如何设计小学语文课堂学习活动

田凯杰

上好小学语文课，需要将与教学目标相关的学习活动进行有序地衔接和整合。每个学习活动要具有关联性，前一活动要为后一活动做好铺垫，后一活动要强调对前一活动的提升和落实。前后学习活动串接起来，逐层、逐次达成学习目标。在“以人为本”“因需施教”理念下，“学习活动”在小学语文课堂中的价值进一步突显。高效的“学习活动”有助于学生对知识的理解掌握，营造良好的学习氛围，提高学生学习的积极性，从而提升教学效益。学习活动的设计需要把握以下几点。第一，要确定什么内容是有价值的;第二，思考如何让学生更主动学习;第三，用怎样的设计提升学生的学习成效;第四，如何帮助学生走出学习的困惑;第五，学生是否真正意义上学得会。小学语文课堂学习活动的组织与设计，教师要关注学生需求，明确学习活动价值，找准学习方法和策略，引领学生参与学习活动，达成学习目标。笔者从多个方面展开了教学实践探索，取得了一定成效。本文对当前语文课堂学习活动的实施问题进行分析，并阐述了如何设计小学语文课堂学习活动。

一、当前语文课堂学习活动的实施问题

在“以人为本”“因需施教”理念下，“学习活动”在小学语文课堂中的价值进一步突显。高效的“学习活动”有助于学生对知识的理解掌握，营造良好的学习氛围，提高学生学习的积极性，从而提升教学效益。学习活动是指引学生参与学习体验，培养学习能力的重要途径。但在学习活动设计和实施中，还存在突出问题。教学设计从构思入手，要兼顾知识与技能层面的协调，要关注学生低阶能力向高阶思维的层层递进。在教学活动与形式上，要强调单一向多元化的过渡。同样，情感态度与价值观层面，也要立足学习活动，将学习品质、爱国精神、人格操守等融入进去，让学生能够从具体的学习活动中获得全面成长。

活动目标很明确，但活动成效不理想。教师对学习活动的引入比较重视，但却无法获得理想的学习效果。笔者认为有以下原因：一是关注目标的设定，忽视任务的达成。在学习活动中，教师未能全面融入分析、综合、评价等环节，导致学习活动过于开放，缺乏有效的调控，让学习活动目标“南辕北辙”。二是关注学习活动形式，忽视活动的本质任务。在当前语文课堂中，教师对多媒体学习资源的引入，让语文课堂形式多样、趣味横生。多媒体应用活跃了课堂，但一些教师却忘记了课堂活动的本质任务。比如，在学习《景阳冈》时，对《水浒传》相关视频片段的引入过多，占用了大量课时，偏离了课程设计初衷。再如，对《下嘎子和胖墩儿比赛摔跤》的学习，学生应结合课文阅读，重点体会人物形象的刻画，但一些教师通过课堂角色演练活动，学生参与摔跤体验，但未能深度挖掘人物的语言、动作、神态等特点，导致空有活动，没有实质。三是重活动思维，轻活动建构。在教学设计中，一些教师非常关注学生语文思维的启发，使课堂活动缺乏连贯性、承接性，活动与活动间的独立性凸显，学生专注于眼前的活动细节，未能全面涵盖语文教学主体任务，导致一些学生在课堂学习活动中，不能明确活动的意义。教师不能把握全局来设计学习活动，必然降低活动实效。四是重视活动程序，缺乏活动衔接。良好的语文课堂活动，必然是环环相扣、层层相接的。学习活动的设计，前一活动为后一活动做铺垫，但一些教师，忽视活动间的内在关联性，导致活动较为零散。

二、确定学习内容，教师要善于聚焦和整合

学生在语文课堂学习的内容，应是教师结合课程目标而梳理的主要知识点。通常，一节课所要教学的内容多而杂，教师在课前预设时，要先确定主要内容。要分清哪些是次要的。教师若想面面俱到，反而让课堂变得更庞杂，导致学习活动碎片化、浅层化，学生走马观花地接受知识，难以深度学习。同时，教师要聚焦学习内容，既要抓住语文要素，还要结合整体文本语境，避免学习活动变为机械、单一的技能训练。教师应针对有价值的内容，通过整合手法，让语文课堂活动变得有意义。为学生预设自主学习的空间，确定语文课堂核心内容点，通常以2～3项为宜。对中高年级，一节课可以只聚焦一个核心知识点，避免核心点过多，影响综合、深入学习。

以五年级上册第一单元的《白鹭》一文为例，作为一篇散文诗，郭沫若先生对白鹭的生动描写，对白鹭的贊美，犹如一首韵在骨子里的诗。在课堂活动设计时，“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”是阅读要素，结合文本特点，核心学习有两点，一是朗读1～5段，品析词句，展现白鹭外形美;二是朗读6～8段，拓展想象力，体会如诗的韵味。由此，在学习活动中，将字词理解、朗读感悟、写法、情感等作为整合内容。例如，对“长喙”“一忽”“黛”等字的解释，识读“鹭”“嫌”等字，掌握“精巧”“配合”等词语。在阅读中，设置主要问题，如重点描写了什么，有何特点;描写了几幅图，请同学们为每幅图取名字;作者对白鹭有何感情，通过哪些句子来判断;整个文本可分几部分等。对重点语句的圈画，写出作者怎样的情感;对白鹭的赞美、喜爱，运用了哪些修辞手法。如此一来，学习活动能够重点突出、有序地进行。

三、设定学习任务，驱动学生开展有意义的学习

课堂学习活动的设计，围绕核心知识点，教师要设定学习任务。学习任务是驱动学生参与学习、主动探究、深度思考的具体内容。在《白鹭》学习中，对任务的设计要明确、具体，具有可操作性。例如，在阅读环节，针对6～8段，任选一段，体会该段的优美画面;在想象环节，让学生说一说作者是如何描绘白鹭的;在归纳环节，对这些段落提炼诗意的标题。这种任务以贯穿学习目标的方式，让学生富有情趣地参与学习。同样，《黄山奇石》一文的主要特点是写景，作者对黄山奇石的描写，语言生动，富有情趣。教师在设计学习任务时，先构造“游黄山”情境，跟随作者，观赏各类奇石，再由学生转换导游角色，介绍奇石的特点。学生能主动参与课文阅读，并积极表达对奇石的观赏体验，让阅读与表达融为一体。又如，在学习《扁鹊治病》时，扁鹊曾四次为蔡桓公诊治，但因蔡桓公不听劝，最终贻误诊治时机而病死。从故事讲解中，让学生理解“防微杜渐”的道理。但结合学情，教师在设计活动时，适当延伸话题，以生活中有没有“蔡桓公”这样的人为话题，启发学生寻找身边“蔡桓公”实例，从而让学生理解劝诫的意义，积极改正错误。

学习活动的设计要体现综合性、特定性。每一篇课文的讲解，都可以在逻辑上划分若干任务。将这些任务衔接起来，搭建真实的问题情境，便于学生参与任务，解决实际问题。如《蜜蜂》一文讲述了作者的试验过程，教师带领学生从观察、思考、试验方法、探索过程中，发展学生的科学态度和求实精神。在课堂活动设计时，应结合试验特征，从目的、过程、结果、结论、反思试验中的问题，推测试验结论，让学生以“作者”的身份来探究试验过程，培养科学精神。同样，为了让课文阅读更有意义，还可在课堂上模拟“新闻发布会”，由学生代表作者对整个试验过程、结果进行发布。由学生饰演记者、法布尔，参与现场提问与答记者问，鼓励学生准确把握文本信息，概括试验步骤、方法和结果，整个课堂充满趣味，课堂氛围活跃，学生兴趣被充分激发。

四、构建学习路径，从解决问题中完成任务

学习活动的设计，要保障学生能落实学习目标，完成学习任务。对问题类任务，在学习时往往具有相似的路径或规律。比如，《千人糕》一文主要讲述由千人共同努力，相互合作制作千人糕的故事。该文在写法上，以讲故事方式，介绍了什么是千人糕，对千人糕的生产、销售过程进行说明，对浪费粮食的行为给予劝诫。在课堂学习活动设计中，教师可从阅读入手，先读课文，让学生概括全文;接着提炼主题，让学生明白故事中的道理。再如，在教学《那一定会很好》时，教师可以设计“三讲故事”学习活动。第一讲，让学生读课文，绘制故事情节图，并自己讲故事;第二讲，重点比较种子的四次变化，让学生把握“愿望、变化、感受”叙事结构，鼓励学生生动讲故事;第三讲，引导学生围绕课文展开创意想象，续编故事。对故事类文本的学习活动设计，可以围绕“故事”来展开，让学生从阅读故事中，理解故事内容，积累语言素材;尝试引入图表工具，梳理故事情节，把握故事主要脉络，探究故事叙事结构;最后，创设对话交际情境，展开讲故事、编故事活动，提高学习质量。

针对综合性学习活动的任务设置，教师需要整合多个问题，因难度相对较大，教师可以提前做起规划，确立任务重点，分解任务，厘清主要问题，把握学习路径的衔接。在教学《富饶的西沙群岛》时，可设计“制作西沙群岛旅游”手册活动，将西沙群岛作为旅游点，让学生从课文阅读中，找准旅游点。如地理位置、优美的景致，富饶的物产等。在细化任务时，从旅游手册内容、图示等方面，设计更多活动。例如，在地图上标记西沙群岛位置，绘出西沙群岛海上风光图，制作旅游手册讲解稿，精选海底有趣的动物图片，引入“有的……有的……有的……”句式展开介绍，让学生从学习活动中落实核心知识点。学习路径的设计，并非模式化进行，还要结合课文教学需要，给予学生更多的自主性。对问题的解决，应鼓励学生自主规划、自主调整、自我反思，优化学习活动，让课堂学习有声有色。

五、预见学习难点，提供学习活动的过程支持

学生在学习过程中不免遇到困难。教师在设计学习活动时，要有预见性，针对一些难点，给予提醒和指导，帮助学生克服学习难题。找准语文课堂学习活动的难点，教师要结合学情、认知、经验，重视学习支架的搭设。例如，对革命题材类故事的讲解，学生对人物内心情感的把握是难点，如何把握人物品质，也是难点。教师要结合故事，对难点给予提示，引发学生对人物内心、情感、品格、精神的理解和共鸣。比如，低年级学生面对长句阅读，教师指导学生学会“停连”处理;中年级学生语言积累不足，对语言修辞、写法的提炼不准确，教师也要给予指导。学习活动中，通过设计学习支架，为学生提供有效指导。如范例支架、策略支架、概念支架等。如对革命故事题材，延伸历史背景材料;对寓言故事阅读，指导学生概括文本主旨。学习支架要与学习活动相契合。此外，教师还要考虑学情。举例来讲，在《蜜蜂》学习活动中，不同班级的学习支架应区别对待。学习力强的班级，增设自主圈画动词这一环节，让学生通过动词来概括实验;学习力中等的班级，可设计实验记录单，帮助学生概括实验步骤。有效的学习支架能为调控教学进程，提升学习成效奠定基础。

六、明晰课堂活动评价，贯穿学习全过程

从学习活动的设计到实施，学生是否达成学习目标，如何评价学生的学习活动质量，这就需要引入活动评价，利用评价来检测学生的学习效果。课程评价，如课堂练习活动、课后作业完成情况等。在课堂学习活动的整体设计上，教师要明晰活动评价标准，更好地发挥评价的激励和推动作用。比如，在对《蜜蜂》进行设计时，笔者设计实验记录单，从实验名称、实验目的、实验过程、实验结果、实验总结五个方面，对学生的学习质量进行检测。实验记录单，是课堂学习活动的一部分，能同时兼顾学生对课文的阅读、理解能力。通过分析学生的实验记录单，教师能发现学生对课文的学习中还存在哪些不足，便于及时给予修正和建议。同样，在教学《昆虫备忘录》时，笔者结合课文内容，让学生设计瓢虫名片，对瓢虫，别名、外形特征、食性特点、飞行方式等进行归纳。借助于瓢虫名片，学生能增强对课文关键信息的提炼能力。再如，学习《千人糕》时，让学生在活动中了解千人糕的特点、制作流程等。在学习《富饶的西沙群岛》时，以學生为“导游”角色，结合课文让学生制作“旅游手册”，在制作过程中，对西沙群岛的“海水”“海底”“海滩”“海岛”等进行全面的介绍，让学生体会西沙群岛的瑰丽风光，以及富饶的海产，增强学生对祖国山河的热爱情感。由此，借助有效的课堂评价，强调学生在学习活动中，能自主学习、自我检测、自我完善。对学生的学习成果，教师可以通过评选、展示等方式，让学生相互交流、取长补短。教学评价的应用，增强学生的学习能动性，让学生养成良好的学习习惯。

总之，学习活动的设计是一个有机的整体，各个环节要环环相扣。在语文课堂上，教师要重视学习活动的优化设计，确保内在衔接与关联。教师要树立科学的学习活动观，避免一味追求大容量，忽视活动的针对性、明确性、集中性。因此，小学语文课堂学习活动的设计，要重视统筹优化，结合课文、学生、课标要素，抓住核心知识点，指导学生完成任务，让学习真实、趣味且有效发生。

（邱瑞玲）

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