基于培养核心素养简析高中物理科学探究中的问题设计要点

陈星佳

（茂名市电白区第一中学，广东 茂名 525000）

高中阶段的物理学科应是以培养学生核心素养为教学目标的学科，需要培养学生学科必要知识与关键能力、学科嗅觉、学科素养以及学习能力等一系列的多方面能力与品质。这种核心素养是教学者通过物理教学来培养的学生提升个人素养，甚至于受益终身的关键性能力。因此，高中物理学科的核心素养培养应是多角度、多方面的。

在新课改的大背景下，教学者对于物理教学中的科学探究应该重视科学探究的教学形式与方法，以及在此基础上的以问题设计为重的创新型课堂教学。引导学生善于提出问题、善于探究问题、善于挖掘问题。所以，在这样的要求下培养高中学生，才能不断提升核心素养，培养学生独立学习与思考能力。接下来，笔者将会结合自己多年教学经验，对基于培养核心素养简析高中物理科学探究中的问题设计要点，进行简单分析与陈述。

1 保持趣味性，激发学生科学探究的动力

兴趣对于学习的重要性是经过前人反复论证过了的，它能激发学生科学探究的动力，引导学生乐于探究，敢于探究。并且，对于高中阶段学生专注度培养和激发学生学习潜力都是十分有帮助的。

因此，高中物理科学探究中的问题设计要保持趣味性，这就要求教学者在问题设计时充分考虑到学生主观能动性这一因素。问题设计要让学生能够有兴趣去自我探究，问题的设计是让学生去乐于接受，而不是产生逆反心理。教学者需要关注这个阶段学生的思考状态，接受能力，教学接受度以及现阶段的时事热点与之相结合。在这个基础上进行科学探究的问题设计。

以广东出版社的普通高中教科书必修一为例：教学者在第二章机械振动进行科学探究问题设计时，教学者为了在科学探究中保持趣味性，因此可以有如下的问题设计：首先以大家都做的活动——荡秋千作为代表，（1）在荡秋千运动形式呈现出什么特点。（2）大家平时在生活中还见过有什么类似的运动。（3）是什么影响它们的运动形式。（4）对于这些活动特点分析总结——引出机械振动概念。通过一些生活化的趣味问题，激发学生兴趣，引起学生对机械振动这一章节学习的欲望与兴趣。从而让学生对于从被动式学习到自主式学习的转变。培养学生的核心素养——对于问题探究的主动性与积极性，在带有趣味性的问题设计中培养学生的对于高中物理的思辨能力与思维总结能力。

2 具有目的性，能给予学生有效引导和深度思考

在上文提到科学探究的问题设计需要保持趣味性，但是仅仅是趣味的问题只能提高学生对于科学探究的兴趣，但对于提升学的核心素养还是不够的，尤其是在新的课程标准要求下。所以，教学者应该充分发挥自身主观能动性，在高中物理科学探究中的问题设计要带有目的性，设计的问题能有效地引导学生深入思考。

因此，教学者在高中物理科学探究中的问题设计过程中，所有的问题设计都要基于教学目标去设计，问题设计需要紧紧围绕提升学生核心素养去展开。同时，教学者需要充分考虑客观因素——学生生活经验、学习兴趣、知识储备与能力水平、认知水平等情况。问题的设计更要接地气，靠近学生思维的最近发展区，从而起到帮助学习进行科学探究，便于学生更加有目的性的去了解知识结构，培养学生物理学科思维提升物理核心素养。

基于上述教学目的，可以得出高中物理科学探究中的问题设计是应该带有明确的目的性，问题的设计也应该条理清晰，由浅入深，由易到难这样一种循序渐进式问题设计架构。基于这样的框架下所进行的问题设计，它能帮助学生更加通俗易懂的了解物理知识要点，同时帮助学生进行问题分析。不断地提升学生认知能力，补充丰富学生的物理知识架构，培养学生的核心素养能力。部分教学者对于问题的设计偏移知识点，只追求单纯的趣味性，或者是问题设计过于模糊不清，提升了学生学习的难度，这样的问题设计都是不利于学生的核心素养的培养。

以广东出版社的普通高中教科书必修一第一章为例：动量与动量守恒定律。这是学生刚进入高中的阶段时期，学生的物理学科知识基础相对来说是薄弱的，教学者直接对于理论知识进行讲解，学生接受能力无疑是一次挑战，对于学生良好的物理学科核心培养也是没有帮助的。这时候就是需要发挥教学者的作用——引导学生思考。教学者将动量与动量守恒定律分成几个循序渐进的问题，由浅入深的，带有目的性的引导学生思考，以便学生能够快速是进入高中阶段的物理学习生活，帮助学生更快地适应高中生活。引导问题如下：（1）什么叫作动量——教学者可以提供多媒体图文资料帮助学生思考，以便学生快速融入课堂。（2）动量是如何判定。（3）动量守恒定律与动量之间是什么样的关系。（4）动量守恒定律在自然界中有哪些天然的运用。（5）请自己根据动量守恒定律的特性尝试着想象动量守恒定律在我们生活的运用。引导学生进一步熟悉定律。教学者通过这些问题，有意识的、有目的性的去引导学生学习物理的学科思维，帮助学生更快形成利于物理学习的思维。

只有带有目的性的科学探究的问题设计，才能真正意义上的帮助学生思维的快速形成。所以，教学者对于高中物理科学探究的每一个问题设计必须深思熟虑，每一个问题的设置都应该带有教学意图的实现。同时，教学者需要充分设想问题所牵引出的回答，设置好问题与问题之间承接，注重问题设置的整体性。教学者对于模糊性，理论性较强的知识点，应该懂得问题拆分，在渐进式的问题设计中让学生逐渐了解知识点。这很大程度上需要教学者对于教材难易点的把握。以便于对于学生核心素养的培养。

3 具有启发性，激发学生科学探究的动力

高中物理科学探究中的问题设计要带启发性，激发学生科学探究的动力。教学者在进行科学探究时问题的设计只有带有目的性这也是不够的，在目的性过于强烈的问题设计背景下，往往会导致学生的思考能力被教学者带有极强目的性的问题所取代。学生不需要思考，只需简单附和着这个问题对与错。长此以往，学生思考能力被教学者剥夺，学生的学科素养与核心素养都不能得到很好的培养，沦为填鸭式教育的提线木偶。

因此，教学者在问题设计中，注意问题的启发性，刺激学生思考。尤其是在新课改以培养学生核心素养的大背景下，这是需要着重注意的问题。教学者透过问题设置的本质，抓住问题的关键点，厘清教育的实质——培养学生核心素养。

以广东出版社的普通高中教科书必修一第四章为例：光及其应用。在学生刚开始接触光的定律时，需要学生理解对于光的折射角数量关系，无疑是学生认知的难点。如果采用直接引导的方式，就无法起到锻炼学生物理核心素养的教学目的。因此，这时候就需要教学者进行带有启发性的问题设计。并且最好是渐进式的、有层次、有整体性的设计。（1）根据反复实验光线入射角，研究折射角的变化。（2）折射角的变化是否呈现规律，是呈现什么样的规律。

教学者对于问题的设定，问题所包含的启发性越高，则是越能帮助学生形成学科思维。随着教学者设定问题的深入，学生的学科能力和核心素养都能在不知不觉被培养。同时，启发性的思维也能激发学生对于科学探究的兴趣。但是需要注意的是这样无疑是对教学者个人能力的一次检验，这要求教学者需要有扎实的教学经验与学科能力。既能根据客观的现实状况设定学科问题，又要根据自己的主观能动性去把握问题的梯度与深度的结合。让学生感受到学习物理的乐趣，在教学者合理合适的科学探究中，学生与教学迸发出灵感的闪光，感悟解决物理问题的成就感。在这种成就感中培养学生的自信心与核心素养以提升教学效率。

4 结语

综上所述，基于培养核心素养简析高中物理科学探究中的问题设计要点：首先，要求设计保持趣味性，以便激发学生学习的兴趣。其次是问题设计要带有目的性，从而能给予学生有效引导和深度思考。最后是设计要带有启发性，帮助学生更好更快地形成物理学科思维。达到培养高中学生物理核心素养的教学目标。教学者为了达到这样的目的，要付出努力去精心雕琢自己的科学探究问题设计，不断引导学生融入物理课堂教学中来。教学者也是在反复的摸索改良中，提升自身业务水平能力。实现与学生的共同进步。