让学生成为思想劳动者

成尚荣

教育，是人类文明宝库中最为灿烂的瑰宝，时时闪烁着神奇的光芒，但只有思想敏锐的智者才能发现它的光，进而捕捉到它，并开发它。比如课堂，比如课桌，我们对此已习以为常，甚至觉得它们平淡无奇，但是苏霍姆林斯基却说：“课堂是人成为思想者的发祥地”“应当经常跳动着好钻研的思想脉搏”，而学生则是坐在课桌旁的“思想劳动者”。

“学生，课桌旁的思想劳动者”，这几个字犹有千钧之力，一下子撞击了我的心灵。因为，这一用感性方式所表达的理念揭示了教育教学的本质，触及学生课堂学习最深层次的本意，让我们从惯常的思维和认识中跳脱出来，跃上一个更新更高的境界，看到一片亮光。这片光亮扫除了陈腐的观念，用哲学家莫兰的话来说，我们走出了教学中的“黑洞”，一切都敞亮、澄明起来。

认真想来，已往我们只是把课堂当作学习的场所，学生是学习者，这本身没错，但是这样的认知还不深刻。我们当然知道学习是一种劳动，但从没有挑明学习这一劳动的深层含义，因而也就没有把马克思“劳动是‘改变世界’的第一支点”这一论述与课堂教学、与学生的学习联系起来，因而常常想办法把学生困在知识的灌输和习题的简单再训练中，于是，“第一支点”失却了光彩、失却了荣耀感。从此，学习与劳动分离甚至对立起来，“第一支点”成为“第一根绳”把学生死死地捆在课桌旁，学习成了一种被压迫被压制的机械劳动，毫无快乐，更无崇高感和美感。无疑，这是对学习本质的扭曲。

课堂是思想的发祥地，是生长思想、生长精神、生长智慧的地方。我坚持一个理念，中国的软实力是在课堂里培育的。软实力概念的提出者约瑟夫·奈曾对中国科学院盲人学者杨佳教授说过，您让我看到了中国的软实力。因为杨佳一直深耕在课堂，既在中国的课堂，也在美国哈佛大学的课堂。“思想的发祥地”“培育软实力”，是对长期以来“課堂是知识的传习所”的改造、优化与跃升。不能诞生思想的课堂不是理想的课堂，不能诞生思想的课堂中也很难有所谓的深度学习。

值得注意的是，“思想者发祥地”的课桌旁的学生不是一般的劳动者，而是“思想劳动者”。苏霍姆林斯基紧接着对“思想劳动者”的内涵与意义进行了阐释：“只有首先使自己成为一个思想者的条件下，学习思考和学习感受才会成为一种幸福，一种引人入胜的活动。”他还诗意地表达了对孩子们的期待：“学校连同它的基础知识、识字课本和第一次上课，连同它的老师、连同它的第一本书，都将作为你的智慧、你的才能、你的品格和你的心灵的高度教养的第一源泉，永远留在你心中。”他告诉我们，思想者之思想是基于学习的思考，包括学习中的思考，也包括对学生的思考；思想者，是将课程、教科书、教学当作教养的第一资源，思想者之思想的表现形态是智慧、才能、品格和心灵。如此的阐释与描述，正是课堂教学所期待和追求的境界。

对此，我也有自己的理解。首先，思想劳动者，应是思维劳动者，具有良好的思维品质，尤其是逻辑思维能力-理性精神，批判性能力-积极态度、开放胸怀下的质疑能力，元认知能力-对认知的认知、学会学习，创造性思维-创新精神、实践能力。学会学习就是要学会思维，学会思维正是思想劳动者的特质及其思想劳动的方式。其次，思想劳动者，应是问题解决者，在发现问题、研究问题、解决问题的过程中，有自己独特的见解、思路和方法。独特的见解、解决问题的精神与能力正是思想劳动者的核心与标识。再次，思想劳动者，具有强烈的求知欲、问题意识，有自由而丰富的想象力，以想象为先导，具有创新精神与创造能力。这是思想劳动者的可贵品格与新境界。学生不是思想家，但应当是思想的劳动者，他们今天是课桌旁的思想劳动者，明天也可能就成为思想家或是有思想的实践家。中华民族的伟大复兴需要这样的建设者和接班人。

让课堂成为思想者的发祥地，让学生成为思想劳动者，有一个重要的条件，那就是教学要成为“引人入胜的活动”。引人入胜，在于激发渴望学习的热情，在于点燃心灵向往美好未来的思想火花，在于让情感的脉搏跳动起来，还在于让意义流淌起来，而这一切要让学生处在紧张的智力生活中。这是教学的艺术、教育的智慧。学生成为思想劳动者，说到底是讲台旁的教师首先要成为思想劳动者，而且是优秀的、杰出的思想劳动者，平庸的教师培养不出思想劳动者。

老师们，让自己的思维活跃起来，让自己的见解丰富起来，才会让学生这一思想劳动者生长起来。这，正是教师最珍贵的人格尊严、最伟大的专业价值。

（编辑 孙金鑫）

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