探究项目教学法在中职数学教学中的应用

温灿灿

(江苏省丰县中等专业学校 221700)

在当前新课改教育背景下，中职院校对于学生教育所定教学目标也有所改变，不再仅限于培养学生的专业技能，更多是倾向于促进其全面发展来提高综合素质.其中，数学作为一门逻辑性要求较高的学科，对学生创新思维能力、自主探究水平有很好的锻炼效果，为其后续学习其他专业奠定良好的基础.但是现阶段，从我国当前中职教育现状来看，能看到院校内的生源大部分是从初中分流出来的，整体数学基础薄弱，其学习能力普遍不高，也没有意识到学习数学对个人发展的重要性，缺乏学生热情和学习兴趣.与此同时，部分中职数学教师在课堂中多以单方面灌输知识点为主，忽略了学生在课堂中的主体地位，不重视学生在自主学习和逻辑思维等方面能力的培养，以板书形式来将抽象复杂的数学概念机械性地进行教学，缺乏实践性教学，促使课堂氛围沉闷死板，学生在课堂中搞小动作、不听课等课堂现象常有出现，导致数学教学效果和教学质量无法得到有效提高.项目教学法作为一种强化师生互动的有效教学模式，是指师生一同参与教学活动中的某个项目或任务，用于课堂教学中，能有效优化传统知识灌输模式，弥补教学氛围单一枯燥的不足之处，以强化学生学习体验和提高教学内容应有效率为教学重点，灵活多变的教学形式能有效锻炼学生思维，并在项目问题解决过程中学会充分运用自身所学知识，在培养其自主探究能力的同时提高问题解决能力.基于此，本次研究主要针对中职数学中如何有效应用项目式教学提出相应对策，如下所示.

1 坚持学生的中心地位

以前教学所用课堂教学方法，长期受传统应试教育影响，导致教育中可以明显看到课堂教学重心是以教师为主，学生作为一个受教育主体，都是处于一种被动接受的学习状态.但是在中职学生教学中，考虑到其薄弱的数学基础和较弱的知识学习能力，传统教学模式很难调动学习积极性，加上数学知识点普遍抽象且复杂，前后关联性较大，逻辑要求高，导致学生难以真正理解和掌握相关知识点.项目教学法作为现代化教育理念下的科学产物，教育重点是以学生为中心，并要求教师不要再一味依照传统教学观念来单方面输送观点，而是坚持凸显学生在课堂中的中心地位，通过从学生的角度思考来作教学设计出发点，借此引导其自主思考和学习，调动学生对数学学习的兴趣和积极性，对提高课堂教学效率有积极影响.

比如，教师在进行《算法的概念》一章节教学时，可以根据概念来设定教学项目：假设现在你的面前摆着一杯开水和一杯清茶，要求学生设计一个算法，对调两个杯子中的开水和茶，请写出具体解决步骤.此时，学生通过思考后进行自主假设，即假设装开水的杯子标记为a杯，清茶的是b杯，空杯是c杯，第一步是先将a杯里的水倒进c杯，第二步再将b杯中的茶水倒入a杯里，最后一步将c杯中的开水倒入b杯，即可实现茶水和开水对调.通过简单的小实验后，教师在引入课堂主题内容“算法的概念”，帮助学生理解算法是解决问题时的一系列明确且有效的步骤，是解决问题的清晰指令，换个说法就是有一定规范输入后，会在有限时间内获得所要求的的输出.教师通过小实验或是预留学生独立思考的时间，再经适当引导后可帮助其了解教材理论知识，真正解决问题后再顺势引入下一个新授知识点，如不同数值的量叫变量、变量与赋值的关系等，并通过项目问题设计来指导学生自主解答，有助于提高教学效果.

2 结合实际情况选择优质的教学项目

从当前中职教育现状来看，大部分学生对数学学科不感兴趣的很大一部分原因在于，学科囊括大量理论、公式和计算题，具有较大的学习难度.所以，教师在实施项目教学法设计数学课堂时，关于项目内容选择需考虑到学生的实际情况，切忌不能一味遵循个人喜好和意愿，而是基于了解学生个体情况前提下，遵循其差异性和明确学生的数学学习能力、知识体系，综合理论知识和实践操作来选择项目，要求贴合实际且学生易理解，促进其对问题的分析和解决能力得到有效提升.例如，教师在进行《数据表格、数组》一章节教学时，教学重点在于帮助学生理解识记数据表格、数组的概念，能从数据表格、数组中读取正确的信息，并根据给定的信息进行数据表格制定.此时，教师就可以利用数据表格制作方式来进行引导式教学，先出示学生熟悉的考试成绩表、班级课程表或某个农村居民收入和支出的情况表，根据表格来提问：(1)从表格中可以读取到的信息；(2)分析出一个数据表格里不可少的组成部分.学生在自行思考后得出相关结论，之后以商品买卖进行举例，加某超市某日蔬菜销售情况如下：白菜：820kg，单价1.2元/kg；土豆335kg，单价2.0元/kg；卷心菜135kg，单价0.9元/kg；红萝卜450kg，单价0.65元/kg.根据已知数据来进行某超市蔬菜销售情况表格制作.学生经过前期表格对照学习后，明确表格是由表号、表题、栏目行与栏目列、表头、表身五大部分组成，之后独立进行表格制作，最后由教师示范性做表格来对照个人所做表格，找出不足之处进行修改，既能帮助学生明确错误之处，又能提高学生数学学习水平.

另一方面，教师需紧紧围绕教学目标和方案来选择教学项目，基于教学内容的重难点前提下来制定灵活多变且紧密衔接的教学步骤，引导学生在依序完成教学任务中找准正确的学习方向，在获取新知的过程中也能灵活应用及融会贯通新旧知识，促进其学习效率的有效提高.如上述教案中，学生在学习数据表格后，到学习数组概念时，需帮助学生区分两者的不同之处和明确其相同之处，即数组是由同一个栏目行或栏目列下的数据信息组成，但数据中的数据排列次序又必须与表格一致，且每一个数组主要是反映对应栏目的相关信息，数组中的对应数据还不能更换次序，避免学生走入误区.有逻辑性地引导可以降低学生学习难度，并在教学任务一次次得到高效完成后，既能增强学生成就感，提高信心，也能为其今后学习数学奠定基础.

3 根据学情提高项目实用性

学情从概念上分析，它没有具体界定，大致是以学生心理状况、学习方法和基础知识三个方面进行划分.从当前中职院校中学生数学学习现状来看，大部分学生在学习数学时可能存在明显的焦虑、不自信感，甚至恐慌，认为自己无法学好数学，并出现自我放弃现象.实用性是项目教学法一大优势，教师在应用到中职数学教学时，需根据学生学情特点改变教学方法，帮助学生在学习数学时不要有过大心理负担，找到合适自己且正确的学习方法，提高其问题分析、解决能力和专业素养.教师在实施项目教学期间，第一步先要确定教学目标和教学任务，并根据知识点来选择相关经典案例，或是找到数学与学生间的关联性，将知识内容、专业课程和学生生活三者充分融合，进而激发出学生的探知欲望和调动学习兴趣.然后根据学生学情控制项目的难度来进行调整，尽量选择难度适中的项目，避免过于复杂导致学生难以理解或是项目过于简单达不到思考效果，保证所有学生都能进行项目学习，复习旧知知识的同时学习新知，进而散发学生创新思维和锻炼其逻辑思维能力.此外，教师可以分组方式来进行教学，引导学生通过组间互相协作来一同完成教学任务，提高学生协作能力和拉近生生间的关系.

4 做好项目结束后的引导工作

因为项目教学法在我国中职数学教学中普及时间较短，加上教师本身教学任务繁重，在教学内容创新方面缺少充足时间去进行优化和改革，导致项目教学法的优势和精髓得不到充分体现.所以，教师为进一步提高项目教学效果，可以注意落实教学结束后的引导工作，为学生以及个人预留出一定时间来用于总结和反馈，总结和分析教学项目进行期间所遇到的问题和障碍，同时注意强化和学生之间的交流，主动与其沟通，并鼓励学生积极表达个人看法，在问题发生后短时间内做好调整，并通过有效性查漏补缺来提高教师教学水平.最后在综合考量学生理论知识和实践能力来对项目教学内容和所行教育方式进行合理调整，全面提高学生数学综合水平，也为下一次实施项目教学提前做好充分准备.

比如，教师在针对《散点图及其数据拟合》一章节内容开展项目教学活动后，学生充分掌握了识记散点图的结构及组成要素，会使用EXCEL表格进行散点图制作以及完成数据拟合，并利用最佳拟合模型进行预测.此时可以组织学生以小组为单位来进行组内互相点评，通过投票方法来选出小组学习贡献最大以及态度最认真的学生，并通过匿名投票选出态度懒散、学习不认真的学生，接着进入到师生互评环境，教师主要评价学生在项目中的表现，学生主要评价教师在课堂中的指导及时性及效果，表现良好的学生予以肯定及鼓励，表现较差地方也不要及时否认，及时提出相关建议来引导学生进行纠正.此时，教师也可以积极鼓励学生主动表达对项目教学方法的个人感受，总结其个人学习情况，之后教师再根据学生的反馈来找到个人教学的不足之处和项目教学的漏洞，及时进行调整，促进师生共同进步和优化教学相关环节，提高课堂教学质量和促进学生个性化发展.

综上所述，项目教学法应用到中职数学教学中，相对于传统教学方法，此类教学模式优势在于具有一定开创性，通过结合学生实际情况来优选学习项目，利用学情来强化项目的适用性，促进理论和实践技能充分融合，全面满足学生学习需求和达到教师预期教学效果，提高学生综合素质水平，包括问题分析和解决方面能力，为促进其今后个性化发展奠定良好基础.与此同时，教师需重视项目教学结束后关于学生和自身教育方法的评价工作，结合结果进行教学方式和内容进行持续调整及完善，对提高其教学效率和教学质量有积极影响，进而提升学生综合能力，仅供参考.