基于建构游戏促进幼儿数学核心经验发展的探究

吴冰茹，孙 钠*

（成都大学师范学院，四川 成都 610106）

核心经验这一概念引用到幼儿教育阶段，就是指儿童在特定的年龄段所需要掌握的最基础、最重要的知识。基于幼儿独特的年龄特点，教师需要引导他们通过游戏来发展核心经验。

1 概念界定

1.1 建构游戏概念界定

从材料上看，建构游戏中大多采用低结构材料，从活动过程中看，所谓“建构”可分为物品建构、认知建构和社会建构三个过程。物品建构就是可以直接看到的建构；认知建构是一种内在的过程，是幼儿为搭建房子所制定的计划；社会建构是站在终身发展的视角看待建构游戏的价值，把建构游戏的材料作为幼儿构建其社会关系的中介，让幼儿能够将在建构游戏中获得的经验迁移到之后的社会化过程中去。因此，把建构游戏定义为：个体通过有意识的搭建、拼插、排列和组合建构材料，并伴随主动进行各种认知建构，以获得感性经验和心理满足的过程。[1]

1.2 数学核心经验概念界定

学前领域的核心经验包括幼儿的领域核心经验、幼儿领域学习与发展的特点和规律、教师指导幼儿有效学习的方法和策略三个部分，而数学核心经验概念的提出是帮助教师在实践中抓住最基础、最重要和最适宜幼儿的数学知识点。[2]

2 建构游戏的价值

2.1 建构游戏的一般价值

从儿童身心发展的特点，和对其心理发展过程的认识可知，游戏对于儿童的认知和社会性发展都有极大的影响，同样，建构游戏对于儿童的发展也有重大的影响。儿童在建构时，通过反复接触积木等材料，可以积累大量有关形状、颜色、材质、质量等方面的直接经验，这有助于幼儿认识客观世界。比如在进行积木搭建时，儿童能够在游戏中实现对于力、平衡、架空等现象的初步探索，为之后更深入的认知打下铺垫。此外，在儿童创造性的培养上，建构游戏也有其一定的积极影响。儿童根据已有的认知经验进行自主建构的过程就是其创造力不断发展的过程。在促进儿童社会性发展的过程中，比起角色游戏，建构游戏也有它不可忽视的价值。比如儿童在进行大型的主题建构，如公园、小区等，往往采用合作的方式进行。这个过程不仅锻炼了儿童沟通合作的能力，也让能力较弱的幼儿有了观察和模仿的机会，通过实践来促进儿童的社会性发展。

2.2 建构游戏的独特价值

在建构游戏中，作品是由一个个规则但灵活的材料组成的，它被组成一个又一个不同的结构，体现出幼儿丰富的创造力，具有独特的美感。而在搭建的过程中，幼儿也需要去思考材料的质量、大小、形状等方面的客观条件进行建构，使得自己的作品能够保持平衡和稳固。从过程上来看，幼儿建构是一个复杂的过程。即便没有设计图纸的环节，儿童在进行建构之前也要在脑海中形成有关建筑的大致形象，再通过实践操作将想象变为现实。这对与幼儿来说是一个漫长的过程，首先要面对的便是耐性的考验。而在建构的过程中，幼儿也必须去解决材料不足、建构不能达到预期效果等问题；当然，幼儿有时也会顺利地搭出自己想要的结构。

3 建构游戏与数学核心经验的联系

3.1 建构游戏中存在数学核心经验学习的天然契机

数学核心经验包括集合与模式、数概念与运算、比较与测量、空间与图形四个方面，而建构游戏正是对与空间、图形等进行探索的游戏，二者有着天然的联系。并且，以游戏的形式促进儿童对于数学知识的理解，是更适宜发展特点相适应的方式。因此，鼓励幼儿在建构游戏中进行实践操作，能够帮助幼儿获得学习数学知识的直接经验，让幼儿真正感受到数学的有用和有趣。

3.2 建构游戏是数学核心经验的有效载体

相较于其他领域的学习来讲，数学是一种抽象化、存在内部逻辑联系的学科，因此，对于幼儿数学核心经验的学习更强调儿童在已有的水平上进行主动学习和自主建构。[3]建构游戏是幼儿数学核心经验的有效载体，为幼儿提供了在感知操作中获得经验和巩固已有经验的机会。

4 发展幼儿数学核心经验的建议

4.1 建构游戏开展前的准备

4.1.1 创设感知数学核心经验

建构区游戏材料种类丰富，形状、大小、颜色、材质均不相同，幼儿数学核心经验之一就是认识物体的物理属性，根据物体的属性进行分类，并知道同一个物体能用不同的方式进行分类。因此教师在投放材料是应体现丰富性，避免游戏材料类型重复，并将材料按照不同的分类方法摆放。主题墙面装饰也是环境创设的一部分。在进行主题墙的设置时，教师可以采用颜色进行模式的排序，如在墙面贴上红蓝红蓝红蓝、白红白红白红这样规律的色块，让儿童在环境中感知ABABAB这样的模式单元，既美观，也在促进儿童的发展。

4.1.2 渗透数学核心经验

在开展区角活动时，教师可以利用班级规定来巩固幼儿有关计数的经验。如班级规定某个区域可以容纳六个小朋友，那在选择区角时，幼儿就要通过点数计数来确定自己能否进入这个区域；在进行游戏时，可以询问幼儿用到了哪些材料，每个材料分别用了几个，给与幼儿计数的机会。这些都是在建构游戏开始前促进幼儿数学核心经验发展的契机。

4.2 建构游戏开展时的引导

4.2.1 数学核心经验——量的比较、测量

在建构的过程中，儿童需要去衡量自己所取的材料是否符合尺寸，在不同的部位、不同的场景中是否“够大”“够宽”“够长”，通过目测、比较等方法为自己的作品寻找合适的材料。在这个过程中，儿童能够自然而然地掌握测量和比较这一经验。因此，教师在游戏过程中应注意观察并加以引导，帮助幼儿形成比较和测量的意识，有时也可以补充一些测量工具的使用方法。

4.2.2 数学核心经验——图形、空间和方位

建构游戏中很多材料都是规则的图形，如三角体、长方体、圆柱体等。在搭建的过程中，教师要引导幼儿不断地去摆弄、移动、旋转、组合这些积木，在搭建的过程中去感知图形的特征。此外，幼儿在这一过程中也会获得有关空间方位的经验，如“上面”“左边”“里面”等等。因此教师在游戏过程中可以有意识地引导幼儿用语言描述这些方位概念，逐步形成空间方位的核心经验。

4.3 建构游戏结束后的总结

4.3.1 游戏结束后进行材料整理

游戏结束时，幼儿面对的是各种各样需要整理的建构材料，他们需要按照一定的规则去摆放这些材料。在这一环节，教师需要做到的就是引导幼儿快速有效地在有限的时间内将所有材料整理起来。如教师可以预先在材料放置的地方贴上提示牌，引导幼儿按照提示归还材料。这一做法虽然高效但幼儿获得的经验是有限的，因此，教师也要注意更新材料放置的规则，最终让幼儿能够自主地将材料整理完毕。教师要引导幼儿不断地进行尝试，在这个过程中幼儿就能积累到有关上下、左右、宽窄的经验。

4.3.2 教师对游戏中蕴含的经验进行总结

游戏结束后，幼儿能在总结环节分享自己的作品，这时就需要幼儿用准确的方位词，如“上下”“前后”“左右”等向大家进行讲解。教师这时要做的就是把舞台交给幼儿，让他们能够自己地表达自己的想法。同时也可以引导幼儿去讲述他在游戏过程中遇到的困难，解决问题的方法等等，这一过程不仅是对游戏的回顾，也帮助幼儿提高自己的逻辑思维、记忆力和表达能力等等，是游戏活动中不可缺少的一个环节，也是数学教育中不可或缺的一部分。[4]

建构游戏的指导方法要求教师要完善自身关于数学核心经验的认识和了解，并将其运用在实践中，通过观察来把握建构游戏中每个教育契机，从而有针对性且深入地引导幼儿，更加高效地促进儿童数学核心经验的发展。