利用项目学习深化小学自然合作探索

夏蓓蕾

（上海市浦东新区新港小学，上海 201302）

0 引言

分析我国小学自然学科教育与国外其他国家教育相较而言起步较晚，然而新课改持续深入背景下，小学自然学科的教学活动也不断探索与学生身心发展特点、认知发展特点相契合的教学模式、教学方法。教师在教学活动中，借助项目学习法的引入，可有助于小学自然探究活动的展开，促使学生可积极主动参与至学习活动中，以此推动学生自然探究能力的不断提升，提高小学自然学科教学效率。

1 以学生实际生活切入，引导学生自主学习

分析传统的自然教学活动发现，大部分小学自然教师因受到“应试教育”影响，在教学活动中存在急于求成的教学理念，教学实践中仅将学生考试成绩的提升作为重点，多按部就班地依据教学展开教学活动，将死记硬背的机械式训练模式作为主要训练方式，盲目追赶教学进度，提前结束课程，向学生提供单一的标准答案要求学生背诵，致使自然教学课程呈现压抑、枯燥的教学氛围，教学活动动力缺失，对学生创新意识、学习兴趣形成压制，同时对学生自主发展产生影响[1]。分析现阶段小学自然学科教学实践中，需重视每位学生学习潜能的挖掘，对每位学生自然学习兴趣加以激发。实际上，小学自然学科教学与其他学科教学活动相较而言，具备得天独厚的优势，如花果、树木、鱼虫鸟兽、风雨雷电等均为生活中常见的事物，此对于学生理解自然知识而言存在一定优势。教师在自然教学活动中，应重视民主、和谐教学氛围的营造，通过亲切、平等教学方式的采取，促使学生非智力、智力的创造性均可处于活泼状态中。教师在教学活动中引导学生学习《丰富多彩的植物》此部分内容时，教师便可鼓励学生走出教室，接触大自然，观察丰富多彩的植物，教师还可引导学生结合所观察的植物，依据形状、作用及颜色等加以分类整理，由学生自主完成学习内容的选择，在此过程中，教师仅需引导学生的表达方式、学习方法即可。教师可向学生提问，如同学们最喜欢的花是什么？能否说明原因呢？请同学们利用自己喜欢的方式向其他学生介绍一下吧。在此过程中，学生可对自主学习的乐趣加以体会，还可积极主动的参与至自然知识的学习中，学生可在教师的鼓励、表扬及指点中掌握自然知识，还可实现学生学习体验的强化，实现寓教于乐[2]。

2 合理发挥项目学习优势，激发学生探索欲

分析小学自然学科的教学内容发现，多以生活作为自然学科知识的主要来源，此可与学生兴趣达成共鸣，此针对学生而言具备较强吸引力[3]。所以，教师在设计学习项目时，需结合学生兴趣点，教师在教学活动中，引导学生学习《磁极与指向》此部分内容时，教师为实现学生浓厚学习兴趣的激发，教师则应以“制作磁玩具”作为主题，实施教学活动，教师在教学活动中，可先将自己所制作的磁铁玩具向学生展示，并让学生玩耍，此时学生兴趣高昂，教师随后向学生提出课堂问题，同学们你们想不想自己制作一个磁铁玩具？学生学习积极性得以充分调动。教学活动中，教师除应引导学生参与制作类项目学习外，还可利用PPT展示成果的方式实施项目学习活动，上述均为学生所喜爱的形式，均可实现学生学习兴趣的激发，还可与学生实际生活相贴近，也可实现学生探究兴趣的充分激发。教师在小学自然教学活动中，借助项目学习的引入，可促使合作学习、自主探究二者得以有机融合，对学生个体差异予以重视，促使每位学生均可获得平等参与项目学习活动中，分析项目学习发现，将学生的合作探究作为主要内容，提倡学生的亲身经历，以此帮助学生对于自然学科形成深层次理解，发展学生自然学科素养，推动小学自然学科教学效率。

3 应用信息技术，辅助自然合作探究

小学自然学科项目学习活动中，小组合作探究作用尤为突出，教师在教学实践中通过组织学生间的互相交流，除可为学生展示自我、表达自我提供充足机会外，还可在此过程中，使学生学会耐心聆听他人意见，同时展开适当的评价，以实现人际关系的协调，推动学生良好学习品质的形成[4]。此外，教师在小学自然教学活动中，通过实践活动的展开可有助于教学的多边互动，促使每位学生均可平等参与至学习活动中，还可对学生的个体差异加以照顾，使每位学生均可获得良好的学习体验，并收获成就感、喜悦感。项目学习合作探究活动中，学生是否具备敢于提问、善于思考的意识尤为重要。问题为思考之源，学生仅有产生问题，方可积极展开探索，并最终达成探究目的。分析项目学习中的小组合作与课堂中短暂的小组合作存在一定差异，项目学习中的小组合作不仅包括课堂内，同时也包括课堂外。项目学习中的小组合作探究更为重要，与课内小组合作存在一定差异，若项目学习合作无法顺利展开，将会对小组的学习活动产生直接影响，甚至会导致项目失败。针对此现象，项目学习过程中，可引入多种学习工具辅助小组合作学习活动的展开，以此为小组合作学习活动的顺利展开创造良好条件。项目学习活动中，可借助KWL工具的应用，帮助学生对自己的学习状态加以明确，还可为小组合作活动的展开打下基础。借助思维导图的应用，可有助于小组内展开更为高效的头脑风暴，对多种可能性加以充分考虑，由此展开深入的探究活动，同时，还可通过多种即时通信软件的应用，促使组员可展开高效的沟通活动，以自己实际情况为依据，展开适当调整[5]。

4 明确项目主题，推进合作交流

项目学习活动中，教师所设计的项目主题需以学生兴趣爱好、教学内容为依据，结合学生实际情况及教学目标完成最终项目学习主题的设计，完成项目学习主题设计后，应制定相应的学习计划，同时通过详细学习计划的制定，对于项目学习过程中的实践方法、学习目标、分工等均加以清晰规划[6]。小学自然教师在后续的实践探究环节，便可组织多种不同形式的合作探究活动，如引导学生展开合作学习活动，鼓励学生展开自主实验，或展开实地考察等方式，均可帮助学生获取学科知识。在此过程中，教师需充分发挥自身引导者角色，帮助学生对于其中所遇到的问题加以解决，提高学生问题分析能力及问题解决能力。教师在学生已获得一项的学习方法后，便可鼓励学生展示自身学习成果，此也为项目学习与其他教学模式相比而言所存在的显著区别。教学活动中，教师需针对学生学习成果展开交流活动，对自己的项目完成中的心得体会、学习经验等加以交流、分享，针对已存在问题学生间可展开互相补充并加以纠正。同时，教师还可引导学生升华项目成果，为今后学习活动的展开创造良好条件。教师在教学环节的最后，还应展开综合性的项目评价活动，所展开的评价活动需涉及多个方面，促使学生可积极参与至评价中，为学生今后学习活动的展开创造良好条件。

教师在小学自然学科教学活动中，引导学生学习《亲近大自然》此部分教学内容时，学生在此节课中将会了解环境、植物二者间关系，如植物在不同季节的生长特点等，为帮助学生对此部分内容形成深层次理解，拓展学生知识视野，提高学生知识灵活应用能力，教师还可将养护树苗、种植树苗作为主题设计学习项目。学生通过本次项目学习活动的展开，可帮助学生对于树苗养护、树苗种植的知识加以了解，还可让各小组均围绕植物的养护、种植展开详细记录，划分各阶段，针对各阶段的养护情况均应加以汇报。项目学习过程中，教师还可向学生提供养护知识，借助视频播放的方式引导学生展开学习活动，随后再经小组探讨，共同完成养护计划的制定，最后再组织学生围绕学习成果展开探讨及展示，师生共同探究养护方法，并通过项目的改进展开多层次的评价活动，对学生植物养护、植物种植方面的学习成果加以巩固。