信息化形势下提升高中生概要写作能力的思考

干 旦

上海市闵行中学

概要写作(summary writing)是一种控制性的作文形式，要求学生在规定时间内掌握原文内容。它既考查学生的阅读速度和写作水平，还考查他们的人文科学知识、语言再加工和总结归纳的能力。这种作文形式要求学生快速阅读原文，快速掌握原文的主题思想与核心内容，用简洁的语言写出内容相符、结构类似的短文。近几年，上海高考英语试卷中的概要写作题型既考查学生的英语语言运用能力，又对学生的核心素养提出了较高的要求。无论是对高中学生的学习，还是对高中英语教师的教学，这一题型都带来了极大的挑战。

一、 当前概要写作教学状况

一般来说，与阅读理解题和完形填空题中的阅读文章相比，概要写作所提供的阅读材料并不难理解。概要写作阅读材料的词汇量没有阅读理解题中的阅读文章的词汇量大，文章的篇幅也较短，但对提炼总结要求较高，需要学生掌握一定的技巧，具备一定的词汇量，以及渗入语言与情感文化等因素。从近几年笔者所教的高中学生的日常测试成绩和其高考成绩分析来看，概要写作这一题型的整体得分情况要比基础写作差。这也从某种程度上反映了教师在概要写作教学和学生在概要写作学习中存在的困境，改变这一状况需要高中师生的重视和共同参与。

（一） 信息技术使用不普及

在高中英语教学过程中，教师一直处于比较强势的地位，是课堂教学的主人，往往进行机械式的刻板教学灌输。虽然信息化技术已得到广泛应用，但实际运用于日常教学中的还较少。教师偶尔运用PPT教学，更多的时候是一支粉笔“打天下”。学生如果一直处于被动的学习状态，就易失去学习兴趣，缺乏主观能动性，更缺乏创造性的思维，如此便会制约学生的综合发展。

（二） 网络教学资源利用不充分

随着信息技术的发展，网络上存在着大量的教学资源。教师虽偶尔能加以运用，但大多时候是“视而不见”，单纯依靠书本和试卷进行“填鸭式”教学。信息技术和英语教学若即若离，英语教学资源易陷入“匮乏”，也因而制约了学生的视野和思维。

（三） 学生处理信息的能力需提升

学生缺乏搜集、组织和处理信息的能力训练，普遍存在以下四个方面的问题：一是阅读障碍，其中最大的问题是句子结构问题，特别是学生在阅读句式结构复杂且较长的句子时，对句子的意思难以理解，继而影响其对整篇文章的把握，造成写作时的不知所措；二是词汇障碍，部分学生词汇基础薄弱，导致其无法理解文章含义；三是速度障碍，学生阅读速度慢，影响后面题目的作答；四是归纳障碍，学生难以总结归纳原文的中心思想，表现为仅仅用连接词把材料中的部分原句连接起来作为中心思想，或者简单地写些英语句子，或者归纳的中心思想概括性不强或脱离原文主旨。

二、 概要写作信息化教学策略

信息化教学是指教师借助当前的信息技术，根据不同课堂的要求，采取不同的信息化教学手段，利用信息资源开展的教学活动。上海市教委发布《上海市教育数字化转型实施方案（2021—2023）》，强调要实现信息化赋能教育管理与教育教学各环节，以大数据技术有效支撑教育评价改革。目前，信息技术已在学校的多媒体教室中广泛使用，这也为教师在教学中充分使用信息化手段渗透教学提供了必要的条件。以信息技术为基础，线上英语写作教学模式、微课教学等概念的出现，以及线上教育软件系统的逐步完善，给学生的课后自主学习带来了更加个性化的选择［1］。具体到概要写作教学，教师应利用信息化手段完善教学设计，提前通过网络查找、阅读涉及概要的相关材料，提高利用网络搜寻信息、筛选信息和处理信息的能力。在课堂教学中，尝试使用增强现实（AR）软件、多媒体等创造数字化的学习环境。利用数字资源，实现线上线下融合，使学生的听觉、视觉、触觉都能参与学习。课后组织学生分组讨论或集体讨论，相互点评，培养学生的合作精神，从而提高学生的概要写作能力。实践中，笔者利用信息化手段，重点从课前预习、创设课堂情境模式、培训综合能力、丰富课外资源等四个方面开展教学设计和课堂教学。

（一） 利用信息化手段助推课前预习

对于高中阶段的学生来说，随着英语学习难度的逐渐加大，课前预习是必不可少的环节。而借助线上丰富的资源，让学生提前了解并学习相关知识，可以更好地帮助学生理解将要学习的内容。教师在课前要求学生利用微信群、QQ群等，以分组的方式提前对概要写作所提供的阅读材料内容进行交流分享。对材料中涉及的重点单词、短语，要求学生通过网络自主提前搜索和积累，做到心中有数。课前，教师再利用语音互动答题器在后台设置与单词、短语相关的题型，通过答题结果了解学生的掌握情况。这样，上课时，教师就能节约大量课堂时间，可以突出重点来讲解，学生也能在较短时间内掌握重点内容。

（二） 利用信息化手段创建情境式课堂

教师利用情境创设、信息技术等，联系生活，贴近生活，图文并茂地展示教学内容，提高学生的课堂主动参与度。在平时的教学活动中，笔者根据概要写作课堂教学的需要，为全班学生创建情境、搭建活动舞台，并采取多种活动方式，如两人讨论、分组活动、集体竞赛等，让学生在各种活动中充分发挥学习的主动性，形成“你追我赶”的氛围。笔者在教学中借助信息化手段进行情境模拟和操练，让学生充分利用现有的真实生活情境进行内容的模拟演练。比如，阅读涉及旅游类的概要文章时，笔者利用百度地图中的3D俯视图、卫星图、全景地图等拓展更多的内容，辅以微视频，让学生身临其境，提高其学习兴趣，并渗透人文知识和旅游注意事项，还补充介绍了一些当地的旅游景点、文化特点和旅游攻略，并让学生叙述他们的旅游经历、所见所闻及感想，补充学生感兴趣的话题，使他们有话可讲，调动他们的学习兴趣，提高他们的思考能力，从而增强他们学习英语的自信心。比如，阅读身体语言（body language）的相关概要写作原文时，课前笔者让学生分小组作适当的预习，再让学生欣赏卓别林的《城市之光》一片中涉及身体语言的片段，接着趁热打铁，让学生扮演不同的角色，用身体和英语句子演示日常生活中的身体语言。这样，学生会以自己实实在在的生活为背景，熟练地用语言说出各种身体语言的不当之处和正确之处。

（三） 利用信息化手段培养学生的综合能力

学习是学习者认知结构的组织和重新组织的过程。教师的作用表现为指导学生如何去获取、选择、处理、利用信息，帮助学生解决学习中出现的知识性、技术性、情感性以及人际交往、伦理道德等方面的问题［2］。教师应该有意识地引导学生，在更多地了解与自身认知水平相适应的一些基本的科学知识和人文知识的前提下，在英语的语境下通过观察、调查、比较、分类、分析、得出结论等来思考概要写作。在概要写作教学活动中阐释人文知识和科学概念，有利于学生人文素养和科学素养的培养，从而提高其找出主题句和概括文章中心思想的能力。

内容与语言整合性学习（CLIL）理念强调语言学习和学科内容学习同样重要。笔者在概要写作教学过程中使学生从“学习语言”向“用语言学习”的方向转变。课堂教学的实施过程具有内容学习与语言学习“双聚焦”（dual-focused）的特点。就概要写作能力而言，它体现从“学习语言”向“用语言学习”的方向转变。在教学中，笔者让学生观看由名著改编的电影或电影片段，并让学生思考、总结归纳电影的内容及其要反映的社会问题。在微信群中，大家广泛展开讨论，既提高了语言表达水平，又得以掌握人文科学知识。而文章的中心思想即文章的摘要，是对一篇文章的主题思想的简单陈述。教师应该有意识地引导学生，使其能从各类资源中探寻一些具有普遍性的知识点，积累名言警句，从而提高学生概括原文中心思想的能力。

（四） 利用信息化手段充实课外教学资源

好的阅读习惯能使人终身受益。但习惯不是天生就有的，需要培养。教师具备较好的教学能力，除了进行常规的课堂阅读教学外，还要培养学生的兴趣，教育学生坚持从网络上搜集各类阅读资源，养成定期阅读、持续阅读的习惯，使阅读成为日常生活中自觉的行为。有的学生在小学、初中阶段未能形成良好的阅读习惯，阅读时喜欢在心里默念，或是逐词点读；有的学生对于文章层次划分不清，把握不了文章的重点、中心或主旨内容，学生存在的这些问题往往会大大降低学生阅读的速度，影响阅读的效率。教学中，笔者每周通过智慧平台布置2篇从网络上搜集的阅读作业，让学生跟读录音，并设定阅读时限。寒暑假时，笔者利用朗读软件，布置学生完成阅读任务，培养学生持续不懈的阅读习惯，提高其阅读效率。同时，教师应培养学生在阅读中从词组与词组、句子与句子、意群与意群之间的联系来构架阅读思维的框架，这样既可以从宏观角度把握文章的整体印象，又可以从微观角度加深对文章精髓的完整理解，大大提高阅读速度。比如，笔者要求学生加快阅读节奏，在规定时间内高效地获取文章中的有效信息，从而高质量地完成段落布局、中心归纳、语句连接等内容。

三、 概要写作信息化教学的评价

评价过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。教师的评价应侧重于对作文的整体性评价和重点评价，针对文章的词组、句式、语法、结构、主旨等方面出现的错误进行点评，并根据文章特点，逐一写出评价意见，针对不同个体、不同类型的错误，开展个体性、群体性的指导［3］。教学中，笔者在微信学生群里使用金山文档的共享编辑应用功能来实现多学生终端在线实时编辑概要写作。该文档可以实现同一时间跨空间同步编辑，在5—10分钟的时间内就可以收集齐全班学生同步实时的概要写作，大大提升了学生学习的效率。教师还可以设置编辑结束的时间，促使学生在规定时间内完成概要写作任务。并可以通过小程序，掌握未按时完成任务的学生的信息状态，及时督促他们。该方法可以让所有学生参与到概要写作中来。金山文档的共享编辑应用功能可以让学生看到同学的概要，方便学生取长补短，共同提高。笔者再从中选一组代表文章进行示范点评，要求其他学生从单词拼写、句式表达、思想主旨和文章结构等方面进行讨论、评价和修改，再择优选出1—2篇修改后的文章，供全体学生学习。

从实践上看，利用信息化手段教学，课堂教学形式多变有趣，激发了学生的学习兴趣，充实了教学资源，拓宽了学生的视野，改变了学生的思维模式，提高了学生的学习效果。

高中英语概要写作应该与词汇、阅读、课堂情境教学、人文历史知识等有机结合起来，利用信息化手段，渗入教学各个环节，在语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面加强训练，提高学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，实现提升学生成绩和核心素养的双重目的。但我们在运用信息化教学手段的过程中，也要避免华而不实的现象，不能为了单纯追求“时髦”去运用信息化手段。运用信息技术毕竟只是手段而不是目的，我们应立足实际，选择适应教学内容的信息化手段，以达到课堂效率高、学生接受度高、教学效果好的目标。