探究性学习模式在高中物理教学中的应用

张 俊

(江苏省南通市通州区教师发展中心 226300)

学生通过物理学习过程可以强化对物理现象及规律的认识，物理事物之间的逻辑关系及知识之间的关联都可以通过探究性学习的方式得以有效掌握，以提升学生探究能力为主线的高中物理教学可以充分挖掘学生内在潜力，在探究中掌握物理原理及规律，传统教学中教师违背了学生的认知规律，对于探究性学习不予重视，只是企图通过讲解使学生接受知识，物理教学的实效性难以提高.实施探究性学习模式，促进学生进入知识探究的更深层次.

1 探究性学习的重要作用分析

在新课改教学背景下，探究性学习得到了物理教师的广泛认可.其合理性与科学性在物理教学中得到证实.探究性学习的引入激活了物理教学课堂，为物理教学实效性的提高提供了保障.学生需要从基础知识入手，在物理学习过程中不断思考、探究，验证已有结论或者创新性提出自己的想法与建议，并且敢于尝试，以形成物理逻辑思维的严谨性与科学性.这些都与新课标要求相契合，是提升学生物理素养的需要.

1.1 增强学生学习动力

要提高学生应用物理知识解决问题的能力，要摆脱传统教学中教师讲解灌输的限制，改变传统教学中学生被动学习的局面，由机械被动学习，转变为主动探究实践.高中学生喜爱探索，喜欢追根求源，教师要尊重学生心理诉求与认知特点，运用有效教学方式促进学生主动探究.在探究性学习中，学生拥有了更大的自主性，个性化学习成为可能，学生可以根据自身学习需要制订计划与促进学习过程的优化，可以针对相关问题畅所欲言，相互借鉴与吸引，自主与合作学习成为课堂教学的主旋律， 学生在探索中品尝收获知识的成功感，增强学习自信，提高学习动力.

1.2 提高物理学习趣味性

进入高中物理学习阶段，知识点更加丰富，内容更加繁琐，难度也相应提高，因此，许多学生在学习过程中对物理学科的学习产生了畏惧感，甚至对物理学习产生了抵触情绪.在探究性学习中学生的学习方式是丰富多元的，学生既可以自主思考，独立探究，也可以通过小组合作解决所面临的共性问题，也可以通过实验操作的模式探索物理规律，以突破学习难点，解决学习重点.由于学习过程具有一定的挑战性，也同时具有趣味性，学生乐于参与.教师在探究性学习中只是引导者与组织者，以促进学生探究过程的不断优化.

1.3 提高学生自主学习能力

探究性学习是以学生的主体探究贯穿于教学过程的始终的，学生在学习中总结物理规律与原理，探究性学习可以使学生对知识产生深入探究的欲望，教师要强化引导与组织，让学生发现知识的逻辑规律，总结物理现象背后的物理原理，激发探究性思维，提高物理学习的主动性.

2 探究性学习模式在物理教学中的应用现状

2.1 教学效率有所提升

在探究性学习模式的引导下，学生亲自操作与实践，以及仔细观察撰写实验报告，置身于有利于自身发展的教学情境中，能够积极探索，互动交流，集思广益，不仅提升了合作学习能力，自身的物理逻辑思维也得以发展，这相比于传统教学是一个很大的进步，物理教学效率有所提升.

2.2 忽视学生差异而影响探究学习的实施

教师应该正视高中学生从性格特征、学习能力水平等方面的差异性.要了解部分高中学生物理基础知识较为薄弱的现实，如果不了解这些问题，探究性学习就很难推进与进行.探究性学习需要学生具有一定的基础知识与探究能力，这种教学方式特别适合于学习优秀的学生，而学习基础较差的学生，常常被探究式课堂边缘化，成为局外人.

2.3 教师过度依赖探究性学习模式

高中物理教师对于探究性学习的内涵了解不充分，忽视了探究性学习的使用范围，如有些涉及到公式推导、验证与计算的教学内容，还是采取教师示范引领的方式，促使学生深入思考，给学生以启发与引导，这利于学生理解，如果教师盲目引用探究性学习，势必使教学显得繁琐而复杂，影响学生对知识的理解与内化.所以，教师要克服对探究性学习的依赖，要运用探究性学习，在适当的内容与范围内选择探究性学习，以提升教学的有效性.

3 探究式教学模式的原则

3.1 参与的主动性

教师要对学生的思维规律及学情进行深入分析与把握，并提出相应问题，既引领学生的探究方向，又使问题具有启发性与趣味性，学生能够积极参与到探究活动中.教师还要鼓励学生在学习过程中提出问题，并且通过独立思考与小组探究促进学生问题的解决.

3.2 教师的倾听性

探究式教学强调教师的主导性， 学生才是课堂的主人.教师要从讲解者，通过教学观念的转变，成为课堂教学的倾听者，即认真倾听学生的意见，观察监督学生探究全程，并且对于学生的学习过程进行引导与促进.对学生探究过程中遇到问题时给予适度点拨，使学生人人经历知识形成的过程.使探究式教学既是知识信息交流的过程，也是师生情感沟通的过程，既落实知识技能目标，也是落实情感态度与价值观目标.

3.3 学生的体验性

高中物理知识是一门相对抽象的学科，教师在教学中一定要发挥学生的主体学习地位，加深学生探究学习体验.教师要在物理实验教学中，让学生设计实验计划，规划实验过程，在实验过程中，让学生动手动脑，亲历知识形成的过程，并且让学生仔细观察物理现象，对于实验中的数据及原理进行记录与总结，以自主探究为主线贯穿于物理教学过程，促进学生探究能力的提高.学生的体验是基于对知识进入更深层次的状态下而产生的，因而教师要注重引导学生透过物理现象，提炼物理原理，结合生活使物理知识具有生活性，从而调动学生的日常生活积累，以此为基础，对于相对抽象的物理概念及原理进行透彻理解.

3.4 小组的合作性

小组合作学习是在新课改背景下，通过广大教师的教学实践进行落实而受到广泛认可的教学模式，毋庸置疑，小组合作学可以营造浓厚的探究氛围，可以促进各层次学生的广泛参与.高中学生具有差异性，这种差异体集中体现在对于知识的接受能力不同，学习效率不同，理解能力不同，解决问题的能力不同，对于同一事物的观点不同等多个方面.教师要充分发挥学生的差异性功能，将学生的差异性作为一种教学资源融合于小组合作学习过程.如在合作学习中，不同的学生都可以畅所欲言，提出自己的看法、意见、观点，不同的学生对于问题的理解角度不同，方法不同，学生可以对于不同的意见进整合，综合分析，积累对于同一问题的不同解决方法，使学生对于问题的解决的视野更开阔，更拓展.为了提高学生小组合作的有效性，教师要注重小组合作的问题性，即以问题引领学生进入知识探究的更深层次，教师问题的设计要具有悬念性、趣味性、启发性等，使小组合作活动能够促进学生的积极参与.同时，要讲探究活动的过程性，即探究学习不要把关注点盯在探究结果层面，而是要优化学生的探究过程.同时，小组合作学习还要注重开放性，教师要注重以开放性的问题，促进学生能够进入更宽广的知识领域，对学生产生启发与诱导作用，让学生经历知识形成过程，不断丰富知识积累.

4 在高中物理教学中实施探究性学习的策略

4.1 强化实验教学，促进学生探究学习能力提高

教师不能独揽实验过程，不能替代学生，要让学生动手操作实验，促进学生探究能力的提高.如在做“测定匀变速运动的加速度”的实验前，让学生自主预习知识，通过观察生活中的匀变速运动现象制定实验计划，写出实验方案.在实验过程中，教师让学生分工合作，如有的负责动手操作，有的负责观察记录，有的负责写出实验报告，学生们在实验中互动探究，进行数据分析，最后得出实验结论.教师对实验过程进行评价，不断优化化学实验过程.

4.2 应用现代信息技术，促进学生探究性学习活动开展

高中物理的抽象性决定了探究式学习需要用直观的教学手段来推进.如在学习电学方面的内容时，由于知识相对抽象，致使学生难于理解与应用.如学习“测定电池的电动势和内阻”时，教师首先让学生通过视频观看电动势与内阻的测量方法，通过多媒体的展示让学生初步了解了相关步骤，然后教师带学生走进实验室，动手操作各种电表，让学生动手连接实物图，学生兴趣很浓，知识也得以内化与巩固.

4.3 注重理论与实践的联系，促进各层次学生的发展

高中学生学习能力的差异性要求物理教学不能采取“一刀切”的模式，而是要发挥小组合作的带动作用，促进物理教学质量的全面提高.要注重不同学生接受能力及学习特点，做到在教学内容、教学过程中的分层教学，让各层次学生在学习中都能获取学习自信，提高学生的探究能力.

探究性学习促进学生进入了知识的更深层次.教师要从学生的基础知识与知识接受能力出发，设计探究性学习过程，注重实验教学培养学生动手动脑的重要作用，增强学生学习动机，促进学生物理探究能力的不断提升.