“书”为载体 润泽无痕

【摘 要】书法课堂是传承优秀传统文化的重要阵地之一。书法教师既要重视技法训练，切实提高学生的书写能力，又要充分挖掘书法课程所蕴含的健体、引智、导善、尚美等育人功能，让教育的“立德树人”在书法课堂上落地生根。

【关键词】书法课堂;育人功能

【中图分类号】G424  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）13-0012-04

【作者简介】陈立东，江苏省射阳县港城实验小学（江苏射阳，224300）教科室副主任，一级教师，江苏省书法家协会会员，射阳县教师发展中心书法兼职研训员。

《多橫有长短》是苏少版《书法练习与指导》六年级上册的教学内容，此课以“书”“画”等多横的字为例，要求学生掌握含有多横的字的结字规律。笔者通过观察、比较、评价等方法，培养学生养成良好的书写习惯，提高学生分析概括能力，帮助他们掌握书写技能。教师应在指导学生训练技法的同时，无痕地渗透书法育人功能。下面，笔者结合教学实践谈谈相关思考。

片段一：凝神静气  调节身心

播放音乐，出示课前准备要领：轻入座，纸毡平;使用砚，要细心;墨调匀，笔掭定;指抓地，气息宁。（时间3分钟）

师：孩子们，笔掭定，气息宁，让我们的心情平静下来。诸葛亮在《诫子书》中说“宁静致远”，意思是只有心境平稳沉着，方能有所作为。如果心情还静不下来，不妨试试脚趾抓地，这样很快就能入定。

师：我们再试一次。（播放音乐，时间1分钟）

【思考】本课起始阶段的组织有别于传统课堂：上课，起立，师生问好。上课之始，笔者让学生身心放松，进入一种 “禅定”状态。《右军书法》曰：“凡书之时， 贵乎沉静。”唐李世民《论笔法》曰：“欲书之时， 收视反听， 绝虑凝神， 心正气和， 则契于妙。”古语云：“唯静方可进。”所以，进入书法学习应保持心静的状态。“静”可以培养学生专注做事的心性。

片段二：求同存异  感悟规律

1.最美的“手”。

师（出示图片，见图1、图2）：同学们，看这里有两只“手”，哪一只手更美？

生：第二只手更美。

师：为什么？

生1：第一只手指头一样长，太丑了，我们的手不是这样长的。

生2：我们的手每个手指头长短粗细都不一样，这样才自然。

师：你的意思是手指有长有短才好看，大家同意吗？

生：同意。

（板书：有长短）

2.品读“画”字。

师（出示图片，见图3）：看，这是颜真卿《多宝塔碑》中的字，今天的学习就从这个字开始。这是繁体的“画”字。这个字，有一种笔画比较多，是什么笔画？

生：横画比较多。

（板书：多横）

师：如果把个“画”字和手比较一下，你又有什么发现？将你的想法和同桌交流。

生1：都是有长有短。

生2：都是粗细不一。

生3：形态不一。

…………

（板书：形态不一）

3.存异求同。

师（出示图片，见图4）：下面是楷书四大家写的“书”字。每个书家风格不一，或丰腴，或瘦硬，或严谨，或洒脱，但在横画的处理上有惊人的相似之处，你们发现了吗？

生：都是长短不一。

师：除了长短不一，还有相同之处。老师给大家一点提示（出示间隔处的小圆圈）。

生：间距匀称。

（板书：间距匀称）

师：以上的过程，叫作读帖。只有细细地品读，才能体会到古人的用心之处，和古人产生共鸣。大书法家孙过庭说“察之者尚精”，意思就是观察要细致。通过读帖，我们已经做到了“察之尚精”。为我们的细致观察来一次热烈的鼓掌。

【思考】笔者在教学时，先明理再实践，让学生在层层比较中弄清结字规律，适时引出唐代书家孙过庭的话，使学生产生情感共鸣，加强学生对学习方法的理解，激发学生的民族自豪感。

片段三：临中体会  评中提升

1.教师临摹“至”字。

师（出示图片，见图5）：下面我们继续读帖，这是一个多横的“至”字，说一说写好这个“至”字要注意些什么？

生：字是梯形，长短不一，间距匀称……

师：同学们真厉害，本来我是想告诉你们要领的，想不到大家都看出来了。其实孙过庭说的话，还有半句，就是“拟之者贵似”，意思是临摹贵在相似。

师：下面老师临摹这个字，大家伸出手指，我来写，大家书空练习。

师：同学们动手试试吧，如果你觉得自己写得不好，停下来多思考，写下一个字时可以修正。觉得写得好的，给自己一个圈。描一个写两个。注意，描红不露红，一笔描到底。

生临摹。

2.学生点评“至”字。

师：写这个字时，大家注意到了横画有长短吗？间距匀称做到了吗？能给这位同学提点建议吗？

生点评……

师：能点评他人的作品，指出优点与不足是一种学习方法。既能点评别人，自己也能写得好，这是一种能力。

3.名家示范“善”字。

师（出示图片，见图6）：再试试，这也是一个多横的字。这个“善”字和我们平时用硬笔书写的不太一样， 这是一个异体字，不是错字。要写这个字，需要注意些什么呢？

师（播放示范视频）：我们请出书法家刘老师为我们范写这个字。

师：提醒一下，注意“善”字中间的笔画是一竖加一撇，不是竖撇。

4.学生互评“善”字。

师：写完之后，同学们之间相互看看，觉得对方写得好的，给一个五角星。

师：对照多横字的要领，说说为什么要给他打五角星。

生：因为他做到了多横有变化，笔画粗细明显……

师：同学们，能点评他人作业，说明你的“心”到了，还能改进自己的字，说明你的“手”也到了。

【思考】临摹是学习书法的一个重要环节，笔者注意了两点，一是反思，要求学生写完一个字后与原帖比对，课上不求写字数量，但求质量。二是评价，评价过程中应综合采用自评、他评、互评等方式。笔者在本课中采用了多种评价方法，旨在激励学生保持学习书法的兴趣，促使他们养成良好的书写习惯，提高书写水平和审美能力。

片段四：集字创作 分享成果

师：“至善”这两个字是有出处的，语出《礼记》，意思是最完美的境界。如果把今天学的这两个字写成作品就更完美了，同学们想不想尝试？

生：想……

师：老师做了尝试，可以把这两个字写在作品纸上，署上名， 盖上印，就是一幅书法作品了。这件作品形式是“团扇”（见图7）。谁来说一说这件作品的特点？

生：左侧空白大，还有姓名、印章……

师：孩子们也可以试试。写好了，贴到前面的黑板上，展示一下。

师：你也可以把你写的作品赠送给同学，也可以装裱起来挂在家里，时时勉励自己。

学生互赠作品。

【思考】集字练习可以看作是一种模仿创作，比单纯的临摹难度要大。重组“至善”两个字，增加了落款、钤印内容，有助于激发学生的学习热情，巩固临摹效果。互赠作品的环节更能增强学生的成就感和审美能力。

片段五：畅谈收获  引发思考

师：同学们，愉快的时间总是过得很快，通过这节课的学习，你有哪些收获？

生1：书写多横的字时，可以将横写得长短不一，这样不呆板。

生2：可以把学过的字写成小作品。

师：学以致用，你的想法很好！还有要补充的吗？

生：在练字之前，要观察、比较。写后要多思考，再改进。

师：同学们如果真这样做了，进步会很快的。当一个字有多个横画时，我们要注意每一横的变化，那多点的字呢，多撇的字呢？

生：也要注意变化。

师：古人在这方面早有体验，一起来看一下。

出示孙过庭《书谱》中的内容：如若数画并施，其形各异……黄自元《间架结构九十二法》中说，画重者宜鳞羽参差以化板……

师：古人也许用一生临习换来的感悟，同学们用一节课的时间就学会了，所以学习是站在古人肩膀上的。沿着古人探索过的路走下去，你将会有新的发现，新的理解。最后，老师忽然想起陆游的两句诗“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

教师毛笔书写“躬行”两字送给学生。

【思考】课堂总结，不是课的结束，而是内化与升华，既总结知识，又总结方法。在引发学生思考后，适时引出古人的论述，加深对知识的理解。引用陆游的诗句，告诉学生一个道理：仅理解还不够，还需多实践。

如何充分挖掘本课的育人功能，在简单的教学内容中， 上出丰厚的感觉，笔者几易其稿，数次打磨，思考颇多。

1.表现规律，存异求同。本节课，笔者从最美的“手”引入，再从《多宝塔碑》的“画”字入手，让学生初步体会书家在处理多横的字时，横是有变化的;接着出示颜真卿的“书”字，加深对“多横”处理方法的理解;最后，呈现楷书大家写的多横的字，存異求同，深刻理解规律：长短不一，形态各异， 间距匀称。让学生学到规律，更让学生知道规律是观察、比较、概括出来的。既重结论， 又重过程。

2.反思评价，授人以渔。流传至今的经典法帖浩如烟海，教师是讲不完的。本节课，笔者强调让学生“先读帖，再临帖，临后再反思”，迅速提高他们的书写技能。另外，重视评价，自评、互评、他评多种方法相结合，激发学生学习书法的兴趣，让学生获得持续的动力。

3.思想如盐，无痕有味。一节课，如果仅强调技能训练，将大大削弱其教育的意义。书法与中国文化之间，无论是在物质、制度习俗，还是精神层面，都有着千丝万缕的联系。在思想方法渗透方面，笔者做了一些思考，比如：课前准备，需“入定”;分析多横字特点时，重“比较”;读帖时，察“尚精”;临帖时，拟“贵似”;集字创作时，留“空白”;总结收获时，引“思考”……思想方法如盐一粒，入水无痕，但有味。

本课亦有不足之处：在读帖、临帖环节，笔者更多关注思想方法的渗透，未能过多关注学生的执笔姿势及运笔方法;在学生展示的过程中，亦未能让更多的学生表达他们的想法。希望在以后的教学中再改进。

*本文系江苏省教育学会“十三五”课题“小学书法课程育人功能的挖掘与研究”（18A5M3YC272）阶段性研究成果。

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