在线开放课程“课程思政”建设策略与实践路径——以国家精品在线开放课程《国际贸易实务》为例

赵 亮

(安徽工商职业学院 经济贸易学院，安徽 合肥 230011)

“课程思政”是新时期高校思想政治工作的重要战略部署，是高校教育和各类课程教学改革的重要内涵。2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议首次提出要把把思想政治工作贯穿教育教学全过程，要使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]，此后，教育部先后印发了一系列文件，在全国高校中推广课程思政，当前“课程思政”育人理念已经得到了广泛深入开展，各种理论研究与实践探索都取得了丰硕成果。随着信息技术与教育教学深度融合，在线开放课程像雨后春笋版涌现，推动了我国高校课程教学理念、教学方法、教学技术、教学方式、教学模式的新变革，然而各种在线课程建设质量与应用效果参差不齐，教育部从规范在线开放课程建设质量，到遴选国家级精品在线开放课程(线上一流课程)，打造中国在线开放课程“金课”，提高我国高校课程建设质量。从2017年至今，教育部分三批共遴选出2017门国家线上一流课程(含国家精品在线开放课程)，通过遴选国家级线上“金课”带动了一大批省级线上开放课程建设。由于“课程思政”是一种新的课程建设理念，如何在在线开放课程中加强“课程思政”建设就成为当前线上课程亟待解决的新难题。

1 在线开放课程“课程思政”建设现状与存在问题

《国际贸易实务》课程是在国际贸易理论的基础上，系统解决跨境商品流动的操作课程，是经济贸易类专业的专业核心课程。近代国际贸易起源并发展于西方国家，在国际贸易实务课程中，充满了西方国际贸易法律法规、国际惯例，因而，在国际贸易实务课程教学中不能忽视对学生社会主义核心价值观与社会主义道德情操的培养。课程2015年立项为省级在线开放课程，2016年立项为校级品牌课程，经过五年建设，2020年课程被认定为国家精品在线开放课程。在在线开放课程建设过程中，首先明确在线课程“课程思政”建设目标，就是在线上课程教学过程中，通过在各个知识点中有效渗透思想政治教育内容，其中包括强化爱国主义教育，树立正确的世界观、人生观、价值观，潜移默化地输入思想品德教育、法律意识教育等，但在建设在线开放课程“课程思政”过程中也存在一些问题，主要体现在以下几个方面。

1.1 教师“课程思政”认知问题

除在线开放思想政治课程外，其他在线开放课程(线上一流课程)课程团队成员几乎均为专业课程授课教师，由于高校专业课教师思想政治水平，特别是对思想政治教育的认知水平参差不齐，在课程监视过程中缺乏专业思想政治教师指导，在课程建设中，往往会出现为了“课程思政”而“课程思政”，并没有系统深入地挖掘课程“课程思政”元素，“课程思政”与教学内容的融合度有待加强[2]。《国际贸易实务》课程团队有教师11人，其中8人为专业授课教师，2人为企业兼职教师，1人为计算机技术人员，在在线开放课程“课程思政”建设过程中，团队成员对“课程思政”普遍存在系统认知问题。

1.2 “课程思政”元素挖掘问题

在线开放课程不同于线下课程主要由一个个MOOC视频为基本元素组成，通常情况下，一个MOOC视频时长为5～10分钟，如何在极短的MOOC视频时间内，将“课程思政”元素与专业课程知识点有机融合起来，就是在线开放课程“课程思政”建设的核心内容。如果课程知识点“课程思政”元素挖掘不合适，将会影响在线开放课程建设质量。《国际贸易实务》课程团队在所有课程知识点中遴选了15个知识点，将国际贸易热点问题、法律问题、案例问题等有机融合进入知识点，并制作相关的MOOC视频。相对于整个课程的知识点而言，“课程思政”元素的挖掘广度与深度仍然存在较大的提升空间。

1.3 在线开放课程受众问题

在线开放课程是利用在线学习平台进行授课，这种课程拓展了教学时空，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性。在线开放课程能够满足不同教学需要、不同学习需求，免费为受众提供课程教学服务。这就表明在线开放课程的受众来源具有复杂性，从成员构成上来说，既有在校学生也有社会从业人员；既有中职、高职、本科学生，也有部分研究生同学；既有专业学生，也有非专业学生。受众的复杂性对在线开放课程“课程思政”建设提出了新的挑战。《国际贸易实务》在线课程已经开课8期，学员43 760人，其中在校学生占98.65%，社会人员占1.35%，在学生层次中，本科以上学生占38.77%，本科以下学生占61.23%。学员来源的复杂性对课程“课程思政”提出了更高的要求。

1.4 在线开放课程“课程思政”考核问题

课程考核结果是检验课程教学质量的标准。在线开放课程往往以过程化考核为主，再加上在线期末考核，这种考核模式无法检验“课程思政”的育人结果。《国际贸易实务》课程专业性、操作性强，如何在在线开放课程教学过程中加强“课程思政”的考核，是课程团队面临的重大问题。

2 在线开放课程“课程思政”建设路径

在线开放课程建设主要围绕课程教学目标、教学计划、教学内容、教学实施与教学管理等环节进行。将“课程思政”与在线开放课程各个环节进行有机融合，在融合过程中体现“两性一度”即在线开放课程“高阶性”“创新性”与“挑战度”，高质量建设在线开放课程。

2.1 明确在线开放课程“课程思政”教学理念与课程目标

“课程思政”是新时期加强和改进高等学校思想政治工作的必然要求，是提高人才培养质量的重要举措。“课程思政”通过凝练课程中“课程思政”元素，将其与专业课程知识点相结合，从而升华课程教学内容，两者相互配合，将思想政治教育如“盐”一般溶入教学实践之“汤”，帮助学生更好地吸收专业课程的养分[3]。《国际贸易实务》课程是建立在国际贸易的基础上，详细介绍如何实现进出口商品跨境流动。国际贸易规则是建立在近代西方国际贸易实践中产生的，充满了西方国家长期国际贸易实践过程中形成的贸易规范，具有较强的实践性与科学性。鉴于课程具有较强的涉外性，《国际贸易实务》“课程思政”在开展过程中要求强化每一位授课教师所承担的育人责任，充分挖掘课程“课程思政”元素，结合我国改革开放以来国际贸易实践所积累的经验做法，引领社会主义价值观与坚持走社会主义道路的信念，更好地促进学生遵纪守法、信守契约精神，实现在线培养具有社会主义价值观的国际贸易高素质专业技术人才目标。

2.2 在线开放课程“课程思政”挖掘元素

课程质量直接决定了人才培养的质量，将“课程思政”的教学理念与教学目标实现最终要落实到课程建设中来。改革开放40多年以来，我国已经发展成为世界最大的贸易国，中国的贸易实践为在线课程“课程思政”提供了大量的现实素材。

2.2.1聚焦国家战略，启发学生“读懂中国”

全面推进在线开放课程“课程思政”建设内涵，帮助学生塑造正确的认知观、世界观。改革开放以来，国家放开外贸经营权、加入世界贸易组织、深化经贸体制改革，党的十八大以来，国家推进“一带一路”战略，深化与周边国家的经贸合作关系，签订RECP协议等一系列双边区域贸易协议，积极探讨加入最高水平的经贸协议(CPTPP)等。在线课程建设中，将国家战略融入到课程教学过程中，让学生了解国家战略，正确认识国家战略。通过将国家战略引入课程内容，继而启发学生“读懂中国”。

2.2.2领悟外贸变迁，引导学生“点赞中国”

德育元素挖掘是在线开放课程“课程思政”建设的重要内容。国际贸易课程中拥有丰富的德育元素，为在线开放课程“课程思政”建设提供了丰富的价值支撑。具体来说，在讲对外贸易概论时可以结合新中国成立后，我国对外贸易的变迁，在中国共产党的领导下，我国对外贸易量从1949年的41.3亿美元上升到2020年46 462.57亿美元，从一个贫穷落后的国家成为世界第二经济体和第一大贸易国。在对外贸易商品品名品质模块，重点介绍我国对外贸易商品结构的变化，由出口初级产品变为世界上最大的工业制成品出口大国[4]。在对外贸易货币换算中，引入人民币的国际化进展。在国际贸易运输环节，引入世界十大集装箱港口的排名以及世界知名的海洋货运企业等内容。在商品流通环节，引入海关的作用，介绍中国海关为国把门的主要职能。通过这些“思政元素”的引入，让学生领悟新中国在中国共产党的领导下取得的丰功伟绩，夯实学生对国情的认知，塑造学生家国情怀，引导学生爱党、爱国、爱生活、爱社会主义，增强学生对中国特色社会主义的“四个自信”，引导学生“点赞中国”。

2.2.3真实案例教学，培育学生“守信中国”

诚信是商务合同最基本的准则。对外贸易交往，就必须要遵守诚实守信原则，如果一方违反诚实守信原则，违约就会带来损失。在《国际贸易实务》课程中，从买卖双方贸易洽谈、贸易合同签订、对外贸易合同履行中，充斥着大量的真实外贸案例，通过将真实的外贸案例引入到在线课程，从守信与违约两个方面进行案例教学，引导学生在对外贸易中，以及在人生轨道中，遵守诚实信用，培育学生“守信中国”。

2.2.4强化责任担当，激励学生“建设中国”

中国经济的快速发展，离不开对外贸易。虽然我国是世界第一大贸易国，但中国对外贸易仍然存在这一些突出问题。在对外贸易商品结构中，虽然我国工业制成品的比例不断上升，但是在高科技领域与发达国家仍然存在着较大的差距，一些核心技术、核心产品仍需依赖进口。在中美贸易摩擦背景下，一些“卡脖子”项目依旧是我国经济发展的最大命门。在对外贸易结算过程中，美元仍然是最主要的结算货币。在对外贸易运输、保险、结算、商检、争议、纠纷等环节中，贸易规则与贸易话语权仍然掌握在西方国家手中。通过这些问题的引入，激发学生时代使命感，强化学生投身国家建设的责任担当，引导学生“建设中国”。

2.3 在线开放课程“课程思政”素材制作

素材制作是在线开放课程的核心内容。对于在线开放课程而言，短而精的MOOC视频是主体，围绕MOOC视频，需要配套一些其他辅导资源，比如动画、PPT、文档、图片、案例阅读与思考、练习、作业与考核，互动与交流等内容，在这些内容中要体现“课程思政”的素材。结合《国际贸易实务》课程知识点，将凝练的“课程思政”元素融入进MOOC视频。将大量的“课程思政”元素充斥在非视频资源中，比如制作“一带一路”沿线国家外贸概况动画，制作货币支付风险的延伸阅读，制作信用证支付欺诈案例等。丰富多样的资源为线上课程“课程思政”教学提供“肥沃的土壤”，同时也激发了学生的在线学习兴趣。

2.4 在线开放课程“课程思政”应用与考核

在线开放课程教学过程中，教师可以利用交流互动平台，发布一些问题，比如中国与“一带一路”沿线国家外贸情况，中国进出口商品贸易结构，世界主要的集装箱港口，海关在对外贸易中的职能，以次充好是否可行等等。围绕问题，教师悉心引导，为学生探索真知营造良好氛围。

通过MOOC视频以及动画、PPT等非视频资源的教学，潜移默化地将“课程思政”引入，教师通过学生的发帖情况，了解学生的学习情况，通过布置相关带有“课程思政”性质的作业，巩固“课程思政”的教学效果。

在线开放课程考核采用过程化考核的模式，将学生参与过程、学习成果与在线考试成绩按一定比例进行考核。过程化考核过程中，“课程思政”重点考核学生对知识的领悟能力。通过教师“课程思政”问题的反馈情况以及学生的回帖情况，了解学生学习动态。在线考试可以通过主观与客观题中蕴含“课程思政”试题，检查学生学习效果。

3 在线开放课程“课程思政”建设展望与建议

《国际贸易实务》在线开放课程开课以来，全面深化“课程思政”在线育人模式。在课程建设与应用实践中，不断总结与完善，进行了大量的有益探索与尝试，从在线开放课程“课程思政”建设理念、建设目标、“课程思政”元素挖掘、素材制作、应用与考核等方面形成了可借鉴、可复制、可推广的在线开放课程“课程思政”建设方案。按照教育部课程建设一系列文件精神，“课程思政”将成为让课程“优起来”的重要抓手，成为新时代人才培养和教育教学改革的重要内涵。

3.1 夯实教师“课程思政”育人能力

课程团队建设是在线开放课程建设的核心，建设一支高素质的师资队伍，提升在线开放课程教师“课程思政”育人能力。在线开放课程可以通过将专业思想政治教师纳入到课程团队、采取集体“课程思政”研讨等模式，加强教师“课程思政”的育人能力。

3.2 树立“课程思政”教学理念与教学目标

在线开放课程往往因为其线上的特殊性，而忽视了“课程思政”育人这个模块，只有将“课程思政”与课程知识耦合起来，做到将知识目标、能力目标与思政目标糅合，在明确教学理念与教学现状的前提下，才能准确实施“课程思政”在线课程教学。

3.3 深挖“课程思政”元素创新展现形式

“课程思政”元素是“课程思政”教学的灵魂。在线开放课程将课程分解为碎片化的知识点，每一个知识点所蕴含的“课程思政”元素不一，这就要求课程团队通过各种途径，挖掘每一个知识点中的“课程思政”资源，并研讨其表现形式，将其与在线开放课程结合起来。将爱党爱国爱人民、法律意识、社会责任、诚实守信、人文素养等要素融合进在线开放课程的知识点中去，将社会主义核心价值观融入到在线开放课程教学中，创新“课程思政”实现形式，提高学生的学习兴趣，实现“课程思政”育人润物细无声[5]。

3.4 全程跟踪强化“课程思政”育人效果

在线开放课程是能够满足学生在线自主学习的课程，这并不意味着不需要教师参与，教师可以通过设置问题，回答学生的提问，以及布置联系、作业、考核等形式参与在线开放课程教学。如何提高在线开放课程在线“课程思政”育人效果，需要教师全程跟踪，及时了解学生学习动态。调整在线开放课程考核模式，将“课程思政”纳入到在线开放课程的考核之中，检验“课程思政”育人效果，根据检验结果，后期及时更新课程素材与应用，强化“课程思政”育人效果。

“课程思政”是教育回归育人本真的关键，在线开放课程只有将“课程思政”与课程知识耦合起来，明确教学理念与目标，不断推进和完善在线开放课程教学模式，打造线上教学一流金课。从而也推进教师对新时代教育教学的认知思考与创新，更好地为学生健康成长做好人生向导。