践行六学课堂 让初中物理一轮复习更高效

杨 帆

(江苏省南通市海门区东洲中学 226100)

在课题组践行进阶展学的课题研究过程中，正文：复习，是知识与技能的再巩固，也是思想与方法的再提炼，即是查漏补缺，又是拓展提升的过程，为此，复习时教学策略和教学原则是至关重要的.

今天我结合《凸透镜成像规律》的一轮复习课，就复习课堂中，如何践行六学课堂谈谈个人初略的看法，借此抛砖引玉.

1 自主先学——预先复习

基于复习目标和复习的重难点，引导学生开展一定的自主先学，此时的学不是简单的做题，而是将基础知识、基本技能以知识梳理、思维导图、知识建构的形式进行一次较为全面、细致的梳理.这部分内容注重三个要领：

1.1 注重基础

一般在一轮复习前的基础知识不易过难，一定以书本中的基本概念、基本规律、基本方法为准.

1.2 注重全面

由于一轮复习时，离新学间隔时间较长，所以每个点、面都需要普及，应该是一次较为全面的复习.

1.3 注重自主

要鼓励每位学生都要自主的去完成，鼓励学生，这些都是基础，只要认真、只有努力，会有很多内容都会迎刃而解的.

2 情景导学——学以致用

基于实际情景下的问题呈现，充分彰显学科特色和学科魅力的物理情景，让学生在情景中获取物理信息，结合情景中的实际问题，正确、合理的使用情景中的信息，达到解决实际问题的能力.在具体的操作过程中，我们需要做到以下几个环节：

2.1 创设科学的情景

基于教学目标、重难点创设适宜的物理情景，可以是生活中常见现象的再现，也可以是实验的再现，甚至可以是科技常识、实验创新等.情景目的以激发学生兴趣，启发学生观察、分析为主.

2.2 启发思维的生长

情景是为了更好的学习，更好的启发学生思考情景背后的物理问题.此处要将问题和情景相结合，真正以景促情、以问启思.

2.3 建构知识的结构

无论是基于哪种形式的导学，我们都需要基于导学而生成属于学生原有知识与技能层面生成的知识结构，这个结果是自然生成的，也是进阶完善的.比如，在杨主任的这节课上，这种结合也是顺其自然、水到渠成的.

3 合作助学——查漏补缺

这个环节在一轮复习的过程中也是非常重要的，可以是基于自主先学的巩固与拓展，可以是基于情景导学的问题研讨，无论是哪种情况，我们在常态的教学过程中需要突破以下几点：

3.1 基础订正

合作订正课前预复习内容，尽可能达到基础内容小组完成订正，也尽可能达到小组协助的方式帮助学困生搞清楚基本的概念.比如，在本节课的复习过程中，基础知识就是“探究凸透镜成像规律”的实验操作过程和“基本规律”，这些内容都需要在这个环节达成完全突破.

3.2 问题突破

在课前的环节也存在着一定的重点和难点，这些问题可以借助合作助学达以突破，比如“这个实验应该在光线____(较亮/较暗)的环境下进行”，在助学过程中，学生要知道为什么采用较暗的环境，甚至可以类比其他光学实验.

3.3 问题暴露

通过学生的交流讨论合作，教师的巡视，要暴露出学生在这个环节存在的难点、重点，对接自己原先预设的重难点.服务于教师的“多元评学”.常态化的训练过程中，小组需要建立小组合作机制，有组长、组员，分工明确、责任到人.比如组员负责反馈自己的困惑与不解，其他组员帮忙解答.等到暴露出共性问题的时候，大家可以共同研讨，并请求其他组、或者老师的指导，这也是真正问题暴露的关键所在.比如，在此学生对为什么要将“烛焰的中心”和“光屏的中央”位于凸透镜的主光轴上呢？此时我们就要让学生在交流讨论中得以暴露，而教师则是通过引导启发学生的思维达以突破.

4 踊跃展学——共性突破

这是还原学生参与课堂的进一步提升，让学生上来你展示自己交流讨论的结果，也是呈现自己解题思路的过程.为此，我们在教学过程中需要达到以下几点效果：

4.1 激发展学

激发学生来展示，教师可以在巡视学生合作的过程中了解学生的展学基础，也就是能否展学，甚至在下面指导一下，这种机会要留给更多的同学，基本要期待举手率达50%的时候，再邀请其中的学生回答.这个环节我们需要等一等，鼓励一下，用等待给学生更多的展示机会.

4.2 训练展学

展学可以是组内展学、可以是组间展学，也可以是全班展学，这种展学需要常态化的训练，把问题还原给学生，用问题启发学生展学，也用问题训练学生的展学方向和要点，促进展学能力的提升.即任务驱动、问题导向下的展学.

4.3 评价展学

此时是画龙点睛之笔，一方面是启发学生如何展学，另一方面也是解密重难点本质的时候，也是授之以渔、与生共渔的关键.教师的评价不仅是给予学生鼓励和表扬，更需要启发学生的思考和深入.比如，出现“凸透镜中出现一个黑斑时，成像会发生什么改变呢？”此时我们就给学生充分交流、碰撞、互动、融合的过程，并结合学生站到讲台上的展示来启发学生从多个维度来解决这一难点，真正达到突破飞跃的效果.

5 以练促学——对接中考

基于以上好的复习课，学生的课堂作业和课后作业是一个自主先学的提升环节，也是一个以练促学的环节，笔纸化背景下，如何高效、有效的练习，一方面对接课堂所学，一方面满足各个层面学生的需要和提升.我们可以是情境导学下的变式训练，也可以是整个复习结束后的课堂检测，但无论是哪种形式，我们都需要突破以下三点：

5.1 变式提升

基于典型例题和本课重难点突破的变式训练是“以练促学”的训练源头，教师在选题的过程中要注重变式提升.

5.2 进阶分层

整个“以练促学”的环节，我们更需要进阶分层，肯定要满足大部分学生的训练需求，也要满足个班优生提升的要求，只有这样才能精准的服务于所有学生的提升.

5.3 实战训练

解题技巧、审题能力、突破关键点，都在这个点进行突破，尤其关注相应环节在复习前出现错误的学生.目标明确、针对性强.

6 多元评学——全面促进

评价是无时无刻的，也是面向全部学生的，在整个一轮复习过程中，我们要抓住可以评价的每个环节，并进行突破.不仅要激发学生参与复习的兴趣和信心，更要查漏补缺，启发思维、巩固知识、吃透方法、渗透理念.

6.1 自主先学中

在这个环节中，教师要尽可能的帮学生批阅好学生预复习内容，并在做好适当的点评和指引，有必要的情况下，也可以做好批注，确保学生在参与自主先学过程的独立性、实效性、深入性.

6.2 情景导学中

学生对问题情景、物理情景的参与度是直观重要的，学生的的回答、思考、举手等，都可以得到教师的肯定，在这个环节中，教师可以采用问题链等形式启发学生的参与，引领学生的参与.

刚才的这节课中你看到了什么？是什么的像？为什么成这个像？还能成其他的像吗？怎么调？等等.

6.3 踊跃展学中

展学的点评、点拨、启发、追问、驳问、反问、变问都是引导学生展学的，也是评价学生展学的最佳方法和策略.比如，刚才学生上来展示例题的解题方法时，学生不仅说出了解题的方法，还讲到了用什么方法？要注意什么？怎么想到的，等等.此时的点评达到多重效果，不仅是评价，还有启发.

6.4 以练促学中

这个环节应该是学生真刀真枪训练的环境，这个环节的评价可以分成以下几个环节，每个环节都可以起到很好的评价效果，比如现场巡视，课堂批改，点评圈划等.关注学困生，确保基础内容能有所巩固和提升，点拨中等生，在中等难度的题目解题中，此时在巡视或者课堂批阅中启发他们的解题.点评圈划比较在巡视过程中发现问题，及时用这种方式快速的暗示学生的思维.

6.5 合作助学中

在合作助学环节，我们要通过评学来引领学生怎么合作、怎么助学、怎么分工、怎么展示等.

总之，在六学课堂的实践过程中，我们要真正体现出学生的参与度和思维度，要真正站在学生的思维基础和思维生长的基础上，帮助学生真正提升.