语文教育目的：高中语文古代作品选文的人文旨归

卢国强（甘肃省庄浪县紫荆中学）

“语文教育目的”是对语文教育活动的最终质量、教学指导要求进行管理的重要行动指标，伴随着语文课程的教育要求同步发展，是对语文教育活动的未来质量的集中规划。自“五四运动”开始，语文教育活动正式落地，1919-1921年，美国教育学家杜威来华授课，本土的和西方的教育理念互相交融，共同构成了语文教育目的的基本，为语文课程的建设规划了方向。

一、语文教育目的的标准与内涵

现行高中语文教育目的有五大标准：第一，培养学生对祖国语言文字的兴趣，使其了解祖国的文化与历史；第二，培养学生良好的学习习惯，贯彻终身学习的成长理念；第三，主动接受美好情感的熏陶，在语文教育活动中培养学生的人文思想；第四，锻炼学生应用文字的能力，改变学生的“被动教育”问题；第五，培养学生与困难作斗争的勇气，使其在教材内容与相关作者身上习得坚韧不拔的精神。

现行的语文教育目的从文化内涵、文化传承、学习态度等角度，指导、教育学生。不仅要求学生积累语文知识，更要培养学生民族情感、语文素质。语文教育目的已经成为带动课程建设的重要参考标准。

二、高中语文教材的选文特点

人教版高中语文教材各个必修单元的选材，按照学生的认知能力、文化教材内容编排，保留语文教材的育人价值。借助古典文学、现代文学、西方文学等文学体系的互相影响，帮助学生了解不同的文化知识，通过文化传输、文化积累教育学生。

高中语文教材选文具有下述特点：第一，目的明确。不同的教材所涉及到的语文知识，一般保留着一致的主题，依靠各个单元的共鸣调动学生的语文意识；第二，内容丰富。语文教材不仅包含着传统的语文教学指导知识，更包含复杂的语文教育理论，从道德准则、行为要求、语文素质等角度对学生进行教育管理，是对学生语文思考能力的归纳、总结；第三，主题明确。单纯的叙事、说理为主要内容的教材已经较为少见，集人文情感、社会现实、文化活动等多重要素于一体的语文教材的出现频率更高。多元化、人文化的选文模式，推动学生语文技能的稳定发展。

三、高中语文教材古代作品选文的特点

（一）以兴趣为核心的选材理念

古代文学作品，对学生而言是“晦涩难懂”“生僻拗口”的代名词。借助反映社会现实、人文情感的古典文学作品，则能够有效的调动学生的语文学习兴趣，达成教育目的。

以人教版高中语文必修二《氓》的教学为例。学生对于《诗经》中所表现出来的爱情故事已有一定了解。在学习过程中，学生会产生新的疑问“执子之手与子偕老”表现的是男女之间的真挚爱情，那么，当爱情褪色、质变，男女主人公还能否修成正果？而教材《氓》的出现，则恰好满足了学生的情感认知需求与文化学习需求。在《氓》中，男女之间的热恋借由文字表现出来“匪来贸丝，来即我谋”，这是女主对于爱情的无限向往，但后文的“将子无怒，秋以为期”却为这爱情埋下了不幸的伏笔：男主暴躁且焦急，不会对女人表现自己的柔情，婚姻中的不幸逐渐暴露出来，从“士也罔极，二三其德”的情变，到“夙兴夜寐，靡有朝矣”的操劳，情感上和身体上的疲劳耗尽了女主对于爱情的美好向往，“反是不思，亦已焉哉”更是对现实的麻木。《氓》可视为对现代不幸婚姻的真实写照，也可视为《诗经》中对女性不幸婚姻的真实描述。

这一作品的选入有利于拓宽学生的文化视野，认识到古典文学材料的多元化，理解《诗经》的文化韵味：不仅有对美好理想的追求，更包含对社会现实的反映。这种具有“生活气息”的选材，缩短学生与作品之间的距离，使其在情感的角度分析作品，进而立足于“不幸的爱情”，主动培养学习兴趣。

（二）以学习习惯为核心的选材理念

以“培养学生的学习习惯为目标”的语文教育目的，改变了语文教育的被动局面，强调学生主动探究语文知识、关键知识点，注重培养学生的语文理解能力，养成终身学习、持续学习、独立学习的良好意识。这一教育目的也在影响着语文教学指导活动的后续开展。语文古代作品选材，大多内容丰富、情感真挚。这类材料会成为学生主动培养良好学习习惯的第一行动基准。

人教版必修三教材《锦瑟》，脍炙人口。作者李商隐是名震千古的大才子，与杜牧一起被后世称为“小李杜”。学生会从作者、作品等角度对《锦瑟》进行赏析。有的学生关注作者的生平事迹，会从自己所搜集到的多元材料中寻找论点：唐代著名现实主义创作者白居易对李商隐的作品给予了极高的评价，虽然本人比李商隐大了41岁，但仍然不止一次在公开场合表示“希望能做李商隐的儿子”，并认为“做不成就是一辈子的遗憾”。白居易去世之后，李商隐为了纪念这位德高望重的前辈，给自己的大儿子取名“白老”。

这一妙趣的故事会激发学生的探究欲望，学生会从社会现实、文学造诣两大角度进行思考：李商隐是否真的具有如此的魅力，令得诗王白居易如此推崇？李商隐的作品到底有哪些特点？一些学生则选择从日常的文化积累活动入手，选择具有代表性的名篇名句在班级内进行分享，如经典的“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”等，这都出自李商隐的《无题》。在交流文化知识的过程中，课前的互动使得学生产生新的学习欲望，进而将语文知识带入到课后的复习反思环节。在反思的过程中，学生又会对李商隐的轶事、作品开展进一步的探究。教材环节可设计了解李商隐的生平事迹、分享李商隐的作品等任务，以此来培养学生良好的学习习惯。

（三）以美好情感为核心的选材理念

在“培养学生美好情感”的教育目的的指导之下，美好情感正成为语文教育不可或缺的重要元素，影响到语文教材的选材，富有情感意识的语文古典作品的出现频率正在不断提升。以人《滕王阁序》为例，在学习之前，学生对于作者王勃知之甚少。序文过于生僻，学生很难主动学习。但《滕王阁序》从情感的角度教育学生，促使学生主动接受作品、培养情感的良好意识。“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的优雅表述，展现了奇妙的自然风光；“关山难越，谁悲失路之人？萍水相逢，尽是他乡之客。怀帝阍而不见，奉宣室以何年？ ”是对流离他乡的感慨，更是对前路未卜的担忧。人对自然的情感，个体对未来发展的情感借由文字表现，学生的情感意识与作者的情感意识形成共鸣。