特殊天气下幼儿园室内体育活动开展的研究

周丹阳

（陕西学前师范学院，陕西 西安 710100）

2018年国家主席习近平在全国教育大会上强调“要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。”可见，当今国家非常重视学生的体育教育，这是全面落实幼儿教育目标的基础需要之一。然而，酷暑、严寒、暴雨等特色天气，时常使每日1小时的幼儿体育活动常常因此搁置。如何在特殊天气开展室内体育活动就显得尤为重要。室内体育活动的开展因受限于场地，要在狭小的空间内进行体育锻炼，这需要老师具备更高的专业素养，不仅要具备专业的幼儿体育知识技能还需要具备一定的教学创新能力。

在狭小的空间中组织幼儿进行体育活动，首先要注意的是幼儿人身安全，因地制宜开展体质训练，使幼儿体质训练在特殊天气也能得到相应的保障，进而根绝因特殊天气对幼儿基本体能锻炼造成影响。其次要注意的是教师应积极主动指导学前儿童进行活动，提高学前儿童参与活动的意识，促进学前儿童全面发展。最后，要注意的是教师的室内活动设计要能适应儿童的年龄特点并且激发学前儿童的兴趣，让学前儿童在快乐中进行身体锻炼。

1 国内外幼儿园室内体育活动的现状

1.1 国外幼儿园室内体育活动研究的现状

从福禄贝尔创立幼儿园至今，外国学者对幼儿园室内体育活动的研究较少，这一块的研究还需后人加以补充。日本从1947年至今，颁布的大大小小关于幼儿园的法规逐渐呈体系化，虽然在体育教育实践中已经形成了独具特色的教学方法，但涉及体育方面的只是从保证幼儿的体育权力和教师体育专业性上进行了一定的要求，国家在室内体育活动方面的关注度仍然低下；[1]美国的教育制度处于世界领先地位，虽然美国对幼儿园体育教育定义清晰，甚至对各年龄段在体育活动方面投入多少具体时间都有明确规定，还建立了监督机构来确保幼儿的体育教育，但是关于室内体育活动的相关规定却相对较少；[2]法国也非常重视学校体育教育，全国大约有三万名专职体育教师，数量和质量都有相应的保障，在幼儿园体育活动的相关规定也较为翔实，但幼儿园室内体育活动方面的研究相对缺乏。[3]由此看出，不同国家的幼儿体育教学体系不同，但是室内体育活动一直得不到各国的的关注。

1.2 国内幼儿园体育活动研究的现状

我国对学前儿童体育教育的研究比国外起步较晚，在1979年的第一次全国教育科学研究规划会议上学前儿童体育教育才被正式纳入教育科研计划，这一会议是学前儿童体育研究的起点，标志着我国学前儿童体育迈上了新征程。[4]在2018年，全国幼儿体育教育研讨会的召开，将体育运动纳入到了幼儿教育体系中，体现了我国更加重视学前儿童的体育，促进学前儿童体育运动的普及，为学前儿童体育教育的发展指明了新的方向。

近年来，又有更多学者络绎不绝进行幼儿室内体育活动的研究。引起在这方面重视的原因包括：首先，近年来天气变化莫测，幼儿的体育训练得不到保障并且众多幼儿园在遇到特殊天气时，教师通常会直接采取室内教学活动，在撤销室外体育活动的同时也很少进行室内体育活动。

其次，幼儿园的重视度不高，教师也缺乏开展室内体育活动的专业知识，加之近年来幼儿患病率增高更需要进行体育锻炼。虽然在特殊天气下有些教师进行了室内体育活动，但是只注重活动的娱乐性，很少制定适宜的室内体育活动，以保障学前儿童身体素质发展。

最后，室内体育活动缺乏阶段性和联系性，忽略了室内体育教学活动的目标具有较大的随意性。例如，在进行室内体育教学活动时，大多老师往往忽视了学前儿童的年龄特征，并与学前儿童交流较少，只是守候在学前儿童一旁，防止安全意外发生，很少对学前儿童进行活动指导，缺乏阶段性和联系性，随意性比较大。

总的来说，面对特殊天气时，如何设计科学性、趣味性、安全性的学前儿童室内活动方案，保障室内活动的有效进行，促进学前儿童身心健康的发展还没有引起幼儿园的重视。

2 室内体育活动开展的必要性

第一，特殊天气下，进行有效的室内体育活动有助于保障学前儿童的体质训练，能够提升学前儿童的免疫力，促进学前儿童生长发育。此外，还能让学前儿童在活动中培养室内体育活动的兴趣，并在过程中培养利于发展的良好品质，还能提高对环境的适应能力并提高出勤率。[5]

第二，室内体育活动的开展有利于教师积累教学经验，提高教学能力。明确教师在活动中的主导地位，在整个活动中，通过自身的评价反馈，不断提升教学组织能力和指导能力，不断总结每次活动的设计经验，为再次进行活动设计打下良好基础。

第三，室内体育活动的开展有利于培养良好的师幼关系。教育家加里指出：“教师与学生的关系是一种特殊的人际关系，区别于父子和母女，区别于兄弟姐妹，区别于朋友同事，在教育活动中不可忽视。”[6]良好的师幼关系具有双向促进作用，不仅可以加快教师的专业能力成长，还能保障学前儿童全面发展。

3 室内体育活动的内涵和特点

3.1 室内体育活动的内涵

室内体育活动即室内身体的教育，是提高学前儿童肢体动作发展、促进学前儿童身体健康发育、动作协调发展的教育。[7]学前儿童体育不同于中小学体育，这是由学前儿童年龄发展特征决定的。在学前儿童阶段，由于学前儿童免疫力差，各方面发展不完善，在特殊天气下室内体育活动的设计需要适合学前儿童的生长发育特点，不宜进行剧烈体育活动。需要为幼儿设计合理的作息制度，为学前儿童创设适宜环境，并强调将补充各种膳食营养和生命健康放在首位。

3.2 室内体育活动的特点

幼儿园室内体育活动具有三方面的特点：第一，室内空间狭小。幼儿园各班的室内空间有限，再加上室内玩教具众多、各区域的占地面积，室内空间就显得格外狭小。学前儿童不能像在室外活动一样自由奔跑、随意玩耍。第二，室内活动单一化。由于室内面积有限，造成室内活动单一化，难以实现适合学前儿童发育的组合性动作。第三，运动材料低成本化。因为室内可供选择的材料较多，所以教师在设计室内活动游戏时所需的材料可以选择室内有的进行重复利用，自由组合，控制好教学成本，节约资源。

4 幼儿园室内体育活动的开展

4.1 幼儿园室内体育活动开展的原则

4.1.1 安全性原则

安全是学前教育各项活动中的普遍要求，室内体育活动的开展更应该把安全第一放在首位。为保证学前儿童安全，必须在室内布置上考虑全面。例如，在整个室内空间中，要保证没有危险器具，确保学前儿童在室内体育活动过程中，可以自由玩耍不会受伤。

4.1.2 教育性原则

教育性原则是整个教学活动中都要遵守的原则，室内体育活动也不例外。遵循教育性原则，保证学前儿童在游戏中不断学习，培养学前儿童的自信心，提高学前儿童探索能力。注重活动过程，重视学前儿童的自我领悟能力和观念意识的培养。

4.1.3 兴趣性原则

幼儿园室内体育活动主要是通过幼儿感兴趣的活动或游戏形式进行。在设计学前儿童室内体育活动时，要根据幼儿的身心发展特点，采取相应的方法、手段，有目的发展学前儿童的各项基本活动，激发学前儿童参加室内体育活动的主动性，促进学前儿童身体各系统的健康发展。

4.1.4 探索性原则

室内体育活动的开展要能够让学前儿童有自主探索的机会。一般在体育活动中，都存在教师为节省时间提供方法的问题。因此为了更好地展现探索性原则，教师在进行活动时，应在一定的范围内，尽可能地让学前儿童自行探索完成游戏，这样就能不断地激发幼儿的探索精神，促进他们思维的发展。

4.2 幼儿园室内体育活动开展的方法

4.2.1 合理布局，巧妙运用

幼儿园室内体育活动的开展因受空间大小的限制，要求教师能巧妙运用室内空间。[8]比如各个活动室、走廊、门厅等，充分并合理利用好每一室内空间，以便丰富室内活动。具体表现为：一是在走廊、门厅等狭小的空间，可以带领幼儿练习体操培养学前儿童身体协调能力或者进行跳跃、爬、钻等活动，锻炼学前儿童的体质增强幼儿免疫力；[9]二是活动开展前，教师尽量腾出室内的空间，以便做好活动准备。教室里的众多桌椅可让学前儿童进行钻爬、翻滚、投掷等，活动过程中必须保护学前儿童的安全；[10]三是在选择器材时，受室内空间的限制尽量选择玩法多样、安全系数高的小型活动器材，便于学前儿童玩耍的同时，还可以提高活动安全。[11]

由于室内空间的限制，只要教师能根据学前儿童的身心发展特点，巧妙运用室内空间，设计有趣的游戏活动，就一定可以调动学前儿童参与活动的积极性。

4.2.2 精心选材，重复利用

幼儿园室内材料是幼儿园室内体育活动开展的有效保障。[12]活动材料主要来自生活中学前儿童感兴趣的东西，这能积极调动起学前儿童学习的主动性，进行创造性探索。但室内体育活动的选材也必须遵循相关的原则：

一是就近原则。灵活运用室内材料，就近取材。如，可以重复利用身边的瓶子、吸管、扣子、线、硬纸板等物品，精心制作室内活动教学器具。不仅能物尽其用还能培养学前儿童节约资源的意识。

二是实用美观原则。教师在进行材料选择时要遵循实用原则，以幼儿为本，选材要适合学前儿童发展特点。在制作时也要遵循美观原则，激发幼儿的兴趣，吸引幼儿眼球，引导学前儿童积极主动的加入活动并进行创造。

三是经济原则。教师要因地制宜选择材料，尽可能选择成本较低的材料，杜绝铺张浪费华而不实。

4.2.3 教师引导，高效运动

教师引导是室内体育活动成功开展的主要因素。[13]首先，幼儿园应加强师资力量建设，提高教师待遇和体育专业水平，留住优秀教师，促进学前儿童体育活动的开展。[14]其次，室内体育活动的开展主要以游戏为主，在学前儿童的游戏活动中，教师作为一名观察者，应重点观察学前儿童的表现行为，对其加以分析，了解学前儿童进行游戏的意愿，并及时给予相应的帮助和指导，保障室内活动的顺利进行。

例如：在走廊幼儿伴随音乐玩手中的球时，其中有几个儿童在地上依次滚球，还有几个自抛自接。这时教师可以适当介入，引导学前儿童用不同的方式玩球，培养他们的创新能力。在活动过程中把主动权还给儿童，当发现学前儿童探索过程中的闪光点时，及时给予赞美并鼓励其他幼儿去进行探索，让学前儿童发挥创造力自己想解决办法。要注重让学前儿童学会自己探索各种方法，在不知不觉中进行创新，而不是直接交给他们方法禁锢他们的思维。在活动中，教师要抓住教育契机，适时介入活动，在给予指导的同时提供学前儿童同等创造的机会，促使全体学前儿童的共同提高。

4.2.4 增强意识，吸引注意

学前儿童参加室内体育活动的意识是室内体育活动开展的关键。如今幼儿园都缺乏培养幼儿参加室内体育活动的意识，主要还是由于幼儿园本身的不重视。教师在课堂教学时，可以通过渗透法提高幼儿参加室内体育活动的意识。此外，室内体育活动的趣味性可以吸引学前儿童注意力，让学前儿童自愿去参加，间接提高了学前儿童参加室内体育活动的意识。

综上所述，特殊天气下学前儿童室内体育活动是保障幼儿园体育活动保质保量完成的重要内容。对此教师应巧妙运用室内内能，在狭小的空间合理布局，精心选择室内材料，遵循绿色原则，提高学前儿童参加室内体育活动的意识，积极引导学前儿童进行室内体育活动，促进学前儿童体、智、德、美全面发展，培养学前儿童的优秀品质。