国际中文教育成人课堂教学互动模式构建

郝 静

（延安大学 陕西·延安 716000）

随着教育事业改革的不断深入，教师在开展国际中文教育成人教学时，一定要认识到传统教学模式存在的诸多弊端，并加强对教学理念和教学模式的创新。在课堂教学中一定要加强互动模式的构建，尊重学生的个性化需求。在具体构建的过程中，教师一定要明确自身的位置，并突显学生的核心位置，以此达到更好的互动式教学效果。

1 国际中文教育成人课堂教学构建互动模式的必要性

学习和习得是两个完全不同的概念，学习是一种有意识的行为活动，习得则是一种自然发生的行为。在国际中文教育成人课堂教学中构建互动模式，并非是指简单的增加教师与学生之间以及学生与学生之间的互动，其中还包括学生与语言环境之间的互动。学生处理语言的能力，不单单影响着中文的输入效果，同时还影响着中文的输入性质。习得通常都是在互动中自然发生的，学生在与他人交流的过程中自然的获得第二语言知识。但是，在交流的过程中，学生通常很难完全的理解语言的规则。因此，在互动中很可能会出现一些错误，导致对方误解。一旦发生这种情况，参与互动交流的双方通常会试图对自己的语言进行“修复”，其中包括重复语言、简化语言、肢体语言等的使用。而这些都需要在自然的语言互动环境中发生。所以说，国际中文教育成人课堂教学中，互动模式的构建非常的有必要。

对于语言的学习来说，单纯的凭借语言的输入是难以达到较好学习效果的，还需要创造一个自然的语言交流环境，这十分的关键。互动教学模式的构建，便可以为学生创造一个自然的习得环境，而不是一个被动的学习环境。教学课堂上，教师与学生之间的良好互动，可以为学生提供使用第二语言交流的机会。并且在互动中，学生还可以根据教师对自己语言输出的反馈，纠正自己语言的输入，在互动中进行语言的协商，这对学生第二语言的习得非常的有利。

2 国际中文教育成人课堂教学互动模式构建的有效策略

教学方式与方法是教师是否可以在教学课堂上顺利达到教学目标的重要工具。对于零起点的成人国际中文教育来说，更加需要教师结合成人学生的实际情况选择恰当的教学方式与方法，以此更好的实现预期教学目标。

2.1 提高外汉语教师的基本讲述技能

在现阶段国际中文教育成人教学课堂上，教师最常实施的一项行为就是对知识内容的讲述。因此，讲述技能是一名国际中文教师必备的基本技能。教师在讲述知识内容的过程中，必须注意控制自己的语调、语速、语流和语音。

（1）国际中文教师在讲述知识内容时，必须严格的使用标准的普通话，对于外国成人学生来说，其本身就很难正确的发出标准的汉语语音。如果教师在讲述知识内容时普通话不够标准，那么势必会增加学生的学习难度。

（2）讲述知识时的语言是否足够流畅，语速的控制是否恰当，语速过快或者过慢对国际中文成人教育的顺利开展均不利，教师需要结合学生的实际情况和需求合理的调整自己的语速。例如；教师在针对零起点的成人学生进行授课时，语速不可以过快，应该适当的将讲述知识的语速放缓，这样学生才能跟得上、听得清，并且教师还需要注意为学生留出反应和思考的时间。除此之外，教师还需要调整好授课时的语调，特别是对于成人学生，其通常很轻松的便可以察觉到教师的语调变化。如果教学课堂上教师始终使用同一语调进行授课，那么不但很难在情绪上与学生产生共鸣，促使学生准确的把握教学的重难点，同时还很容易导致课堂教学氛围沉闷。如果教师授课时语调轻松自如，那么学生的学习情绪也会更加愉悦。如果教师授课时的语调阴沉或者平缓，那么学生学习时的情绪自然也就十分的沉重，课堂教学氛围也就较为低沉。所以，教师在授课时，不可以将自己的情绪带到教学课堂上，一定要让自己的授课语调始终保持在轻松自如的状态，让学生拥有一个良好的学习情绪，从而营造一个愉悦的课堂教学氛围，在这样的氛围中，学生会更加愿意与教师或者其他学生之间展开互动，有助于互动模式的良好构建。

2.2 规范课堂教学用语

教师在开展成人教学活动时，一定要规范课堂教学用语。例如：教师在讲述生词时，可以使用学生之前所学习过的词汇来加以解释，这样学生既可以轻松的理解和掌握新的词汇，又可以巩固复习旧的知识。对于一些比较抽象的生词，教师可以利用图片的方式来加以解释，以此使得抽象的词汇变得形象、直观，降低学生学习的难度，也可以利用实物来解释。像“茶壶”，教师便可以直接利用实际生活中经常用到的茶壶来为学生解释这一词语。对于十分抽象的词语或者概念，教师可以尝试着利用学生的母语来加以解释。特别是对于零起点的成人班级，学生的词汇量十分的有限，教师在授课时更加需要注意加强图片、实物和学生母语的使用，只有这样学生才能够更加积极参与到互动模式中，更加有助于互动模式的构建。

2.3 合理的设计提问环节

国际中文教育成人教学课堂上互动模式的构建主要体现在提问环节。对于成人学生来说，国际中文课堂教学提问环节的设计既要有所区分，又要具有一定的针对性。提问的内容必须紧紧围绕教学内容，并且需要结合教学目标合理的设置问题[2]。例如：教师在讲解语法知识时，所设置的问题，不单单需要让学生更好的理解和掌握该句法的结构，同时还需要让学生得到相应的操练。并且，教师还可以分层次的设置开放性问题，以此促使师生之间积极展开互动，同时为学生留出充足的时间与空间输出第二语言，从而更好的学习中文知识。

除此之外，教师在提出问题时还需要注意提问技巧的使用，教师一定要详细的说明自己的指令，然后再让学生分析与回答[3]。在提出问题后，教师既要为学生留出足够的时间用来思考，有需要注意让学生保持一定的紧迫感，避免因为思考的时间过长而出现注意力分散的情况。当然，教师也可以创新提问的方式，通过学生之间的互相提问，实现生生互动，通过一对多的提问，更好的调动学生参与互动的积极性。这些提问方式的运用均可以缓解学生过度紧张的学习情绪，并且可以营造一个较好的教学氛围，还可以很好的将学生的注意力集中在教学课堂上。

2.4 加强游戏化教学策略的运用

在国际中文教育成人教学课堂上，游戏化教学是教师经常使用的一种教学手段，其自身具有不可小觑的重要优势[4]。首先，其可以营造一个轻松、愉悦的课堂教学氛围，让学生充满兴趣的参与到课堂教学中来，达到寓教于乐的教学目的。其次，教师可以在游戏化实践活动中，对教学成果展开全面的检验，同时还可以利用这种轻松的方式带领学生复习之前所学习过的知识内容。再次，游戏化教学策略可以为学生第二语言的输出创造一个自然的环境，这样不单单可以训练和发展学生的听力能力，同时还可以很好的培养学生的第二语言表达能力，促使学生逐步的养成良好的中文交流习惯。最后，游戏化教学除了可以很好的增强师生以及生生之间的互动，还可以缓解学生紧张、焦虑的学习情绪。

教师可以在平时多通过互联网平台搜索国际中文教育成人互动游戏，以此更好的设计游戏化教学策略。在游戏化教学课堂上，教师一定要准确的定位自身的位置，教师不单单是游戏化教学活动的策划者，同时也是教学活动的参与者和组织者。因此，教师也应该积极的参与到游戏中，在游戏中与学生之间更好的展开互动，同时引导学生与学生之间展开互动，从而达到更为理想的国际中文教学效果。

3 结束语

国际中文教育成人教学课堂上互动模式的构建，教师必须具备一定的讲述能力，在课堂教学上能够合理控制授课语速和语调，只有这样学生才能够清晰地听清教师讲述的内容，并更好的与教师、学生、中文知识内容之间展开互动。同时教师还应该通过多样化的方式实现互动模式的构建，像合理的设计提问环节和游戏化教学策略运用等，这些都是非常不错的促进互动模式构建的方法。