初中班主任德育工作中积极心理学应用分析

2022-03-16邓玉琴

科教导刊·电子版 2022年3期

邓玉琴

（李达中学湖南·永州 425000）

德育工作作为班主任日常班级管理中的重要一环，怎样切实打破传统德育教育的系列不良禁锢，优化班主任教育管理效果，是当前初中校园亟须解决的热门问题。处于我国教育领域近年迅猛发展的新时代背景下，众多教育新理念、管理新手段得到了层出不穷的推陈出新，且收获到了诸多一线班主任的接受、认可。而积极心理学这一教学新模式也是如此，为德育工作构建优质新格局提供了新契机。对此，班主任可将积极心理学科学渗透于日常班级德育工作中，给予学生德育教育新感受，提高德育任务完成实效。

1 初中班主任德育工作的面临难点

1.1 外界诱惑增多——学生道德观念不健全

道德与法律具有实质性的不同，法律主要依靠强制手段，硬性要求社会大众遵守法规条例。而道德则以公序良俗、社会准则为基础，是一种泛化性社会现象，可紧跟社会前进脚步而发展。当学生因遵守这些社会道德收获大众舆论的称赞、表扬，其同样可随之衍生出担当、自豪、“问心无愧”的心境态度；反之，则可引发大众的谴责、批评，甚至辱骂，催化学生滋生出内疚、羞愧、“无地自容”的心理情绪。对初中阶段的学生来讲，囿于其年龄的客观限制，学生生活经验、社会阅历的储备稍显不足，导致其心智、心理、逻辑思维尚未健全构建，道德观念同样存在缺失、不坚定等问题。在此条件下，学生将不能透彻认知到社会道德的根本标准及原则，难以树立高尚的品质素养，或是无法将这种优良的品质素养切实引进于日常生活中。另外，由于信息技术在近年间的迅猛发展，学生可通过“网上冲浪”涉猎到更为多元的新闻信息。致使学生价值观模糊，正确选择学习榜样、看齐模范较为困难。这将对学生的身心成长、个体发展产生困扰，不利于其道德素质的提升。

1.2 成长环境多样——学生人格品质差异化

如“没有完全相同的两片叶子”一样，初中生的道德理念同样不尽相同。班主任在推进班级德育工作过程中，较易发现因成长环境、家庭背景、个人素养等多方面的差异，使得学生道德水平的高低存在较大不同。对此，班主任需着重培养学生优良品质道德，促使其塑造出向上、健全的“三观”及处世态度。而这一目标达成的前提就在于，班主任应对班级学生的各项细化情况加以全面了解，践行因材施教，贯彻有的放矢。然而在实际实施中，因精力的有限性，班主任通常无法兼顾到全部学生。造成在德育教育中，班主任不能明确梳理出教育头绪、管理思路，不具备保障班级学生健康成长的条件基础。

2 积极心理学在初中德育工作中的应用作用

积极心理学作为专业心理学下属的重要分支，将其引进校园德育教育工作中，不仅可激发学生接收班主任教育、管理的主动性、自主性，开发其天赋潜能。还能够高质培养学生的社会责任、使命担当意识，建立健全、正确的“三观”，夯实人生信仰，实现德育教育有效性的大幅增长[1]。

3 积极心理学在初中德育工作中的应用途径

3.1 彰显榜样价值——言传身教

为转变以往德育教育中，班主任投入大量精力、时间却依然难以取得契合预期的教育成效的现象，班主任应摒弃以“付出多少”评价教育质量的“草率性”思想，合理运用各类管理技巧完成班级问题学生的高效转化。对此，班主任可承载潜移默化的“感化”教育，通过自身的严于律己、规范行为，为学生建立起看齐榜样，实施言传身教。

例如，班主任可通过自身课程教学、班级管理的“不迟到不早退”，纠正学生“上学散漫、下课积极”的错误行为；通过将粉笔头自觉扔进垃圾桶，而非以往随意丢弃的不良行径，向学生渗透“垃圾不乱扔”的正确思想。从而夯实班主任在班级中的榜样地位，引导学生追赶班主任正确行为的步伐，自主改良不当的生活、学习、人际交往习惯。塑造良好道德品格，转化德育教育成果。

3.2 加强核心优势——深化教育

基于积极心理学导向，班主任在推进班级德育工作进程中，应善于捕捉学生不尽相同的特长闪光点，在辅助学生清晰意识到自身特有优势的基础上，培养其自豪感、自信心。同时，班主任应侧重秉持人本理念，充分尊重班级学生客观存在的个体差异。贯彻人人平等教育理念，为德育教育的顺利开展构建出民主、融洽、和谐的班级氛围。多角度彰显积极心理学的应用价值，不断提高班级德育工作完成成效。

如针对班级内部学习能力差强人意的学生来讲，班主任可深挖其绘画设计、朗诵歌唱、体育运动等多方面的潜能天赋，采取邀请其担任班级体育委员、文艺委员的措施，鼓励其参与校内、校外的大型活动为班级、学校争光，满足其成就感、荣誉感。进而引导学生塑造出学习信心，加强与其他同学的交流沟通，收获班级认可。间接推动学生各科学习能力稳步增长，成为“五美”好学生。

3.3 注重欣赏教育——正面肯定

在以积极心理学为主基调的初中德育工作中，班主任应突出对学生的赞美、期待、信任，确保学生可感受到有力支持，随即提升其自我价值，成为从容自信、自尊自爱的优秀学生。并以此为内在驱动，促使学生奋发向上，尽力达成班主任的期许[2]。在新课改新指导下，欣赏教育的重要性得到了深度开发。班主任同样不宜吝啬赞美，为德育工作的有序开展厚植“赏识教育”理念，为学生个体的长足进步筑牢基础。

以班级内部单亲、家庭条件稍差，且应试成绩不理想的学生为例。班主任应着重关注这类学生的校园生活，在发现其“篮球打得好”“图像画得准”的时候，应及时给予其正面肯定。由于这类学生在校园不易受到表扬，在其发现班主任并未批评自身“不务正业”，甚至还收获到了由衷赞美、鼓励。将随之伴生出欣喜、感动的内心感受，加深对班主任的喜爱、信服，可主动配合班主任协同完成日常教育教学、班级管理等任务。此后，班主任可建议这些学生走体育特长生、艺术特长生的求学道路，多方位发挥其兴趣天赋，保障班级学生“一个不少”的长远发展。

3.4 制定奖励机制——促进发展

初中生的自控能力不足，导致其自律精神缺失。对此，在积极心理学主导德育教育时，班主任可通过设计合理性奖惩机制。在学生做出契合常规性道德标准的行为动作时，班主任应及时给予其实质奖励，满足学生内心自豪感，唤醒其潜在性竞争意识。通过这种“变相性”激励措施，敦促学生塑造优质品德人格，驱使其养成在日常学习、生活中实践高尚道德的意识习惯。确保学生可在日后“情景重现”时再次做出相同的正确行为，实现学生自律意识的高质培养。

班主任需在日常课堂执教、班级管理过程中，侧重观察、发现、记录班级学生的优质习惯动作，如干净整洁、热心助人、热爱环境、尊敬师长、诚实守信等。在开展德育工作中，班主任则可将这类事例引申为教学素材，在赞扬这些学生的正当行为后，可为其颁发奖章、证书、奖品等奖励，迎合学生成长所需的荣誉感、自信心。引导其他同学向收获荣誉的学生学习，点拨其人格道德的塑造思维、拓展品质品德的实践路径。并明确告知学生道德品质的规范遵守可获得应有荣誉，激发其“做好人、做好事”的主观能动性，促进学生全面发展。

3.5 开展实践活动——增长理解

班主任在执行德育教育任务中，应注重人本理念的严格秉持，实施因材施教。在积极心理学向导下，班主任在德育教育活动中，需鼓励学生大胆表达出自身真实想法、观点，深度了解其内心世界及“三观”、道德素质。并为学生构建道德问题交流沟通的平台空间，使其心灵感受得到诉说表达，掌握学生对品质道德的主观态度。在此间，班主任应耐心倾听，搭配肯定、鼓励性的眼神、动作、语言，保证学生“知无不言言无不尽”。

例如班主任可以“资源保护”为主题，邀请学生围绕该论点展开讨论交流。将学生划分为持有“需要资源保护”“无须资源保护”两种不同见解的两队，进行辩证活动。在辩证活动结束后，班主任应着重纠正依然以“无须资源保护”观点为主的学生的错误思想，如向其抛出“资源短缺后社会会发生哪些可怕的改变”等问题。拉近师生、生生间的心灵距离，深化学生对道德品质的理解。