全英文授课模式下情境教学法在综合汉语课中的应用

姜 静

（沈阳航空航天大学，辽宁 沈阳 110000）

0 引言

随着当今世界经济全球化的发展，中国综合国力的提升，来华留学生的人数不断增加。为了吸引更多的优质生源,增强教育竞争力，提高国际化教育水平，给海外学生来华留学提供更多的选择机会，各大高校相继开设了英文授课专业以克服留学生的语言障碍。教育部规定英文授课专业的课程设置中，必须把汉语列为非专业课的必修课。留学生的汉语水平不仅影响其日常生活和学习，严重的还会导致文化休克等现象的出现，甚至会影响他们能否顺利完成学业。因此，在全英文授课模式下激发留学生的汉语学习兴趣，提高综合汉语课教学质量，已成为目前全英文授课模式下留学生汉语教学工作亟待解决的问题。

1 情境教学法

情境教学法产生于20世纪中期的英国，强调通过有意义的情境，使学习者在感受和体验中进行目的语操练。情境教学法以培养交际能力为基础，教师在教学过程中根据教学内容的需要，利用或设计生动具体的场景，使学生沉浸在自然或人为创造的情境中，激发学习者的学习动力，帮助学习者习得目的语。从客观实际的角度出发可以将情境分为三类：

真实情境，可以分为两种，一种是离开课堂，在真实社会生活中的情境，如：在超市买生活用品，在马路上向陌生人问路、在食堂买饭等。另一种是在课堂上的真实情境，如：学生们正在上课，一个学生迟到了。或者是教师让学生到黑板前写一个汉字。这些都是在教室内发生的真实情境。

模拟情景是指利用一些道具、多媒体设备或环境的布置，创造出一个模拟的生活场景,模拟情景有很强的针对性。如：利用多媒体设备或者衣服的图片，当然也可以是实物，展示出羽绒服、大衣和毛衣等的价格，模拟在商场购物的情境。或者是将两张课桌拼在一起，一位学生扮演服务员，另外两位学生扮演客人，通过开门迎接客人、询问有几位客人、请坐、倒茶、点菜等一系列动作行为，模拟去饭店吃饭点菜的情境。

想象情境是通过语言描述在头脑中想象出的情境，如：“你刚去楼下买了一杯咖啡，走到教室门口被李明碰了一下，咖啡都洒到衣服上了。”根据描述就可以形成一个在教室门口咖啡洒了一身的情境。或者是“小丽把书放在了桌子上。”根据这句话在脑海中形成一个放书的情境。

2 情境教学法的作用

有利于培养学生对于知识的迁移能力。迁移是指在一种情境中获取的技能或知识对另一种情境中获取的技能或知识产生的影响。简而言之就是一种学习对另一种学习的影响。教师在教学过程中要注意利用真实情境、模拟情景和想象情境让学生感知在不同情境下所学知识的语用规则。在之后的学习生活中遇到相似的情境时，学生把教师在某些情境中传授的语言知识应用到其他情境中时，迁移自然就会产生。

有利于培养学生创造性思维的能力。模拟情景在课堂上进行角色扮演是情景教学法常用的课堂手段。学生既可以作为旁观者观察其他同学如何设计人物关系、编写对话，也可以作为其中一员参与到具体活动中，比如在学习与求职相关的话题时，两位学生分别作为应聘者，另两位学生作为考官，通过一些道具设计一个面试的情境让学生表演对话，这一过程不仅有助于提高学生的汉语水平，同时也有助于提高学生创造性思维的能力。

有利于提高学生的团队协作能力。众所周知，在设计情境表演对话的过程中需要的是学生个体之间的密切配合，这就给学生提供了一个互相沟通、互相合作的机会，学生在具体情境中的感知交流有利于增强其合作意识。

3 全英文授课模式下在综合汉语课中运用情境教学法的优势

符合学生需要。全英文授课模式下的留学生大多来自不同国家和地区，有着不同的母语环境、文化背景和知识储备，但是大多数全英文授课模式下的留学生都是从零起点开始学习汉语的，他们刚来到中国，迫切需要掌握一些与生活相关的交际用语，满足在中国生活的交际需要。另一方面，从零起点开始的综合课教学内容大多与生活实际息息相关，如：与人打招呼、自我介绍、讨论天气、问路等等。因此采用情境教学法让学生在具体情境中感知和理解语言，更加简单直观、生动形象，不仅可以增强课堂的趣味性，激发学生学习汉语的积极性，使学生在轻松愉快的课堂氛围中学习汉语，还可以做到输入输出并重，满足学生汉语学习需要，提高汉语表达能力。

转变教学主体。情境教学法的最终目的是通过特定的情境，让学生掌握语言形式，从而提高语言交际能力。在教学过程中，教师为主导，学生为主体，教师根据具体教学内容，充分了解学生的汉语能力，将学生现有的知识储备考虑进去，设计情境，将汉语知识转化为交际技能。在全英文授课模式下的综合汉语课从零起点开始，面对这些初级汉语水平的留学生，可以根据其对基础知识掌握程度创设情境，帮助学生感知语言，并让学生进行对话练习，通过模拟日常交际话题使其认识到汉语在留学生活中的重要性，真正参与到语言交际活动当中，激发汉语学习汉语的兴趣，从被动接受转变为主动学习，使学生成为课堂教学的主角。

丰富教学内容。语言是用来交际的，情景教学法注重实用性。因此在设计教学内容时，教师不仅要注重教材内容的讲解，还要启发学生梳理整合语言资源，拓展在相应的情境中可能会使用到的词汇或句子，为学生流利运用汉语进行交际奠定基础。比如当教学内容涉及购物这一话题时，教师可以启发学生思考购物时可能会用到的句子。如何询问价钱：“……多少钱” “……打几折”，讨价还价时的常用语句：“太贵了” “能不能便宜一点儿” “再便宜一点儿吧”……。这样在实际生活中遇到相同或相似的情境时，学生就会联想到上课的内容，把所学运用到生活中去。同时还要注重教材的时效性。在语言教学中，无论教材的更新速度如何快，永远滞后于语言的发展。因此在教学中，可以根据教学内容，适当进行词汇拓展，比如当学习到“短信”“光盘”这些词汇时，可以结合实际生活中常用的词汇，介绍“微信” “U盘” “网盘”等词汇，让学生学习“活”的语言，并运用到实际交际中去。

4 情境教学法在全英文授课模式下综合汉语课中的应用

全英文授课模式下综合汉语课以语言技能训练为主，通过听、说、读、写四项基本技能的训练，培养学生的汉语交际能力。采用情境教学法可以将知识的讲授和技能的训练有机结合，下面将从词汇、语法、课文几方面分析情境教学法的具体运用。

4.1 情境教学法在词汇教学中的运用

通过实物、图片、动作、视频等方式进行词汇教学。相较于用词语来解释词语，这种方式更加直观，也更有冲击力，学生也更容易理解接受。例如：在学习“开”表示（合拢或连接的东西）展开、分离的意思时，如果通过语言描述进行解释，由于学生的词汇量有限，不一定能够理解这一义项，而且也不够生动立体。如果通过一段花开了的动画或视频，学生很容易就会理解，而且印象也比较深刻。

通过想象情境进行词汇教学。词汇的使用不能脱离语言环境，因此需要在具体的语境中理解词汇的意义和用法。例如：在学习“顺便”一词时，可以给学生列举两个具体语境下的例子，“我去超市，顺便帮你取快递。” “我去图书馆借书，顺便帮你还书。”启发学生主动思考，在语用中了解“顺便”表示借着做某事方便做另一件事，加深对词汇的理解。这种方法还常用来辨析词语，例如，能愿动词“能”和“会”都有掌握某种技能的意思。教师可以通过具体的语境让学生体会这两个词的不同。“妈妈教过我游泳，所以老师会游泳。老师游得很快，3分钟能游100米。前两天老师胳膊疼，不能游泳。今天老师的胳膊不疼了，能游泳了。”让学生想象情境，体会“会”是指初次掌握某种技能，“能”是指恢复某种能力，同时“能”还表示某种能力很强，了解“能”和“会”的语用规则。

4.2 情境教学法在语法教学中的运用

在真实情境中让学生理解语法点的语用条件，做到学以致用。语法点的讲解相对比较枯燥，采用情境教学法，不仅可以提高学生的课堂参与度，同时也可以帮助学生理解使用语法点。如在讲解结果补语时，可以利用真实的情境，引导学生说出“这个字老师写错了” “这个字我们看清楚了” “黑板擦干净了” “我们学会了”，让学生在具体语境中掌握结果补语表示动作完成后产生的某种结果，了解语法点的语用条件，也可以通过同样的方法讲解结果补语的否定形式。

利用想象情境讲练语法点，创设针对性情境进行语用训练，巩固所学知识。如在学习“主语+把+宾语+动词+在/到+处所”时，可以给学生展示一张小明房间很乱的图片，让学生帮助小明整理房间，引导学生说出“把衣服挂到衣柜里” “把书放在桌子上” “把垃圾扔到垃圾桶里”等句子。或者在学习“主语+把+宾语+动词+结果补语/趋向补语/状态补语”时，可以询问学生周末的打算，引导学生说出“首先把作业写完，然后把房间打扫得干干净净的，最后把洗好的衣服拿回来。”利用一些生活片段，让学生练习用“把”字句的结构说句子，强化记忆，提高学生的参与度。

4.3 情境教学法在课文教学中的运用

对于课文的讲解不应该是简单地将知识传递给学生，而应是在某一特定语境下的社会性、互动性、协作性的学习。在全英文授课模式下的综合汉语课教学中，特别是在初级阶段的教学中，课文大多数是对话的形式。因此大多数教师都会让学生分角色表演对话，或者根据课文内容以小组合作的方式重新编写对话进行表演。通过模拟情景表演对话，将单一的对话练习转变为贴近生活的汉语交际能力训练。

除了在课堂上模拟情景，还可以充分利用真实情境，根据课文内容，积极开展户外教学。比如带学生到超市、公园，让学生询问价钱、问路。同时还可以借助丰富多彩的文化活动为学生创造真实的语言环境，如：学做中国菜，剪纸，画京剧脸谱等等。学生在体验中国文化的同时用汉语对话交流，不仅可以提高学生汉语交际能力，也能够丰富学生的留学生活，还有助于学生了解中国文化，更好地适应中国生活。

5 全英文授课模式下综合汉语课中运用情境教学法需要注意的问题

综合汉语课中的教学内容大多密切联系生活实际，因此教师在创设情境时，要注意真实性和针对性的结合。情境的设置应符合教学内容，贴近真实生活，是学生所熟悉的，能够满足在中国生活的需要，这样才能激发学生学习积极性，让学生在体验中学习。另一方面还要充分考虑到学生的汉语水平，遵循先易后难的教学原则，在某一情境下的生词的拓展和重点句型的讲练难度，要在学生的可接受范围之内，避免学生产生畏难情绪。

教师应有效地组织课堂活动。在综合汉语课中运用情境教学法是为语言教学服务的。因此提供情境的语言应准确、简洁、生动,不宜占用过多的时间来描述情境，这样会喧宾夺主。同时教师要在课前安排好各个环节的时间，比如在让学生根据情境编写对话进行表演时，设计的情境、小组讨论的时间、分几组表演、如何评价等等，特别是当学生的积极性被充分调动起来之后，教师需要发挥在课堂中的主导作用，注意把控课堂纪律，掌握课堂时间，避免出现课堂秩序混乱、教学任务无法完成的情况。

6 结语

综合汉语课以培养学生的汉语交际能力为目标，如何在全英文授课模式下利用情境教学法进行汉语教学还有很多值得研究的问题。在未来的理论研究和教学实践过程中，需要不断探索，提高汉语教学质量，促进课堂教学效果。