大数据时代商务英语阅读教学改革探究——以《商务英语阅读教程3》为例

王 雪

（广东理工学院外国语学院，广东 肇庆 526100）

0 引言

“大数据”指信息爆炸时代产生的海量数据，目前已渗透到各个行业和领域，成为重要的生产因素。大数据支持下，充分挖掘海量信息、运用多媒体技术，创建多元教学与学习环境[1]，已成为高校教学的发展趋势。高校英语专业商务英语教学在享受大数据带来海量教学资源优势的同时，也面临着相应的挑战。如何应对信息时代，教学环境、教学模式变革的不确定性，培养商务英语“复合型”人才，是各高校商务英语专业教师亟待探讨和解决的问题。

2017年《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》（以下简称（国标））要求商务英语专业本科生应具备五种能力：英语应用能力、跨文化交际能力、商务实践能力、思辨与创新能力、自主学习能力。在2019年5月修订版的《商务英语阅读教程3》中，文章选自英语国家的权威刊物，语言原汁原味，题材丰富，题材多样，具有一定的复合性、系统性和权威性。涵盖英语知识与技能和商务知识与技能两个模块，很好地体现出《国标》对商务英语专业学生知识和能力的要求。但如何将已有网络资源与教材结合，同时根据教材开发新的教学资源，以达到兼容并包、稳中创新，实现教学效果的最优化，也是各高校商务英语专业教师亟待努力的方向。

1 商务英语阅读教学现状

传统的外语教学模式采用以教师为中心的课堂教学，教学环境和教学手段较为单一，并且受应试教育思想的影响，对外语知识的传授较为重视，但对自主学习能力的培养不够重视，教师对学习者的自主学习缺乏指导，课后自主学习随意性较大[2]。大数据时代下，利用互联网平台，在打破传统授课局限的同时，面对融合不当的问题，对教师的授课观念以及学生的自主化学习方法，提出了更高的要求。

1.1 教学模式融合欠佳

虽借助互联网和多媒体教学工具，但教学模式依然偏向传统授课。从2016年商务英语首次提出翻转以教师为中心的翻译教学模式，构建高职翻译教学的“第一、二、三、四课堂”的概念[3]，到2022年“互联网+”时代构建“以学为主”的混合式教学模式[4]，各大高校一直在改革教育环境、创新教育思路。构建的信息化教学环境，要求教师具备网络化执教能力。但是，由于教师接受新技术能力参差不齐，加之学校缺乏相关培训，教师在教学过程中很难真正做到将网络资源与教材融合。

1.2 教学资源的拓展性不足

教学资源的选取有失偏颇。其一，商务英语专业可合力开发网络课程资源的教师团队还不够成熟。因此，现有的教师用书配套课件成了教师们首选的上课资源。在享受教学资源带来便捷的同时，并非所有教师都能去粗取精、去伪存真。有时甚至忽略了行业的动态发展，并没有把商务英语知识和时代背景相结合。其二，教师借助互联网，搜索某主题相关教学资源，可能存在趣味性得以提高，但针对性不强的问题；或者补充的教学资源难度过高，反而为学生带来一定的理解负担。

1.3 教学效果有待提高

学生阅读能力不足。其一，商务知识对阅读技巧的负迁移。商务英语是一门商务管理学、语言学相互融合的综合性交叉学科[5]，注重商务英语技能和商务专业知识合理衔接。但在实际商务英语教学过程中，有些文章会涉及一些银行或者法律术语，其难度已经无法满足快速阅读的要求。学生不仅做题正确率不高，而且往往很难快速抓住文章主旨。在此过程中，阅读技巧实用性缺失。其二，时间因素对阅读技能的限制作用还未解决。其三，商务阅读课程的开设，还未能满足学生职业发展需求，距离培养“复合型”人才，还有一定的距离。

2 大数据与商务英语阅读教学结合的探索

在正确认识商务英语专业的教学现状以及面临的问题之后，需要以改革的视角促进大数据与商务英语阅读教学的融合。通过构建统一的专业化教学平台、拓展教学内容、优化课程教学方法、改善课程教学机制，构建更加合理的教学格局和教学环境。

2.1 依托专业化平台

借助统一、完善的专业化平台，对教师和学生进行统一培训，搭建智慧教室。在多媒体教室，教师采取PPT投影，缺乏互动性，课堂效率低下。学校可引进统一的教学平台，比如雨课堂，通过专业讲解、演示、实际操练，师生掌握雨课堂使用技巧。学生可以通过发送弹幕的形式，把不懂的地方以匿名的方式呈现出来，通过手机，直接观看课件内容，不受教室座位的限制。同时，教师还可以利用软件，随机点名，提高学生的专注度。

2.2 调整教学内容

（1）筛选教学资源，以教材为主，以网络资源为辅。对比《商务英语阅读教程3》和《商务英语阅读1》《商务英语阅读教程2》发现：部分章节内容一致。鉴于每学期的课时安排，倘若不加甄别和筛选，直接从第一单元开始上起，往往会出现课程内容重复、话题陈旧、话题探讨不充分不全面的现象。所以，教师应该结合课程大纲、挑选一些有代表性的章节，从大学一年级第一学期起，从简单的话题到专业性较强的话题逐步过渡，循序渐进。同时在慕课平台上，筛选相应的教学资源，起到补充作用。

（2）合理打造个性化课件。借助已有的配套课件，内化知识体系，集思广益，完善教学内容，补充背景知识、阅读技能以及最新行业发展动态：在浩如烟海的网络资源中，以语言、声音、视频为媒介，挖掘一些歌曲、访谈对话、商务谈判、录音、纪录片等，营造仿真浸入式商务英语学习环境。

（3）建立商务英语阅读题库。首先，针对教材，每一章节，设置不同的题型，采取“精读”和“泛读”相结合的模式。在课后习题的基础上，增设短语翻译题、判断题、单项选择题、关键词填空题等，最后，根据文章逻辑和内容，编设完形填空题。其次，根据文章主题内容，搜索与主题相关的阅读材料，比如：从专四、专八、四六级考试题库，建立一个全面的、系统性的阅读题库，使课上学习和课后练习紧密衔接。再次，可以不断更新某个章节下，最新的新闻动态。

（4）录制慕课或者微课。目前，关于《商务英语阅读教程》系列丛书，还没有线上课程资源。在优化课件、创建商务英语阅读教材相关题库以及补充课外阅读题库的基础上，结合线下授课实践，打造金课，录制相关的教学视频，为更多学生提供便利。

2.3 改善教学效果

课前，将课件、教学目标和教学任务，上传雨课堂。学生可通过移动智能工具，了解学习任务和学习目标，搜集资料，展开自由讨论。课堂上，多采用“问题启发式教学”，通过聆听学生成果，拓展问题研究的深度。比如：开展背景知识演讲活动、文章大意复述、通过逻辑结构回顾文章等，不断提高学生的理解能力、表达能力以及思辨能力。真正达到以读促说的目的。课后，绘制思维导图、总结所学阅读材料的商务专有名词和商务术语，构建自己的商务英语术语库，提升自主学习能力。

2.4 提高实践能力

首先，教师要注重培养学生的实践能力。将平时阅读练习和期末考试试题，向四六级、专四专八、BEC证书等体现专业能力的考试上靠拢，提高学生对考试的关注度，同时提高等级考试通过率。其次，开展校企合作。派教师前往企业进行实地考察，了解目前用人单位对商务人才的需求方向。开设相应课程，比如商务活动策划、学习商务礼仪知识、谈判技能。了解电商平台，提高学生的实践能力，满足职业发展的需求。

3 结语

大数据时代，网络媒体成功促成了教师教与学生学的新模式。面对目前商务英语阅读教学与大数据时代融合发展存在的问题，高校教师应该不断创新，充分利用教材和网络资源，以教材为主，网络资源为辅。通过筛选教材、创建题库等方式实现教材资源利用的最大化，同时有针对性地挖掘网络资源、开发网络资源，实现以读促说、以读促写、以读促学、以读促考、以读促就业，满足当今社会对商务英语专业“复合型”人才的需要。