情境创设的层次性在小学英语教学中的实践研究

2022-03-16周婷婷

读写算(上) 2022年2期

周婷婷

周婷婷

（昆山市花桥集善小学,江苏昆山215300）

情境创设的教学方法，就是指通过各种各样的情境构建引导学生进行沉浸式的知识体验。教学模式最大的优势就在于能够简化知识理解的难度，帮助学生提高知识把握能力。在针对小学阶段的学生开展英语教学活动的时候，这种教学方式的运用非常有利于迎合小学生的实际学习需求。这一年龄阶段的学生正处在英语基础夯实的关键时期，大部分小学生也不具备一定的英语知识基础，所以对他们进行英语知识输出的时候，总是会存在非常多的阻碍性因素。基于这样的现实情况，本文立足于小学英语教学工作探究在小学英语教学工作当中如何采用情境教学方法突出情境教学方法的层次性，以由浅入深的形式引导小学生进行英语学习。

情境创设；层次性；小学英语；教学策略

在针对小学生进行情境创设的时候，尤其要注重由浅入深的层次递进，既不能将情境创设得过于复杂，又不能过于简单，同时又要让学生在探究与学习的过程当中能够对知识进行逐步递进的把握。因此教师把握情境创设的层次性是优化小学英语教学质量的关键。接下来本文将牢牢立足于这样的核心思想，首先分析在小学英语教学活动当中采用情境教学法的必要性，然后探究情境教学方式，在小学英语教学工作当中应用存在的现实问题，最后基于这些现实问题寻找相应的解决措施。

一、情境教学法在小学英语教学活动当中的运用必要性分析

首先从小学生的英语能力来看，很多小学阶段的学生在英语学习的过程当中，基本上是从三年级才开始进行专业化学习的。因此很多小学生是不具备足够英语学习基础的，英语教师在对他们进行知识输出的时候必须要从基础做起。可是英语作为小学生母语之外的一种新语言，对于大部分学生来讲学习都存在较大的困难。因此很多英语教师在开展教学活动的时候，常常面临着小学生理解不到位，对于英语知识的吸收把握效率较差的情况。通过情境教学法的运用，能够以特定的情境创设吸引小学生进行英语知识的学习，降低小学生英语知识理解难度的同时，也能够快速提升小学生的英语能力。随着时代发展的不断进步，国家教育部门对小学阶段的应用教学工作也提出了新的要求。在英语教师的教学活动当中，必须要确立小学生的独立学习意识，让小学生从小就养成自主学习的习惯，这样才能够培养小学生长远学习的能力。所以针对小学阶段的学生进行英语教学活动的时候尝试进行情境构建，也有利于影响小学生的英语学习行为，让小学生在日后的英语学习过程当中遇到英语问题的时候，也能够进行情境的设想和创建，以此突出英语学习的难点。由此可见情境创设的教学方法在小学英语教学活动当中能够发挥多方面的显著性优势。

二、小学英语教学活动当中，情境创设教学法运用存在的主要问题

（一）部分英语教师的情境创设法比较单一，缺乏趣味性

在针对小学生开展英语教学活动的时候尝试情境创设，这种教学方法的运用就是为了增强小学生英语学习的趣味性，促进小学生对于英语知识的把握。所以英语教师在进行情境构建的时候，一定要立足于小学生的兴趣爱好进行趣味性的构建，才能够最大限度地发挥英语教学的意义。可是有非常多的英语教师在进行情境构建的时候，总是会存在一系列的问题。比如由于教师个人思维能力的局限性，他们更加习惯于在情境创设的时候从自己的视角和思维出发对小学生进行一些情境构建。如在“My family”这一单元的内容教学活动当中，很多英语教师进行构建时，就直接立足于课本教材内容，引导小学生设想家庭环境当中各个成员的称呼，并且将这些称呼与对应的英语单词进行联系。家庭成员是小学生在日常生活当中非常熟悉的群体，但是英语教师的这种情境创设方式，只是把小学生熟悉的事物搬到了英语课堂上来，并不富有太多的趣味性。通过这种方式的尝试，也可以发现很多小学生在进行家庭成员词汇学习的时候，还是很容易混淆不同家庭成员的代表性词汇。由此可见，英语教师在进行情境创设的时候，方式过于单一，思想过于局限，趣味性过低，也制约着情境创设教学法的效果发挥。

（二）部分英语教师所创设的情境缺乏层次性和引导性

就像英语教师进行知识教学那样，必须要由浅入深地进行知识输出，才能够帮助小学生进行知识的准确把握。同样的在进行情境创设的时候，也要遵守这种教学规则增强情境的层次性。不同的情境需要针对不同的英语知识点进行创建，不同的英语知识点就需要设置不同难度、不同深度的情景。可是英语教师在进行英语情境创建的时候，大部分情况下都会采用“一步到底”的形式，每一个情境蕴含的知识点都是单一的，并且也没有由浅入深地体现，只是把学生丢到某一个情景当中，让学生进行无差别的知识吸收。这样的教学形式也非常不利于发挥情境教学法的引导性作用，更不利于小学生进行重点知识的区别化吸收。

三、在小学英语教学活动当中，如何运用情境创设法突出情境的层次性

（一）增强不同英语知识点的联系性，由易到难，由浅入深

小学阶段的学生在学习的过程当中自信心非常容易受到挫伤，所以教师在进行情境构建的时候，一定要注重从简单的知识到困难的知识这种顺序进行。这样小学生在简单知识的学习过程当中获得了足够的成就感，他们的自信心也能够与之增强，再进行难点知识探究的时候也会具备更强的积极性。就比如说英语教师引导学生进行“My classroom”这一部分内容教学的时候，第一方面学生需要掌握教室当中不同设施的词汇，例如blackboard，desk，fan等。那么英语教师针对学生的词汇掌握，就可以设置这样的一个情境：引导小学生闭上眼睛想象一下，从教室门口进入教室之后，首先映入眼帘的设施是什么，抬头望向天花板上，又有哪些主要设施？低头望向地面，又有哪些设施？通过学生的想象，在白纸上绘画出来教师的结构图，标注不同的设施所处的位置。然后教师就可以让学生一边进行词汇的学习，一边对应将词汇写在自己绘画的结构图上。这样把学生先放在教室的情景当中，让他们展开观察，再让学生进行设施的对应这样更有利于学生快速掌握词汇知识。在学生掌握了所谓知识之后，就要进入正文的教学，这一部分主要涉及的核心语法就是提问：“What’s in the classroom?”“How many…”等，并且在回答的时候要注意单复数。那么针对这些语法知识教学的时候，教师又可以设置一个更深层次的情景。比如，小明是四年级的一个学生，这一天他们班来了一名新同学，这名新同学遇到了小明，想要向他询问教室里的设施。扮演新同学的小学生必须要愿意用教师教导的主要语法进行提问，而扮演小明的同学也必须按照教师强调的重点进行回答。通过这种语法知识陈列，引导学生进行生活场景的构建，促进学生进行语法知识运用的方式，就能够很好地体现英语情境构建的层次性，让小学生在英语学习时更加深入情境，提高情境的知识教学性。

（二）注重采用现代科技手段进行多元化的情境创设

针对小学阶段的学生进行情境创设的时候，还要注重提高趣味性，现代科学技术的运用在提高情境真实性和层次性方面能够发挥非常显著的优势，并且在趣味性增强了。所以英语教师要善于利用现代科学技术进行各种情境的构建。比如说英语教师引导学生进行“Welcome back to school”这一单元内容教学的时候，文章当中构建的情境就是在开学之际同学们纷纷返回了校园，在校园当中有些同学遇到了自己的朋友，而有些班级当中则迎来了一些新的学生。学生与学生之间需要彼此问好，并且介绍自己的朋友，或者是自我介绍。那么英语教师就可以采用多媒体视频播放的形式，通过动画方式演示文章当中构建的情景。然后引导学生进行角色扮演，分别由不同的学生扮演不同的人物，进行不同人物的对话。然后教师和学生之间进行角色互换，比如学生需要在教师的引导之下总结人物对话当中最常用的语句。小学阶段的学生能力有限，所以教师还不能让他们进行语法结构的总结，但是教师却可以让他们进行相似句式的整合，通过相似句式的整合和罗列，英语教师再引导学生进行语法结构的梳理。这样也能够很好地由浅入深引导小学生进行情境构建，并且在这一系列的情境当中增强对于知识的把握。

（三）创设有效的情境教学充分影响学生的外在因素

1.创造良好的学习环境和氛围

若想切实提升小学生的英语能力，首先应当为学生创造良好的学习环境与学习氛围。英语是一门应用类学科，只有在学习的同时及时应用、在应用的过程中不断反思，才能切实提升英语能力。因此，小学英语教师在教学过程中，应当着手创设与课本教学内容紧密相关的英语学习情境，从而使学生能够在情境中获得练习英语各方面能力的机会，并且提升其参与课堂教学活动的主观能动性。创设英语课堂教学情境的方法多种多样，其中，实物展示或多媒体演示就是行之有效的方式之一。此外，教师还可以将教学内容与学生的生活实际相联系，或者将与教学内容相关的音乐作品引入课堂。总之，无论采用何种方式，其根本目的都在于为学生营造真实的语言环境，从而使学生能够更加积极、主动地参与各项课堂教学活动，进而使其主动学习能力和自主创新意识都能够得到显著的提升。同时，教师在结合生活实际开展情境创设过程，也要保证教学的层次性，这样才能循序渐进地提高学生综合能力。

2.把英语教学与实际生活紧密相连

与其他学科相区别，英语的特殊性在于这是一门语言类学科，学习英语的最终目的在于应用。因此，小学英语教师在进行课堂教学的过程中应当将课本内容与学生的实际生活进行关联，以提升学生的英语知识迁移应用能力，从而达到英语教学的最终目的。情境创设就是行之有效的方式之一。在创设情境时，小学英语教师应当重视创设的情境的层次性，从而使学生能够真正从情境教学中获益。新课改提出了任务型教学的要求，这种教学方式的独到之处在于其能够以任务为导向，密切联系“教”和“学”，从而切实提升小学生的自主学习能力，并不断激发其自主探索的欲望。需要注意的是，在创设层次性的课堂情境的同时，教师应当注重因材施教，了解小学生的心智发育状态和心理特征，并以此为依据选择适合该年龄段小学生的教学方式。鉴于绝大多数小学生都渴望得到他人的鼓励与肯定，英语教师也应当善于发现学生的闪光点，并及时给予鼓励。只有如此，小学生才能够树立学习英语的信心，从而不断突破自我、超越巅峰，提升英语知识的迁移应用能力。

（四）以情境教学为基础进行实践教学

1.举办多种类型的英语兴趣活动

当下，部分小学英语教师已经将情境教学付诸了实践。调查显示，这一教学方式对于提升小学生的英语综合能力而言大有裨益。借助英语情境的创设，小学生能够在真实的语言环境中练习英语知识，从而培养语感、提升知识应用能力。此外，情境还有助于强化师生交流，使小学英语教学的成效得到提高。

首先，教师可以借助举办多种类型的英语兴趣活动的方式，提升情境教学的层次性。在开展活动时，英语教师应当鼓励学生积极参与，并自由发挥。在这一过程中，小学生往往能够提升学习英语的兴趣，并且强化知识在头脑中的印象。因此，这一教学方式有助于提高英语教学水平。

通过全面地结合情境教学模式，有层次性地开展英语兴趣活动，不断激发了学生参与积极性，也构建了高效的情境课堂，能在情境中促使学生提高对于英语知识学习的兴趣，从而加强学生实践能力，为小学阶段英语教学改革深入开展奠定良好基础。作为英语教师，要根据学生学习情况有针对性地开展层次性的教学情境创设研究，不断制定有效的教学方案，从而不断提高教学有效性。

2.以情境教学法提高自主学习能力

情境教学能够有效提升小学生的自主学习能力。众所周知，小学生是否具备自主学习能力，将直接关系到其能否顺利接受和掌握逐渐加深变难的知识，并在今后的学习过程中取得丰硕成果。借助层次化的教学情境，教师可以为小学生营造氛围浓厚的英语学习环境，从而使学生获得更加真实的学习体验。实践证明，借助层次性的情境创设，小学生往往能够积极、主动地参与课堂教学。

例如，在对学生的英语发音进行规范的过程中，小学英语教师就应当从字母读音教学入手，借助联想记忆等多种方式进行教学，并结合预先创设的课堂情境，使学生能够循序渐进地接受新知。与此同时，教师还可以鼓励学生自行探索适合自己的学习方式，从而不断提升记忆单词发音的效率，并同时促进自主学习能力的提高。总之，层次性的情境创设能够激发小学生参与英语课堂的兴趣，使其能够在兴趣的导向下获得更加丰硕的学习成果。