基于PDCA循环提升民办高校实践教学质量方法的探究

曹珊珊 俞欣妍

（1.三江学院数理部办公室 江苏·南京 210012；2.三江学院法商学院办公室 江苏·南京 210012）

我们党和国家一直以来都高度重视实践育人工作，坚持向实践学习、向人民群众学习。实践教学是巩固理论知识、培养创新意识的重要环节。作为高校教学重要组成部分，也是办好高校的重要条件，亦是衡量高校教学水平、科研与创新能力的重要标尺。民办高校主要培养应用型本科人才，这些人才要将学习到的扎实的知识和技能熟练地运用到所从事的专业领域中去，要求其能力不仅要有综合性更要具有实践性。所以提升民办高校实践教学质量对于民办高校办学及人才培养都有着重要意义。

1 民办高校实践教学质量现状

目前，民办高校实践教学主要分为以下四类：实验、实习、课程设计、毕业设计。前期民办高校实践教学工作通过内容与形式上的丰富、改革，已取得一定成绩，积累一定经验。但实践教学与理论教学对比，仍是比较薄弱环节，除了受自身发展和条件限制，还有两个重要原因：一是受传统的“重理论，轻实践”思想影响，仅将实践教学作为理论教学的一个环节或者补充部分。二民办高校对于实践教学质量保障与提升工作存在一定改进空间，比如评价方法比较单一、标准不准确、反馈机制低效和改进困难等。所以需要深入进行实践教学质量提升方法探讨，建立一种科学可行又能不断改进提升实践教学质量的机制。

2 PDCA循环理论与民办高校实践课程教学质量管理

PDCA循环由著名质量管理专家戴明博士总结并发扬光大的，该理论将质量管理分为四个阶段，即Plan（计划阶段）、Do（实施阶段）、Check（检查阶段）和Action（改进阶段）。在质量管理过程中，把各项工作分成计划、实施、检查、改进四个阶段来执行，然后将成功或失败的经验记录下来，用以后期巩固成果或者避免再次出错，将不成功的问题带入下一轮循环去解决。通常情况下，它作为企业生产工序的改善手段，以及公司团队和项目管理手段，被人们广泛利用。

民办高校培养出来的“人才”与企业生产的“产品”一样，需要以市场需求为导向，重视用人单位的满意度，需使培养的人才质量可持续提升，从而使其在市场中具有竞争力。民办高校可以利用PDCA循环模型去提升实践教学质量，找出对实践教学质量产生影响的主要因素和重要环节，通过不断优化评价体系，使实践教学过程始终处于反馈及时、改进有效、不断螺旋上升的状态。

3 基于 PDCA循环提升民办高校实践教学质量方法的探究

根据PDCA循环模型，我们将提升民办高校实践教学质量的过程分为四个阶段：目标规划—实施保障—监控评价—优化改进。我们通过这四个阶段的循环和各环节的及时反馈，以期不断提升实践教学质量。我们通过对影响民办高校实践教学质量的重要因素和环节进行研究，借助PDCA循环理论构建出“民办高校实践教学质量提升要素框架”。这个框架的构建对于优化民办高校实践教学质量标准和规章制度、完善实践教学评价考核体系，建立迅速有效地信息处理及反馈机制，探究民办高校实践教学质量持续改进模式等方面具有参考意义。

3.1 计划阶段

计划阶段的重点是目标规划，主要聚焦以下几点要素：民办高校的办学定位、人才培养目标的设置，人才培养方案的设定、实践教学质量标准确立、专业与课程设置。实践课程的教学内容需要与本校的办学定位、人才培养目标、人才培养方案、专业与课程设置等要素相结合。实践教学质量评价标准是衡量实践教学质量高低的标尺。在实际操作中，虽然对实践教学质量考核评价不如对理论教学质量考核评价那样直接、容易获得，但依然可以将实践教学活动的全过程拆分开来，确定对实践教学质量影响的重要因素和重点环节，通过对影响因素的程度分析和重点环节执行情况来间接获取实践教学质量情况。

3.2 实施阶段

实施阶段的关键是对实践教学活动的具体实施与保障，主要关注以下几点要素：加强组织建设、夯实实践教学师资力量建设、建全实践教学管理制度、规范实践教学活动、加强实验室、实习实训基地建设、提升实践教学质量监控信息网络建设水平。加强组织建设的重点是健全实践教学管理机构，提升其实践教学管理水平。夯实实践教学师资力量建设要求提升实践课教师队伍的专业能力，发展多样化的实践教学教师队伍。加强实践教学制度和标准建设要求完善实践课程大纲与人才培养方案；明确实践课程标准、实践课程指导书等实践教学基础文件。通过加强实验室和实习实训基地建设，提供过硬硬件条件与设施，从而保障实践教学环节顺利进行，客观上保障实践教学质量。实践教学质量监控信息网络的运用是以现代化网络信息管理系统为平台，提升实践教学质量的时效性、便捷性。此外，民办高校各部门应互相协作保障日常实践教学工作的正常运行，要求各实践课教师按照学校规定的相关政策、制度与标准来完成实践教学工作。

3.3 检查阶段

检查阶段是对实践教学活动的监控评价，主要聚焦以下几点要素：全覆盖的实践教学检查计划、实践教学的过程性检查、多元综合评价、两级教学督导、三层联动监控。在此阶段，应用型民办高校对于实践教学需有完善的计划和过程性检查，确保所有的实践教学活动都能被检查到。此外，应设置多元综合评价，除了同行、领导、督导和校外专家、高校教学管理人员参与评价外、广大师生也应参与其中，形成全员参与实践课程质量管理的良好氛围。建全两级教学督导制度，坚持“督导结合，以导为主，以督为辅”的原则，二级学院在日常实践教学管理中发挥自身主体作用，提升主体意识。建立三层联动监控模式：由校级层面、二级学院层面、教研室层面联合监控保障实践教学质量。校级监控处于的最高层级，主要职责是全面负责学校实践教学工作的开展，保障实践教学工作正常运行。二级学院监控是指教学单位内部对自身实践教学活动的执行与管理，主要是对学校要求的实践教学方面的标准和规章制度进行落实，对学院内部实践课程建设、培养方案与大纲修订、实验室建设、实践教学条件建设方面提供指导与帮助。教研室是实施教学管理的基础单位，所以教研室层面监控是最基层监控，实践教学质量最底层的保障，主要进行自我监控与评估、接受同行专家评估、外部专业评估论证等工作。

3.4 改进阶段

此阶段主要是对实践教学质量进行优化改进。主要注意以下两点：在前期实践教学过程中，对于有利于提升实践教学质量的教学方法或行为，可以通过修订各种工作规范和制度将其标准化，用以后期巩固成果；对于出现的问题的地方，可以记录下来避免在下一轮循环中再次出现或者想办法在下一轮循环中进行解决。

4 结语

PDCA循环不仅仅是一个单独的循环，而是不同的小环套大环一起循环上升的过程。一门实践课程的质量改进是个大循环，单次实践课程质量的改进是个小循环，通过不断地设置更高层级的改进目标，小循环带动大循环，促使每门实践课程教学质量的提升，最终实现民办高校所有实践教学质量的飞跃上升。