基于ASSURE模式下中小学教学媒体设计现状和优化建议

陈蝴蝶 赵丹青

（内蒙古师范大学教育学院 内蒙古·呼和浩特 010000）

信息技术的飞速发展使得传统教学方式发生转变，“互联网+教育”成为一种不可逆转的趋势，借助现代媒体进行教学是中小学教育中的重要特征之一，对中小学一线教师的教学实践带来了不小的挑战。作为教育教学过程中的重要一环，教学媒体的设计和使用也要从新时代教育中找寻其创新发展的立足点。ASSURE模式作为一种国外新型的教学媒体设计模式越来越受到研究者和一线教师的关注。

1 ASSURE模式概述

1.1 ASSURE模式的概念

ASSURE模式，是1989年美国学者罗伯特·海尼克、迈克尔·Molenda等人在其著作Instructional Media and TechnologiesforLearning（《教学媒体与技术》）中提出的一种程序模型，旨在帮助教师系统有效地使用教学媒体与技术。该模式是在有机整合了加涅的9段教学事件理论之上提出来的，以认知学习理论为其理论依据，因其具有高度的简洁性、可操作性而广泛运用到其他领域，始终贯彻着以学习者为中心的思想。ASSURE模式包含了Analyze Learner（分析学习者）、State Objectives（阐明目标）、Select Methods,Media and Materials（选择方法、媒体和材料）、Utilize Media and Materials（运用媒体与材料）、Require Learnerparticipation（学习者参与）、EvaluateandRevise（评估与修正）六大基本阶段，每一阶段的首字母连接起来正好组合成一个英文词汇——“ASSURE”，中文译为“确保、保证、担保”的意思，故而ASSURE模式又具有“确保”教学效果成功之隐意。[1]

1.2 ASSURE模式的设计步骤

ASSURE模式的首步分析学习者，包含了分析学习者的一般特征、学习起始能力（知识准备状态）以及学习风格三方面的内容。在对学习者进行分析的基础上进一步阐明教学目标，目标的阐明是教师选择合适的教学方法和教学媒体的前提条件,同时为学生是否达到一定的学习成效提供评价的依据。第三阶段，选择适当的教学方法、媒体和材料，应当满足几个要求：教师自身的能力高低和具体的教学情境、体现师生的交互性、激发学习者的学习兴趣。选择适切的方法、媒体、材料后，要能运用教学媒体和材料，即ASSURE模式的第四阶段，该阶段所包括的5个步骤（5Ps过程）：准备好材料→教学媒体预演→创设环境→为学习者提供准备→提供学习体验。该模式的第五阶段是要求学习者参与，尽可能地创设一些适合学习者参与的练习，如学生的自我检查、小组游戏等。在以上五个步骤都完成的基础上要对整体的教学过程进行评估，只有熟知教学的全貌才能对下一次的教学设计做出修正。

2 中小学教学媒体设计的现状分析

2.1 简化教学媒体的设计过程

据观察，中小学教师在使用现代媒体进行教学时倾向于简化教学媒体设计的过程。首先，将教学媒体的设计等同于传统教学设计，这就导致教师在教学媒体的选择和运用上没有突破传统的思维模式，忽视了现代媒体技术的多样性和繁复性，以单一的分析方式来运用媒体进行教学，这就使得媒体、材料的选用没有达到预期的教学成效。此外，一些教师在进行教学反思与评价时没有把教学媒体的运用纳入其中，仅仅将教学媒体作为一种“辅助工具”，用完即扔，忽视教学媒体的反思评估过程将不利于教师对下一次的教学方案进行修正，于整体教学来说是弊大于利的。

2.2 盲目选择教学媒体材料

媒体的选择是要建立在对学习者的充分了解以及对教学目标的清晰认知的基础之上。在实际教学实践中，许多教师容易忽视选择适切教学媒体的重要性，常常是为了使用而使用。例如在不适合使用视频教学的课堂上大量播放视频，使得学生的注意力被转移，从而没有更好地掌握知识。没有处理好“目的—手段”的关系，过于注重教学媒体这一外在的手段，没有考虑到学生掌握学习内容和最终要实现教学目标，盲目地选用教学媒体。

2.3 忽视学生参与的重要性

学生的主动参与程度是判断教学效果的重要指标，也是ASSURE模式中最具挑战性的一个阶段。教师在进行教学媒体设计时很容易忽视学生主动参与的重要性，因此在正式的教学活动中出现“形式新颖而方法老旧”，学生的学习积极性不高，学习兴趣没有得到有效激发。例如，在需要学生进行合作探究学习时，教师使用幻灯片快速放映问题的答案等等。致使现代教学媒体教学变成另一种形式下的灌输式教育，不仅没有发挥预期的效果，而且可能会阻碍学生学习能力的发展。

3 基于ASSURE模式下中小学教学媒体设计的建议

3.1 系统有序地进行教学媒体设计

ASSURE模式提供了一个将教学媒体适当地与教学过程整合的设计过程引导性参照，[2]其中的六大阶段为教师日常使用媒体的教学活动设计提出了指引。教学设计是一个有计划有目的教学活动方案，教学媒体设计也同样如此，并非一种零碎无序的过程，应该具备高度的系统性、计划性。

中小学教师在进行教学媒体设计时应该遵循其中的系统性，在充分熟知学生的一般特征、知识储备和起始能力、学习风格之后，再根据课程标准、教学大纲、教材等的要求阐明教学目标，教学目标的阐述要尽可能地清晰明了，为下一步选用教学媒体材料提供依据。选择的教学媒体设备、材料等要紧密贴合学生的实际情况且能促进教学目标的达成。使用媒体设备时要适量、适合、适时，即要对使用的时长、使用的内容、使用的时机做出预判，同时，在运用媒体教学过程中要充分调动学生的积极性，促进其主动参与。最后，也是最容易被忽略的一步——评价与反思，在教学结束后教师要对整堂课的教学全貌进行反思和总结，从而为下一次的设计过程做好准备，这是一个连续的设计过程。

3.2 灵活选用教学媒体设备

随着信息技术的高速发展，现代教学媒体的形式也不断地更新变化，媒体作为教育领域最活跃的因素之一，如何促进它在教育教学领域的深度应用成为现代教育理论探讨的重要问题之一。对于中小学教师来说，如何正确地选择和使用教学媒体设备成为困扰她们进行教学媒体设计的主要问题。教师在选择教学媒体设备、材料时，首先要对不同类型的教学媒体做一个简单的了解，要清楚不同类型的媒体设备的优势和局限、适用的学习领域以及教学方式等方面，例如，视频教学可以为学生提供一种真实的实际体验，适合地理学科、生物学科的某些常识的教学。其次，要对学生的准备状态有一个清晰的认知，如，小学低年级儿童以抽象逻辑思维为主，在选用媒体设备时应以直观为主。此外，在运用教学媒体时可以提前做出计划，ASSURE模式就提出5Ps过程，当然，这些过程并不是固定不变的，教师可以根据实际的教学情境做出适当的调整。灵活选用教学媒体设备是教师进行教学媒体设计的上策。

3.3 充分调动学生的主动参与

学生是贯穿整个ASSURE模式的动力因素，模式的首步——分析学习者，第五步——学习者参与，都体现出学生在整个设计过程中的不可替代性。一次教学成功与否关键在于学生是否获得了发展，同样，一份成功的教学媒体设计的判断依据也依靠着学生的参与。

教师在进行教学媒体设计伊始应该要充分把握学生的特征、认知方式、学习风格、知识储备、发展需要等等，为学生能积极主动地参与进教学活动做好准备。其次，在阐明教学目标时要对学生应该要达到什么样的学习成果做出预判，为下一步选择和使用教学媒体提供具体的指导。接下来，选择教学媒体时在满足教学目标的需要下要充分考虑学生的学习兴趣，选择交互性较强的设计方法，促进学生与教师的互动。此外，在使用教学媒体时要为学生提供学习体验，即给予学生更多的参与机会，调动学习主动性。最后，教师在进行教学评估时要不断追问自己，学生是否达到了预期发展目标？所使用的教学媒体有助于学生的学习吗？是否所有的学生都参与进教学活动当中？如果没有，就要思考自身下一步的设计过程应该做出什么样的改变和提升，从而使得自身的教学媒体设计过程更加精进。