科学课堂中互动教学模式的运用

黄晓锋

（宁波市江北外国语学校，浙江 宁波 315000）

1 互动教学模式的内涵及其特点

课堂上有三种学习情境，即互动、竞争和个人学习，而其中互动教学是学习中的重要一环。互动教学就是把教学活动看成一个动态的学习过程，是教与学的统一。在整个过程中，通过优化互动的方式，形成师生互动、生生互动，以产生教学共振，情感共鸣，从而达到更好的教学效果。互动式教学模式与传统的传授式教学模式相比，具有以下几个显著的特点：

1.1 交互性

互动教学的重要特点之一就是多维信息的互动。信息的发出、接受、理解、加工都是多维的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到个群体，从群体到个体，既是信息资源交流的过程，也是思想情感交流的过程，二者相辅相成。

1.2 平等性

在互动教学中，师生以平等、民主的关系出现，师生之间由知识的授受关系变成朋友式的谈话。这样可使是学生与老师间减少陌生感，让学生能更好地在课堂上表现自己，展现自己的才能，而不是像在普通课堂上一样畏手畏脚。

1.3 多样性

根据教学内容和目标的不同，采取多样化的教学方式。在互动教学中允许和包容学生个性的张扬，不求千篇一律，可持不同的见解和观点，从而培养学生的鲜明个性、创新精神。在培养科学素养的前提下，我们还可以结合小组实验，合作探究等过程，使我们的课堂教学形式变得更加的丰富。

1.4 开放性

互动教学模式下的教学系统是个开放的活动系统，也就是不再要求老师一味地讲，而是需要学生们在学习的过程中，发现、提出问题，进行自主探究，然后在小组间无法解决的情况下，向老师提出疑惑，并在课堂中共同解决，从而使学生的学习主体性地位更加的凸显。

2 互动教学模式在初中科学教学中的应用

根据互动教学模式的特点，为了更好地发挥它在初中科学课堂教学中的作用，为此我提出下列几种教学策略：

2.1 充分发挥科学课程教学中的交互性

互动教学模式的操作策略具体包括师生互动、生生互动。以往我们比较重视的是师生互动，其实我们应该更好地发挥学生间的生生互动，让每位学生都能在同学间发表自己的看法和意见，然后在同组成员间分享，如果有疑问，也可以首先在小组成员间寻求解决，然后根据组员间的亲身体验，将共性的疑问向其他小组提出，然后小组间可以相互配合解决。在各小组都无法解决的情况下，老师再与学生们一起来共同解决问题。这样就可以充分发挥小组合作优势，使学生体会在交流中学习的乐趣，从而更好地调动每位学生的积极性。

例如在七（下）“水的密度”一课中，就采用了交互性的原理。首先给学生们分成4人小组，每个小组一套实验器材，然后在学生具备密度理论知识的前提下，让他们自己动手去测量石块的密度。以往我们在教学时，都是老师先告诉学生实验的每一个步骤，然后让学生按照规定好的步骤，依次操作，然后记录结果。但在这节课，不告诉学生怎么样进行实验步骤，而是让每个小组自己去设计实验流程。一开始学生们都有点摸不着头脑，但多次强调从密度公式出发后，学生渐渐开始能够根据自己的理解，设计出简单的几个实验步骤。当然个别小组还是会存在一些问题，所以让已经设计出实验步骤的小组帮助没有能够设计出实验步骤的小组，在学生间相互讨论的过程中，已经理解的小组对密度的概念会得到进一步的深化，还没有理解的小组听了其他小组的设计后，也许会比老师直接讲的效果要更好，因为学生间的认识方式会比较的相近。

随后，再根据在学生实验过程中的一些观察，指出学生的不足之处，例如有些小组先测的石块体积，再测质量时石块上就会沾有水，还有些小组石块没有完成浸入水中等问题。实验过程中小组间出现的不同意见也在探讨过程中得到了“裁决”。这样的课堂，学生才会有兴趣去学，才会有听老师讲的欲望，因为他们的确在实验中遇到了难题，所以他们期待老师来帮助他们共同解决问题。

2.2 合理分工，人人参与互动

在日常的课堂中发现一个问题，在小组讨论的过程中，往往发言的总是那么几位学生，起来发表见解的也还是这么几位学生，这种课堂被个别几个学生“占据”的现状与我们当初开展小班化的初衷是大相径庭的。我们倡导的是关注每一位学生，调动每一位学生的学习热情。如果每次讨论的总是那么几位同学，那么还是会有很大一部分的学生在教学过程中没能很好地参与其中，这就大大削弱了小班化的实际作用和意义。这就要求我们老师在教学中，不要笼统的给每个小组布置个任务，然后就让小组去讨论。我们可以给小组的每位成员都分配一定的任务，让每一位学生都能在各自的小组中发挥作用，都拥有展现自己能力的平台，而且分工明确以后，课堂也会变得更加的井然有序。同时，作为老师，在新的教学模式下，我们还应该转变传统的教师高高在上的形象，而是应当与学生以一种朋友的姿态进行交流，消除学生与老师间的陌生感，做学生学业上的引领者，成长的陪伴者，从而让学生能更好地在课堂上表现自己，展现出自己的真正才能。

2.3 多样性教学，互动方式多样化

我们的课堂中，可以采用更加多样化的教学方式和手段。课堂可以不再是单一的教师讲，学生听，可以让学生们在课堂中自己动手去探究新的知识，让学生自己在实际操作中总结知识要点。当然除了常见的实验，我们还可以通过小组间竞赛，角色扮演等方式，来达到我们的教学目标。在学生们的活动中，可以把课堂里的知识很好的渗透下去，让学生在多样性的教学活动中学习新的知识。同时在这样的活动中，我们还可以发现学生们在学习时存在的一些平时不易被发现的问题，从而及时纠正。

例如在七（下）第一章第二节中讲到“水的三态变化”时，让每个小组先总结三种状态间的相互转化方式，然后展示在各自的小黑板上。可以很直观地看到学生们对于这个知识点掌握程度，各个小组对水的三态变化的归纳也有着各自的理解：有直线型的、有网状的，也有出现跟课本中类似的三角形的。先不去评论对错，至少学生在相互合作中发挥着想象，试着对知识点进行归纳。在这样的一个过程中，学生其实已经在脑海中慢慢建立这方面的概念。而且从黑板上的文字表述中看到了一些问题：例如熔化写成“溶”化，汽化写成“气”化，如果学生没有上黑板来展示，这些细小的问题就很难被发现。

2.4 开放性互动，课堂教学的灵魂

我们传统的教学模式是老师讲一个知识点，然后让学生们理解，记忆，然后就是应用。学生的思维总是被老师牵着走，就感觉老师铺了一条铁轨，学生就应该沿着老师铺好的这条铁轨一步步走下去。这就会导致一个问题：学生的思维被禁锢了，从而导致创新型人才的匮乏。

所以在如今教育正在发生巨大变革的今天，我们更应借小班化的这个契机，在课堂中给学生的思维创设一个广阔的空间，解放学生的思想，让学生尽情表达自己的见解，发挥自己的才华。这就要求老师能够在课堂中给予学生表达自己想法的机会，就以我们的科学课堂为例，不仅教师要示范实验，还要让学生亲自动手参与实验，在实验过程中，让学生自己去发现问题，然后小组间相互帮忙解决，在大家都无法解决的情况下，再把各小组都共同存在的问题和疑惑进行解答，这样的课堂就充分体现的学生的主体性，老师也可以从以往传统的教学模式中解放出来，花更多的时间去深入挖掘学生需要了解的是什么，感兴趣的又是什么。

当然这对学生的实际要求会有些偏高，同时这也要求学生具备一定的实验操作知识，但笔者认为只有让学生通过小组间的合作，提出存在疑惑的问题，然后产生寻求解答的渴望，学生接下来才会有兴趣听老师对他们问题的讲解，这样才能更好地激发学生们的学习积极性和学习兴趣。在这样的课堂中，我们才能够体现出课堂教学的真正价值所在。

3 结语

开展日常教学，要的不仅仅是一种知识是输送，更应该看重学生对待课堂的兴趣。本文中基于科学课堂教学，结合互动教学模式，在日常教学中开展了教学实践与探索，当然也有许多不足之处，希望有兴趣的同仁可以进行这方面的深入研究，更好地发挥课堂效率，从而更好地促进学生对待课堂的热情，让学生在多样性的互动中，通过自身的体会和感悟，从中收获知识与成长。