绘本阅读中落实幼儿语言核心经验的策略

2022-03-17江苏省苏州市太仓市港城幼教中心

儿童与健康(幼儿教师参考) 2022年2期

江苏省苏州市太仓市港城幼教中心钱燕

幼儿语言核心经验包括早期口头语言交流与运用经验、早期书面语言学习与运用经验和早期文学语言学习与运用经验。绘本阅读是幼儿园语言教育的重要途径，其阅读过程是落实幼儿语言学习核心经验的过程。但我在业务管理工作中发现幼儿绘本阅读存在着一些问题，如有教师将其等同于看图讲述，把绘本画面制作成课件来呈现；有的变成了故事教学，通过一问一答的方式来指导幼儿阅读；有的将绘本作为艺术活动、数学活动等的载体，而绘本真正的价值并未能得到体现。基于《学前儿童语言学习与发展核心经验》的深度阅读以及工作践行，我以大班绘本阅读《婷卡》为例谈在绘本阅读中落实幼儿语言核心经验的指导策略。

绘本分析，寻找核心经验的落脚点

绘本阅读过程既包括了口头语言学习，也包括了书面语言和文学语言的学习，因此选择优质绘本对于幼儿语言学习与发展核心经验的获得非常重要。绘本的独特之处在于图文结合，因此教师要先读懂、读好绘本，从图画、语言、图文关系等角度做具体分析。我在设计与组织活动前，对绘本《婷卡》进行了多次阅读，并与其他老师进行了讨论。《婷卡》属于故事图画书类型，因此我从故事要素、图画、语言、主题等角度展开了分析，利用绘本画面唯美的配色、恬静的意境、不经意的小插画等，给幼儿提供了细看慢想、思绪飞舞的阅读支持。故事主人公婷卡是一只特别的羊，很小很小，小到只有纸杯蛋糕那么大，所以在它身上有很多“特别的事情”，如它身上剃下来的羊毛只能给鸡蛋做一件外套；晚上睡觉时因为怕被大羊压着，它只能独自一人入睡；但它也有很好的朋友——乌鸦苏提，苏提会用一些趣事逗乐婷卡。绘本围绕着“特别”这个关键词，呈现了一系列起伏转折的情节。我对绘本阅读教育的切入点进行定位，结合大班幼儿的年龄特点与阅读经验，将绘本分析与核心经验进行链接，通过阅读绘本《婷卡》来激发幼儿阅读兴趣，使其能围绕一个阅读线索进行自主阅读，并与同伴分享自己对绘本内容的理解。

搭建支架，落实核心经验的指导策略

1.进阶阅读的推进

幼儿阅读核心经验的内涵之一是良好阅读习惯与行为的养成。只有幼儿喜欢阅读，才会亲近绘本，才会在绘本中阅读中获取信息、建构意义。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提出5～6岁幼儿“喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容”正是反应了对幼儿“阅读习惯”的期望。

基于对绘本的阅读、交流与表征来落实幼儿语言核心经验的角度，教师可以在绘本教学中针对一本书组织系列教学活动。在开展绘本《婷卡》阅读活动中，我设计了两次阅读活动，逐步递进。

为了让幼儿能真正快乐地阅读，在第一次的阅读活动中，我与幼儿进行平行式阅读，将指导作用融入到“一起阅读”中。这种方式有助于幼儿从自由地“接近”阅读信息过渡到第二次由教师指导阅读。

在第二次阅读绘本《婷卡》时，我采用了独立阅读、小组交流和集体分享的方式，充分调动幼儿阅读兴趣。幼儿可以在三个问题线索中选择自己感兴趣的问题，自主组成阅读小组，围绕“问题”不断观察、搜集关键信息与组员讨论分享。小组成员因为有共同的阅读主题，所以在阅读后的小组讨论中会有很多想法表达出来。

在整个活动设计中，我预留了充分的时间让幼儿品读绘本，使他们可以按照自己的节奏阅读绘本。孩子们看得仔细，有许多独特的发现，交流时自然就有很多话想说。

阅读的本质是互动，是读者与书本之间的互动，让幼儿每一次阅读都会有不一样的感受与发现。

2.问题线索的鹰架

语言是思维的工具，就“阅读内容理解和阅读策略的形成”这一核心经验而言，《指南》中曾提到幼儿在3～4岁时“会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事”，到5～6岁时“能说出所阅读的文学作品的主要内容”。基于以上目标，我们在阅读活动中提出的问题应能够形成链接，以启发与帮助幼儿思考。

在之前大班绘本阅读《婷卡》中，我一共设计了三个问题线索，每一次的阅读均提炼出直接导向幼儿阅读理解核心经验的重要问题。第一个线索的关键问题是“故事中发生了什么事？”；第二个线索有三个关键问题，即“为什么婷卡有些特别？”“婷卡和乌鸦朋友在一起做了些什么？”“婷卡为什么有时忧伤有时喜悦？”；第三个线索则通过关键问题来引发深度阅读，即“你还有哪些画面是没有看明白的？”。在围绕第一个线索阅读时，幼儿根据我提出的问题，仔细观察绘本中的关键信息，初步读懂绘本的内容；围绕第二个线索的阅读对于幼儿是有一定挑战的，他们从发现婷卡的表情、动作以及背景对比来敏锐地观察图画中的细节以获得问题的相关信息；围绕第三个线索阅读时，幼儿更是需要将前后画面串连起来理解故事情节。

3.有据而讲的互动

教师在提问时还需要注意不能一下子提出多个问题、注意问题的开放性，比如为什么、是什么，但问题没有标准答案，每一位幼儿都可能产生不同的观点与见解。

在问题讨论过程中，教师对问题的积极回应能形成高质量的师幼互动和幼幼互动，所以教师要积极倾听幼儿的表达，这是有据而讲的前提。讨论要从幼儿的兴趣点出发，使他们在讨论过程中能建构新的经验。比如，在分享环节中一名幼儿分享，其他幼儿要认真倾听并进行补充，培养幼儿有回应、有反馈的积极倾听习惯，以及能按照一定的讲述思路完整、连贯、清楚表达的能力。在幼幼互动过程中，在一名幼儿介绍完之后，其他幼儿要以“我补充……”来进行回应。

这样一种持续互动、有相对正式语境的与同伴对话交流的过程，可以培养幼儿独立构思与清楚完整表达的意识、情感和能力以及有中心、有顺序、有重点的表达能力，对幼儿讲述经验的学习与运用有很大的促进作用。

4.凭借物的辅助

在早期阅读教育中，幼儿前书写经验的积累离不开实际操作和亲身体验。我提供了“问题线索”图标、红绿两色便利贴、空白记录纸和笔等材料。能力强的幼儿可以在阅读的同时将有问题的页码记录下来，也有的幼儿选择贴标签。这些措施使得幼儿在后续的集中分享环节可以很容易找到“特定页”，然后介绍自己的阅读发现。

如在分享问题“为什么是特别的”中，幼儿A根据自己记录的页码很快就找到了相关内容并进行分享，她发现第5页中小羊钻到了毛线球的篮子里；第24页小羊踩在小石块上，踮起脚、伸长脖子还是没有大羊的腿高。其他围绕同样话题阅读的幼儿，根据幼儿A的记录能很快比较不同之处，然后进行补充分享。幼儿B分享了“在第9页小羊的毛色是黄的，和其他羊都不一样，这也是它的特别之处。”幼儿在操作和阅读中，可以利用“一定的凭借物”来获得有质量的早期阅读发展的关键经验。