生活即教育：小学数学教学理念践行与策略探究

朱国福（甘肃省武威市凉州区发放镇双树中心小学）

“生活即教育”理念强调教育活动可以促进生活变化，而现实生活也会反作用于教育活动。因此，教师应该准确把握数学课程与现实生活之间的联系，并结合小学数学教学内容以及学生的认知特点设计相应的教学策略。

一、“生活即教育”理念应用于小学数学教学的原则

大量的调查研究表明，将“生活即教育”理念应用于小学数学教学中具有极为重要的价值。为了真正发挥出“生活即教育”理念的价值，需要遵循以下原则：第一，实用性。在生活化教学中选择教学材料时，不仅要保障材料的真实，还要保障材料的实用性。第二，趣味性。在生活化教学中，充分激发学生的学习热情，需要优化学生的学习体验。第三，主动性。数学学习需要使学生主动参与数学知识的探究活动，发展学生的数学能力。第四，辅助性。要给学生提供恰当的辅助，优化学生的学习过程。

二、“生活即教育”理念在小学数学教学中的应用

（一）完善课前准备

1.积累优质资源

“生活即教育”理念在小学数学课程中的融入意味着需要对传统的教学模式进行调整。为了保障教学活动的质量，需要借鉴优质资源，以最优的效率进行个性化的备课。为了收集优质教学资源，通常可以采用以下两种方法：第一，收集教育专家的教学资源。教师可以借助小学数学相关的专业杂志了解专家对生活化教育的解读以及教学设计并借鉴学习。在各类教师培训活动中都会有专家名师课例展示，这同样是教师积累优秀资源的有效机会。第二，收集身边的教学资源。教师在备课中需要加强互动交流，积极分享和探索生活化数学教学的优秀案例。通过不断的交流与整理，可以使相关案例成为自己优秀的教学资源。教师也要有意识地建设和完善自己的教学资源库。

2.挖掘生活素材

在“生活即教育”理念指导下，合理筛选生活素材是极为必要的。教师应该结合课内知识挖掘生活中的学习素材，并且要对教学素材进行创造性的应用。生活化教学素材的挖掘通常可以从以下几个方面着手：第一，改造教材中的陈旧内容。教材中往往包含一些经典的生活化问题。但随着时代的发展，这些题目逐渐与现实生活出现脱节。针对这种情况，教师需要结合学生熟悉的生活现象对问题加以改造，并将其视为开展生活教育的素材。第二，挖掘学生感兴趣的生活素材。小学生的好奇心重、自制力比较薄弱，通常只会关注自己感兴趣的事物。因此，教师应该有意识地选择学生感兴趣的生活教育素材，并思考如何将其应用于课堂教学中。以人教版四年级下册“条形统计图”的相关知识为例，在准备这节课时，可以事先了解学生喜欢哪些动画片，这样可以在课堂中让学生在这些动画片中作出选择，然后引导学生用条形统计图对选择的结果进行整理。第三，依据教学目标筛选教学素材。教师需要充分了解新课标的基本要求，准确把握每个章节的编排意义以及所需达到的教学目标。在此基础上，要对生活化素材进行筛选，整理出有利于教学目标达成的素材。

（二）调控教学过程

1.创设生活情境

教师可以结合生活背景创设一定的教学情境，增强教学活动的趣味性，使学生更加积极主动地参与到学习活动当中。

以人教版一年级下册“十几减9”这一知识点为例，我结合一个生活场景创设了教学情境：昨天下午我到学校旁边的商店买东西，看到有两个学生在一起挑选文具。我在后面排队结账的时候，看到他们两个都买了9元的商品，一个学生拿出了17元，另一个学生拿出了15元，那么结完账之后，谁剩下的钱更多呢？结合自己的生活经验，学生都知道当购买的商品价格相同时，谁带来的钱多谁剩下的钱就更多。然后，我继续让学生思考如何利用数学知识解决这个问题。经过思考，很多学生都想到了可以利用减法知识。用带来的钱减去花掉的钱，再比较剩下的钱就可以。但是，在列算式的时候，学生发现利用之前所学的减法知识不知道怎么列算式。最终，借助生活化的教学情境，不但将所学知识与学生熟悉的生活场景联系了起来，而且在一定程度上激发了学生的认知冲突。在小学数学生活教育中，创设生活情境是一种行之有效的教学方法。

2.尊重学生主体

“生活即教育”理念在教学中的渗透需要遵循辅助性原则。教师要自觉成为学生学习活动的引导者与促进者，给学生提供生活化的学习材料，并鼓励学生结合相关材料进行问题思考、动手操作等活动。同时，要给予学生充足的空间，培养学生发现问题和解决问题的能力、锻炼学生的创造能力。

教师可以尝试采用以下两种方式充分发挥学生主体作用：第一，组织学生自主思考。对于一些简单的知识内容，可以组织学生通过独立思考的方式进行新知识的探究，促进学生对新知识的理解，锻炼学生的思维能力。第二，组织学生合作讨论。合作讨论通常针对一些比较复杂的任务。学生在讨论中可以听取其他人的想法，从而扩大自己的认识。

（三）丰富作业形式

1.设计实践性作业

在作业设计当中，教师应及时调整单一的书面练习方式，设计一些简单易行的生活化实践任务，突出数学知识的生活价值，改变传统的“题海战术”，降低学生的学习压力。

教师可以将实践作业分为以下几种类型：第一，观察实践型。这类作业需要组织学生对生活中的一些实物进行观察。比如为了加深学生对轴对称现象的认识，可以鼓励学生对生活中的轴对称图形进行观察和记录。第二，操作实践型。可以鼓励学生动手制作一些简单的数学模型。第三，调查实践型。以鼓励学生结合课内所学知识观察生活中存在的问题，并用相关知识加以解决。

2.设计迁移型作业

不同版块的数学知识之间通常会存在密切的联系，生活中蕴含的数学知识同样会相互影响，所以给知识迁移的发生提供了基础。教师可以设计一些迁移型的作业内容，引导学生反思所学知识，并探索新旧知识之间的联系，构建系统化的知识网络。

在迁移型作业中，变式练习无疑是最重要的形式。教师可以结合生活中的现象设计一些相似的数学问题，并组织学生在对比分析的基础上加以解决，锻炼学生的数学知识应用能力，而且可以在一定程度上促进学生的思维发散。

陶行知“生活即教育”理念对小学数学教学具有极为重要的指导意义。教师需要不断探索生活化教学的有效方法，并及时加以整理，使小学数学教学更加贴近现实生活，从而形成更加科学的教学经验，使“生活即教育”理念的教育意义得到更加充分的发挥。