区域内开展网络教研的研究与实践

2022-03-16杨宏

科教导刊·电子版 2022年18期

杨宏

（武汉铁路职业技术学院，湖北武汉 430205）

0 引言

在新课改背景下，教研工作受到了更多的重视，呈现出校本化特征，但是如何保证学校里每一个教师都能积极参与到教研工作中，在此基础上，网络教研应运而生，以其独特的优势受到了学校和教师的青睐，因此，对于区域内开展网络教研的实践进行研究是非常有必要的。

1 区域内开展网络教研的意义

1.1 能够培养教师独特的教学风格

不论是教学自身的发展路径还是教师的培养路径都存在明显的个性差异，据调查研究显示，影响教师自身发展的因素主要有：实践经验、知识结构、课堂管理、教学理念、你教材把握等，但是传统的教研活动都设在固定的时间内，活动的数量以及参与人数有限，再加上教研员和教育教学专家的数量也不匹配，没有办法为每一个参与教研教师提供个性化培训，使得教师的教学方法缺乏独特性，而网络教研能够满足教师个性化成长的需求，培养教师独特的教学风格，推动教师自身专业的成长和发展。

1.2 能够将理论研究和教学实践紧密结合起来

在新课程背景下，要求教师要创新自己的教学策略，才能够满足学生多元化学习需求，但是在具体实践的过程中，教师可能会遇到不同的问题，需要专家或者其他教师的知识和建议。但是在实际的教研活动中，教研员的数量和能力有限，也很难突破时间和空间的限制，导致及时的教学指导成了一种理想，没有办法落到实处。因此，教师在教学实践中遇到各种问题的情境性、教学指导方法总是滞后的，究其原因主要是因为许多教研活动没有办法及时解决教师所面临的现实问题，等到了开展教研活动的时候，许多教师可能已经将鲜活的数学问题遗忘了。而通过网络教研活动就能够很好的解决这一问题，突破时间和空间的限制，教师可以将自己在教学实践中遇到的问题发布在网络平台上，教研员和教育专家在看到教师发布的问题后，也能以评论、回复等形式给教师提供指导，使得教研指导紧随教学进程已经成为可能，及时解决教师在教学过程中的遇到的问题，帮助教师优化自己的教学模式，进一步提升教师的教学能力。

1.3 吸引更多的教师参与到教研活动中

传统的教研活动投入的成本比较高，次数比较少，教师的参与度比较低，并不是每一个教师都有机会参与教研活动，导致教研活动的质量比较低，在区域内开展网络教研的主要目的是为了吸引更多的教师参与到教研活动中，让他们能够真正从中受益。

2 区域内开展网络教研的实践探索

2.1 构建学校网络教研平台

在区域内开展网络教研的前提是有一个网络平台，首先学校一定要提升对于网络教研的重视程度，为实现这一目的，相关部门应该召开网络教研工作会，给各大学校展示区域内开展网络教研平台的内容以及操作方法，给学校提供一个网络平台，只需要一键注册就能完成，为学校网络教研工作提供了一定的便捷。其次，在各个学校注册了本校的网络空间后，应该成立一个“学校网络教研领导小组”，在校长的领导下，将个年级组长、教研组长、骨干教师组织起来，制定网络教研工作计划，积极开展相关的网络教研活动。最后安排学校的信息技术老师为网络教研平台提供技术指导，如果教师在注册账号的过程中遇到问题，可以向信息技术老师寻求帮助，教会教师如何使用网络教研平台的方法。还有，为了避免给教师带来新的负担，在使用网络教研平台初期，可以让教师将自己的教学设计、教学课件、课后反思等上传到平台上，教研者和教育教学专家看到教师所上传的资料后，可以进行评价、指导，为教师提供指导，这有利于提升教师的教学能力。接下来，学校还可以组织教师个人空间展示交流活动，让大家去观看本校教师或者其他学校优秀教师的网络教研空间，借鉴别人优秀的教学经验，使得教师的个人空间逐渐成为提升专业素养的重要窗口。

2.2 开展网络教研个人空间管理和区域集体备课

网络教研个人空间管理起来非常简单，对于信息技术方面的要求并不算高，每一个教师都可以在个人空间中将自己对于教学的心得、经历体会写出来，这不仅仅是教学生活的记录，更重要的是教师个人成长的足迹，当有一天教师回过头来看这些东西的时候，会有更深的感悟和理解。除了将自己的所思所想记下来，还可以在网络教研个人空间中发表自己在教学过程中遇到的现实问题，依靠教研员、教育教学专家、优秀的教师的力量，为自己解决教学过程中遇到的困惑。比如有一位教师第二天就要开始教学技能的比赛，在这短短的时间内，如何实现质的提升，仅仅依靠自己的努力是完全不够的，他可以将自己的问题发布到网络教研空间上，短短两个小时，他就收到了各地教室的精彩回帖，为自己第二天的教学技能比赛提供了全新的思路，后来这位教师取得了优异的成绩。还有可以借助网络教研平台的优势，开展区域整体备课，引导教师将自己的备课成果分享在网络教研平台上，方便区域内教师一起浏览和探讨，对于教师的备课成果提出相关的建议，从而设计出更高水平的教学设计。比如一某地区小学为例，这个地区有许多小学，很难实现集中管理，于是又把小学分成若干个片组，每个片组包含几所小学，然后将这几所小学的教师集中起来，大家民主选举出一位教师，作为这一片组的负责人，然后有这个负责人向上和向下对接，分配具体的教研任务，各个学校组织教学积极完成相关的教研任务，然后将其发布在网络教研平台上，方便各个学校的教师进行探讨和反思。

2.3 成立学科中心教研组

网络教研对于教师的信息素养提出了更高的要求，因此学校应该定期组织各种各样的信息技术培训活动，以此来不断提升学校教师信息技术应用能力，使得教师能够尽快掌握使用网络教研平台的方法，这是开展网络教研活动的基本保障。其次，一定要充分发挥教研员专业引领作用，比如教研员可以在网络教研平台上发布“微型课学习研讨活动”，可以给教师提供一些微型课资料，比如微型课内容、微型课形式，微型课课例视频，学校教研组组长可以组织教师在网络教研平台上观看相关的资料，在这一过程中，如果遇到了困惑，也可以通过留言评论的方式提出来，与其他教师进行交流讨论。最后，学校可以开展“微型课”选拔赛，教师将自己制作的微型课发布在学校网络教研平台上，学校内其他教师观看评议后，进行不断的完善后去参加区域比赛。大量的实践表明，这种网络教研方法非常有效，在很短的时间内，大部分老师都能够把握好微型课的特征和要求，设计出高水平的“微型课”，将优质的微型课资源发布在网络教研平台中，能够给其他学校的教师提供观摩和学习的机会，达到事半功倍的效果。

2.4 丰富网络教研活动的内容和形式

（1）将线下的中小学教师基本功大赛活动推进到线上进行展示，首先学校教研室制定《中小学教师基本功大赛实施方案》，方案详细规定了大赛的内容、形式以及比赛的流程等，区域内开展网络教研的研究与实践，就拿比赛流程来说，先进行校本培训，将校级大赛中产生的优秀课例，上传到网络教研平台，然后再由教研员随机抽取三位教师进行组队比赛，最终将评比成绩优异的微型课生成新的资源，供教师自评，也让其他的教师可以观摩学习。

（2）将线上的高效课堂建设评估活动推进到线上线下同步进行，为了提升教师的教学能力，打造高效课堂是目前学校教育教学改革的方向，因此学校一定要提升对于教研活动的重视程度，借助网络教研平台的优势，举办高效课堂开放日、高效课堂观摩评比等活动，推动网络评课和大赛展评、过程督导和教学管理线上线下同时进行，通过网络评课生成了许多优质的课程资源，将这些优质的课程资源上传到网络教研平台，供其他教师观摩学习。借助网络教研平台能够不断拓宽教师专业成长的途径，使得更多的教师能够从中获益，形成线上线下同步进行的教研格局。