浅谈小学数学低年级实践作业多样化设计

马乐乐

【摘要】数学实践性作业是我们根据教材内容的特点，结合实际生活，可以是操作、调查、实践、试验、制作、观察等生动活泼、丰富多彩的、适应和符合低年级学生的身心发展的特点，以实践性、教育性、趣味性为主要特征，以启迪学生思维、培养各项能力，促使学生全面发展为目的的一种作业形式。我们应该开动脑筋，让作业变“变脸”，设计多样化的实践性作业，让学生爱上做作业，成为作业的主人。

【关键词】小学数学;实践作业 ;多样化设计

2021年，教育部办公厅印发了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》（以下简称《通知》），里面有“十条要求”，其中，包括要求小学低年级不能布置书面家庭作业，小学中、高年级每天书面作业完成时间平均不要超过1小时。其实，教师布置作业的目的是让学生更好地记忆和理解学习的知识，起到复习巩固的目的，温故才能知新、学以致用。《通知》给教师指引了方向和指导思想——不给低年级的学生布置书面作业。过往的数学书面作业，受应试教育的影响，作业总是与课本相关联的同步练习，比较机械、重复，容易使学生特别是低年级学生产生厌恶情绪，从而造成他们对学习和作业有抵触情绪。其实对于实践性作业，在《新课程标准》里也有章可循。《新课程标准》明确提出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

那我们应该如何设计多样化的实践性作业，让学生爱上这样的作业方式呢？下面，笔者分享和交流一下几年来的教学经验，以供参考。

一、制作性实践作业

小学一、二年级学生的思维更多是以形象思维为主，他们爱玩、好动，喜欢动手实践。同时，他们具有很强的好奇心和动手欲望。因此，我们的实践作业是可让学生动手进行一些小制作的。他们在动手的过程中，能充分引起其探索兴趣，对课堂所学知识进行强化和巩固，还能激发他们创造性思维的火花，把形象思维转化为抽象思维。如，在一年级第八单元学习认识钟表后，笔者布置学生做一个简易的钟表模型。时间是比较抽象的概念，学生在生活中虽然接触过钟表，有的学生甚至还会看整时，但对于钟面的结构、钟面上数的排列等还是了解较少。通过动手制作和亲身经历，学生在感性材料的支撑下，能发展自身的抽象思维，能把动手实践与思维练习起来，对时针、分针和秒针、钟面上数的排列规律有了更深刻的认识，进而培养了学生的动手实践能力和创新能力。

又如，小学二年级学习平移和旋转的时候，教师可让学生利用平移和旋转的特点设计图案。平移和旋转是我们生活中很常见的的运动方式。二年级下册是对平移和旋转的初步认识，只要求学生能结合实例判断物体的运动方式到底是平移还是旋转，不需要学生下定义式，对概念进行抽象描述。学生用一只小鸭子，沿着一条直线又画出几只小鸭子，就得到了一排小鸭子，这是运用了平移的知识。先画出一个花瓣，沿着中心的点又画出几个花瓣，就得到了一朵花，这是运用了旋转的知识。学生在设计的过程中会发现，当物体平移时，方向不会发生改变，只是所处的位置变化了。旋转时不仅所处的位置改变了，本身的方向也会发生改变，从而对平移和旋转的概念有了更深刻的认识，发展了学生的空间观念。

学生在完成自制学具实践作业的过程中，使得抽象的数学知识以形象的方式展示了出来。这让学生有效地复习巩固了所学知识，也培养了学生动手动脑的能力。在课堂上，我们还可以组织展示和评价学生小制作的活动，给学生搭建一个展示自我才能的空间和平台。学生在展示自己小制作的同时，语言能力等也得到了锻炼，各方面素质得以提高。

二、操作性实践作业

数学知识的学习具有可操作性，如，各种图形面积公式的计算原理、测量等都可以让学生通过亲自动手操作来达到理解的目的。学生在动手体验的过程中，充分调动了眼、耳、口、手多种器官来参与活动，自己发现、理解、验证数学知识，从形象到表象再到抽象，无疑是一个完整的建模过程，能帮助学生形成良好的认知结构。因此，我们可以在学习的过程中，多设计具有操作性的作业，让学生完成。如，在学习一年级《认识物体》一课后，笔者布置了“搭积木”的实践作业，让学生从自己的玩具中找出本节课的物体形状（长方体、正方体、圆柱、球），看谁搭得又高又稳，然后请家长拍摄下来，上传到微信家长群。对于立体图形，学生已有感性认识，但仅仅限于表象。而通过操作过程，学生对立体图形的特征有了更强化的认识。学生们兴致勃勃地搭了一个又一个。同时，笔者在微信群上及时做出评价，然后又把学生作品整理好后第二天在“班班通”中演示，收到的效果良好。

又如，二年级学习长度单位后，笔者让学生回家测量有哪些东西大约1厘米长？再想一想：哪些东西测量时，得用厘米做测量的单位，用米做测量的单位行吗？为什么？通过动手实践、思考，使学生深刻地形成了1厘米的长度概念，明确了测量较短物体，需用厘米作单位，测量较长物体时，用米做单位，还渗透了学生对常用物体进行估量的意识。

通过操作性实践作业，学生能对所学知识达到了更深层次的理解，体会到了数学与生活的密切联系。学生在完成操作性实践作业的过程中观察、思考、探究，从而觉得作业不再是简单、枯燥的重复，而是充满了趣味性和可操作性。这让学生真正体会到作业的乐趣。

三、口述性实践作業

低年级学生有的胆子小，不敢说，有的虽然心里明白，但你让口头表达就不知道如何表达出来，还有的是只言片语，说起来缺乏较数学化的叙述。特别是解决问题这一方面，多说多读既可以加深学生对解决问题题意的理解，明白解决问题中题目的构造，把自己的口头语言和数学知识联系起来。数学来源于生活，学生的日常生活也能为其提供运用数学知识、解决实际问题的平台。所以，我们在设计低年级学生实践性作业时，要有意识地创设学生生活中常见的情景，尽可能让学生多说，激发学生说的欲望。通过这些反复训练，学生就会主动运用所学的数学知识去解决生活中的实际问题。如，一年级下册学习第五单元《认识人民币》后，学生平常虽然和家长一起购物的体验很多，但真正有意识地参与还是很少的。为此，笔者设计了“去购物”的实践作业，让学生和大人一起购物，并说一说，买了哪些物品，共多少钱，我们付出了多少钱，找回了多少钱。学生利用所学知识参与购物，再通过说价格（题意）、说思路策略（付出多少钱、找回多少钱）等，充分培养了口头表达能力，而且，在说的过程中还培养了思维的整体性、条理性。

以上，是笔者在教学过程中对低年级学生实践作业的一些拙见。如何布置更有意义和价值的实践作业、让学生快乐地遨游在作业乐园里，需要数学教师不停地探索、研究。在此过程中，笔者认为，还需结合本班学生实际，根据情来布置，使学生在完成实践性作业的过程，不仅能复习、巩固知识，还能提高数学素养。

责任编辑  吴华娣

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