指向“教—学—评”一致性理念的教学设计例谈

徐 勇 陈庆亮 （山东省济南市胜利大街小学）

小学综合实践活动课是在教师引导下，学生围绕单元主题进行体验从而获得知识、技能，但课堂上往往是“教”重于“学”，很多教学存在结构性缺陷，只强调知识的准确记忆和技能的熟练掌握，忽略双基与理解的结构关系。新课标下的新课堂注重“教—学—评”的一致性，下面以五年级《魔术道具》这一单元为例说明。

本单元是学习简单魔术道具的制作方法，通过魔术道具的组装、动手动脑创作，体会蕴涵着的智慧，从而敢于尝试，勇于探究，并增进与他人的沟通互动。

导入环节要设定明确的目标

本节课导入环节出示真实表现性任务：再过几天就是元旦了，家里会有小聚会，学校也会组织元旦联欢会，需要你去教一年级小朋友“变魔术”，让他们在家庭聚会、班级元旦联欢会上大显身手。谁教的“徒弟”魔术道具做得好，魔术表演好，作为“小老师”的你就能获评“最佳导师”。

这样的导入环节让学生融入真实任务之中。真实表现性任务的设计规范，包含目标、角色、对象、情景、表现或产品和标准六要素。这种规范设计学习目标明确，很容易把学生带入真实情境下学习。

教学活动中重在搭建有效学习支架

恰当地根据学情和学习内容适时适量地搭建“学习支架”，让学生在支架引导下完成知识和技能的学习，学会观察思考，学会对问题的分析研究，解决真实生活情境问题，提升高阶思维能力。

在进行“魔术道具”研究制作时，老师先给学生提供做好的道具，小组进行“拆解还原”。教师为学生准备了三种学习支架，以锦囊形式出示，按难易程度说分别是道具设计文字说明版、道具拼装示意图、视频演示。各小组根据各自情况自由选择相应难度的“锦囊”，各小组均创造性地使用了提供的“学习支架”。有的小组选择了文字说明，在制作过程中为了需要他们主动地画出各部分示意图；有的学生根据锦囊里的设计图又还原成了文字说明，从而更加清晰制作流程；还有的小组在讨论无果茫然时，选择了到讲台上观看了视频演示，体现了“各取所需”。

综合实践学科提倡凡是能让学生探究的要让学生先探究，但有些学生探究不出来的，老师适当地帮助就很有必要。这些学习支架的选择均来自学生的实际需求。但是，提供支架而不能让学生依赖支架，过多的“学习支架”反而会抑制学生思维发展，甚至让学生对“学习支架”产生依赖。因此教师要根据学生学习情况适时地“减少支架”或者“拆除支架”，鼓励学生独立完成任务。

表现性评价重在知识技能的迁移评估

只有通过评价，才能有效地转变教学方式，有效解决“怎么教”“怎么学”“学得怎么样”的问题。评价要指向学生的学习活动，绝对不是一个标准答案，应引导学生亲自构建自己的答案，通过表现或作品来判断学到了什么，能够做到什么。

本课评价量规与真实表现性任务一脉相承，一是能讲解魔术流程；二是做出魔术道具；三是教别人学会这个魔术并做出魔术道具。均采用“☆☆☆”这种星级评价。这样学生学得“明白”，评得“清楚”，量规落实了学习目标。

学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，让思维能力、创造能力、解决问题的能力充分发展。这样的课堂中教师作为一个课程设计者、引导者、协助者一直在推动学生学习的真实发生。