中学地理课堂引入智慧教学的探索——以“水循环”为例

焦海洋，张芷诺，王一鸣，尉 伟，牛继强*

（信阳师范学院地理科学学院，河南 信阳 464000）

移动互联网、人工智能、大数据、区块链等现代信息技术引发了深刻的社会变革，教育也面临着反思和重建的重大机遇，智慧教育是教育从传统时代走向数字时代乃至未来指数时代的必然选择[1]。2018年4月教育部发布《教育信息化2.0行动计划》，要求加快推动教育现代化、建设教育强国的新征程，要顺应智能环境下的教育发展[2]。地理教育需要依托丰富的动态教学资源，针对基于智慧教学的中学地理教学模式研究就显得尤其重要，它能够使地理教学更具有针对性和扩展性，在方便教师高效管理教学的同时，引导学生自主学习，突出学生在教学关系中的主体性。借助智慧教学手段帮助教师的教学从以往主观、经验判断变革为以大数据为基础的数据驱动课堂的教学改革新范式，让老师真正关注学生，真正走向以生为本[3]。目前中学阶段智慧教学研究还比较少，袁桂红提出高中地理智慧教学的策略并进行了适当地运用[4]，曹宁宁等人通过对地理智慧课堂的特点和内涵分析，利用信息技术对地理智慧课堂教学设计进行了研究[5]。因此，在当今飞速发展的信息时代背景下，将智慧课堂授课模式引入中学地理教学实践中，对教与学的变革与创新有着非凡的意义。

1 中学地理课堂引入智慧教学的优势

地理在中学教学中是一门传统学科，相较于语文、数学等学科，地理具有文理兼备的特点，更利于学生接受和学习。随着素质教育和中高考教育改革的不断推进，人们对地理学科的关注度越来越高，但中学地理教学现状仍然令人担忧。引入智慧教学对中学地理课堂教学的优势，主要从教师的教和学生的学两方面进行分析。

智慧教学应用于高校教学已经开始普遍起来。反观中学，大部分地理课堂还延续“一本书、一张图”讲满一节课的教学形式。“教师讲，学生听”的地理课堂不仅效率低，还会消耗教师的教学热情。在这样的情况下，学习高校智慧教学的经验，将智慧教学引入中学地理课堂就显得极其重要。借助智慧教学助手，地理课堂可充分利用现有的教学资源，更方便地开展教学活动。学习将智慧教学作为教学助手引入课堂的成功案例，能在一定程度上改变中学地理课堂“一潭死水”的状态，让学生在课堂上“活”起来。如何在中学地理课堂体现“师生互动”“生生互动”一直是重点，依靠智慧教学助手安排课堂教学可以更容易开展交流，让课堂不仅仅局限于教师的教，可以极大程度地调动学生的自主性，让学生真正成为课堂的主人。

中学地理课堂需要生动形象的课程形式进行知识传授，需要丰富的课外资源开阔学生的视野以便于学生更好地理解地理知识，而引入智慧教学恰能提高课堂的“活性”。智慧教学的地理课堂教学形式关键在于学生从课前预习到课后总结的全过程参与式学习体验，这样以学生为主体的教学也符合培养中学生地理核心素养的要求。因此，将中学地理课堂的需求与智慧教学的优势对接意义重大。

2 智慧教学助手及其应用

2.1 智慧教学助手分析

智能化手段应用于教学，能使学生更大限度地接受知识。在这种趋势下，促进了一大批智慧教学助手的发展。本文选取雨课堂、学习通、腾讯课堂进行分析，发现雨课堂、学习通和腾讯课堂都可以在多种设备端使用，前两者可在PC端、手机端、网页端打开使用，基本覆盖教学常用的电子设备；在操作形式和授课形式对比上，这些教学助手都可便捷开启直播教学；比较各个助手画面显示，教师在教室可以使用手机学习通软件连接电脑进行投屏，手机或电脑都可便捷使用“智慧手段”，方便教师在课堂中不受制于只能待在电脑旁讲课；学习通的资源拓展更加丰富，且学生使用起来较简单快捷。总结对比结果发现，相比于其他的智慧教学助手，学习通拥有更丰富的免费课程资源，教师在PC端、手机端都可进行实时教学，且可以采用录播的形式上传课程学习内容上课，专用于线下教学的超星智慧教室客户端可用手机或电脑方便快捷地进行控制，更加符合线下智慧教学的需要。

综合对比这三种智慧教学助手，根据使用的便捷性和中学授课形式的限制，文章选用学习通作为辅助中学地理教学的智慧教学助手。其不仅可进行线上教学，也可在线下教学场景使用，专用的智慧教室软件更容易操作，对环境以及设备要求较低。因此将学习通运用于中学地理教学是可行的。

2.2 中学地理课堂智慧教学助手应用——以人教版高中地理必修一《水循环》为例

在PC端打开超星智慧教室-客户端开始投屏上课，可看到资源、互动、管理三大功能区按键，下设若干具体功能。合理组合运用这些功能可以充分调动学生的积极性，有效管理课前、课中、课后教学环节。

2.2.1 教学目标

通过超星展示不同区域的水循环示意图，描述特定区域中的水体类型及其相互转化规律，培养学生的地理区域认知素养；通过学习陆地水体有关知识，增强学生对水资源的忧患意识，树立科学的资源观；通过超星播放视频学习，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环过程及意义，培养学生的地理实践力；通过事例学习水的若干运动转化、更新规律，使学生能够结合生活实际、解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为，学会运用辩证的观点分析、解决问题，培养学生的综合思维。

2.2.2 教学过程

（1）课前预习。教师设置课程与班级，利用周末通过“班级码”让学生提前进入课程，待学生全部进入课程后将本节课用到的资料上传至云盘，用于课堂投屏演示讲解。将李白的《将进酒》Word文档、《水资源》上课PPT和预习小测验上传至“资料”模块，供学生在线预习进行知识拓展。在讨论区发布问题并要求学生预习之后在讨论区回答。教师在课前调出学习通班级后台数据查看学生章节学习次数、讨论回复情况、阅读时长等数据，提前摸清学生预习情况，以学定教。

（2）课中讲授。首先，新课导入环节教师在电脑打开超星智慧教室客户端，输入手机投屏码开启投屏，课堂活动及学习通资源将自动投上大屏幕。在资源—云盘中调出《小水滴的水循环之旅》视频开始播放。其次，新课讲授环节教师打开资源—课件放映《水资源》PPT，分别展示水圈的陆地水、海洋水、大气水三种水体类型图片。教师打开互动—抢答发布问题：图片中展示的水体都有哪些形态？它们是如何分布的？人类能够开发利用的是哪一种水体？根据课本读图思考题，在互动—分组任务设置随机分组，发布探究任务：①陆地水主要有哪些类型？②河流水是怎么进行补给的？在PPT展示水循环示意图，在互动—分组任务发布探究任务：画出三种水体的水循环过程示意图，按照陆地内循环、海陆间循环、海上内循环分三组进行。利用互动—评分控件让学生们针对各组讨论回答结果互相评价。教师在PPT展示黄河、黄土高原等案例，通过互动—选人功能随机抽选学生回答水循环的意义。最后，课堂总结环节教师调出互动—板书界面对《水循环》这节课进行总结。打开互动—随堂练习，限时对学生进行课堂检验。

（3）课后回顾。地理课之后，教师在“讨论区”发起讨论，与同学们交流对《水资源》这一节课教学上存在的问题。教师可查看在课堂教学结束后智慧教学助手生成的“活动历史”和“报告”，发现教学环节设置或者学生学习动态中的不足，了解学生对知识点学习存在的差异，对学生更好的因材施教，并不断完善地理课堂教学。

3 结语

中学地理教学在传统的地理课堂中存在很多突出的问题，在地理课堂中引入智慧教学助手可以很好地将地理课堂延伸，学生在课前可以有针对的进行知识点拓展和预习，教师也可以利用各种“智慧手段”了解学生对知识的掌握情况，引导学生在学习的过程中思考问题、解决问题，简化教学操作，抓住重点进行突破。这些“智慧手段”要求地理教师在对教学内容充分理解的基础上，合理组合运用智慧教学助手的各项功能，推动中学地理教学更高效率、更有智慧的发展。