教育数字化转型背景下在线教育的实践与思考*

2022-03-16叶波

教育传播与技术 2022年3期

叶波

上海市电化教育馆

一、引言

教育数字化转型是当前教育领域的热点，是推动教育变革的重要抓手，是教育发展到特定历史阶段的必然要求。其特点是政府主导、需求牵引、技术驱动。教育数字化转型是系统的、全方位的创新与变革过程［1］。5G、人工智能、元宇宙等新技术的发展和新生态的建立正在加速推进传统教育模式的嬗变。2020年初的新冠肺炎疫情把大规模的在线教育推向了前台，推动了教育由传统的线下教育为主逐步走向线上线下融合式教育［2］。当前，在新的疫情形势下，由于教育数字化转型的推进，在线教育的形态也发生了重要变革。2022年3月，国家智慧教育平台正式上线。部分省市率先启动省级智慧教育平台试点工作，为全体师生提供优质教育资源。国家智慧教育平台坚持资源的集成与整合，把数字化转型融入师生的意识、观念当中，融入教育综合改革的机制创新中。这些举措既满足了疫情时期在线教育托底的要求，又有利于“双减”政策下师生对于差异化学习的需求，有力促进了区域教育、城乡教育的均衡。后疫情时代，为落实新时代立德树人的要求，在新课标的视野下，无论是课程资源的内容建设、审核与评价机制，还是组织形态等方面，在线教育都将面临变革。

二、疫情时期在线教育的实践

当前，随着新冠肺炎疫情的再次暴发，全国多地再次实施了大规模的在线教育。由于在教育数字化转型的实践中，师生的数字化素养普遍得到显著提升，相较于2020年突发新冠肺炎疫情下仓促实施的在线教育，此次在线教育无论是环境支撑，还是在线教育质量等都明显迈上了新的台阶。各地中小学师生通过直播、点播、互动授课、在线答疑等多种方式实现了高水准的在线教育。各地区、各学校也都因地制宜地开展了富有地区特色和校本特色的在线课程与在线教育实践创新。例如，上海市为满足初三、高三年级学生升学的个性化需求，在传统“空中课堂”的基础上推出了《学科精要·名师点拨》栏目，针对中高考、学业水平考学生的复习需求，由教学名师进行线上专题辅导，对学科重点难点进行梳理，为中高考学生答疑解惑。时空分离是在线教育面临的重大挑战［3］，得益于上海市教育数字基座建设［4］，有关学校基于教育数字基座构建了富有特色的在线教育模式，快速实现了各项教学应用的接入。例如，有关学校快速实现了基于AI的师生互动授课，基于大数据、智能评测的课堂练习与考试，多样化的线上教研等，找回了线下课堂的感觉，学生在线上课堂也更加专注。此外，为了探索线上资源赋能线下教学、基于智能技术的个性化辅导以及线上教研，上海市教委在有关区校试点了小学数学、英语与高中生物学科的教学助手、作业辅导助手以及备课助手的实践活动，取得了教学效果。并以此为契机，推进了学校的信息化基础设施的改造与发展。目前正逐步扩大试点范围。

本轮在线教育最大的特色是各地普遍建立起以学科教学为主，各类实践性、拓展性课程为辅的在线教育机制，满足了“双减”政策下学生个性化的学习需求。各类智能化工具的教学应用进一步丰富了在线教育内涵，差异化的线上作业与过程性评价已经成为在线教育的重要组成部分。此外，各地教育数字化转型的有效推进使得在线教育的区域特色更加明显。

新冠肺炎疫情是在线教育的催化剂。教育数字化转型是在线教育发展的原动力。经过两年多大规模在线教育的探索与实践，相比以往，教师与学生对于在线教育更加从容与适应。在线课程内容的预习、复习更加简单便捷，优秀作业的线上展示等有效做法激发了学生追求卓越的动力。在线教育可以解决学生个性化的学习需求，缓解了因疫情被隔离的学生的学习焦虑，是当前教育不可或缺的重要组成部分。而通过在线教育实现沉浸式体验，充分调动学生的各类感官全方位参与，促进五育融合，促进学生的德智体美劳全面发展，以及达到线下教育在知识传授、面对面情感交流等方面的育人效果，始终是在线教育追求的目标。

答案：(1)+3 (2)2NaClO3+SO2+H2SO4==2ClO2+2NaHSO4 (3)NaOH溶液 Na2CO3溶液(4)2∶1O2 (5)1.57

三、后疫情时代在线教育的思考

在线教育的生命力取决于其教学效果。目前在线教育大多是作为疫情时期的应急措施或作为线下教育的补充，要真正实现在线教育与线下教育的深度融合，需要通过新技术变革在线教育的生态环境。沉浸性、交互性、不受时空限制是在线教育的关键，可以提高在线教育的效果，使得学习者能够进入“深度学习”状态。通过5G、数字孪生、区块链等技术,可以打造虚拟在线教育空间，通过与物理教育空间的映射，实时交互，建立起与物理空间紧密联系的在线沉浸式教育体系。通过进一步深化教育数字化转型，打造在线教育的元宇宙终极生态，增强在线教育的沉浸感、体验感，实现在线教育的提质增效，全面实现数据驱动的因材施教。通过多维度、全方位记录学习者在各种在线教育过程中的行为数据，进一步增强学习活动中的过程性评价，为学生的综合素质评价提供数据源，促进学习者的全方位发展。

在线教育必须遵循国家新课标的育人理念。《义务教育课程方案（2022年版）》提出，要强化课程的综合性和实践性，聚焦学生核心素养，推动育人方式变革［6］。因此，除了要适时跟进新课标，修订学科教材外，在线教育如何提升学生核心素养是当前亟待解决的问题。“师者，所以传道授业解惑者也。”当前，开展在线课程或网络授课重在“授业解惑”。除此之外，常态化的在线教育还要解决好“传道”的问题。新课标视野下的“传道”要能够通过在线方式培养学生的核心价值观，提升学生的核心素养。为全面落实立德树人的要求，遵循新课标的育人理念，增强在线教育的沉浸感，强化教学互动的身临其境感，建立起虚实融合的学习空间，在线教育必须要在课程资源和教学环境方面取得突破。

在线教育课程资源方面，必须紧密围绕新课标的要求进行全面的修订，发挥在线课程资源“培根铸魂、启智增慧”的作用。当前，在线教育资源鱼龙混杂，对在线教育资源的思想性与内容的适切性进行规范非常必要。同时，要进一步明确在线教育平台与内容的职责主体。在线教育资源与纸质教材一样，都承担着文化传承和育人的重要使命，除了遵循国家网络视听资源相关规定外，还要重点突出数字化的育人理念，通过数字化的资源提升师生的信息化素养。要充分发挥政府主导的在线教育平台的优势，汇聚各类名师、名家资源。对标新课标的要求，按照“谁主管谁负责，谁上线谁负责”的原则，建立在线课程资源上线前的内容审核机制和学习者对线上课程资源的评价机制。实现在线教育资源的优胜劣汰,形成资源优化的良好生态，不断激发在线教育课程资源的生命力。

作者简介：曹文轩，1954年生于江苏省盐城市。中国儿童文学作家，北京大学教授、博士生导师、当代文学教研室主任。曾获全国优秀儿童文学奖、宋庆龄儿童文学奖、冰心儿童文学奖、国家图书奖等40余种重要奖项，作品大量被翻译介绍到国外。2016年，获得“国际安徒生奖”。

疫情终将会过去，而常态化的在线教育已经不可逆转。虽然线上教育、线下教育在载体、方式、教学时空等方面各有千秋，但核心都离不开师生之间的对话与交流［5］。目前，线下教育存在个性化不足、社会参与程度低等问题，在线教育正好可以弥补这方面的缺失。然而，由于线上教育存在时空分离，教师的存在感相对弱化，因而在培养学生的创造性思维能力和社会性方面的发展上存在缺失。后疫情时代，线上教育、线下教育的有机融合将会形成合力，推动育人方式的变革。

PTGui是一个可视化全景图制作工具，用户不用进行编写命令就能对图像进行拼接，制作过程为：输入原始照片，设置参数，采集并优化控制点，就能制作并输出全景图片。经过拼接后的全景照片如图3所示，上图为单反相机+鱼眼镜头拍摄的照片拼接后的全景图片，下图为无人机航拍的照片拼接后的全景图片。可以看到，航拍的全景图片因为无人机机身的限制，天空是缺失的，需要经过后期处理。

四、在线教育的发展趋势

课程资源对于培养学生的核心价值观发挥着至关重要的作用。全面贯彻新课标的要求，精选对学生终身发展有价值的在线课程资源，进一步提质减负，增强在线教育资源的政治性、科学性是后疫情时代在线教育的重要任务。后疫情时代的线上教育与线下教育融合，对于重塑教育生态，全面落实义务教育“双减”政策，提升师生数字化素养，促进教学相长，发展学生核心素养具有重要意义。

教育数字化转型是一个动态发展的过程，随着5G、 VR/AR、数字孪生等技术的发展，教育元宇宙异军突起。教育元宇宙是利用5G、VR/AR、数字孪生、区块链等技术打造的虚实融合的教育环境［7］，其最重要的特征是沉浸性和交互性，是智慧教育发展到高级阶段的产物。教育元宇宙不是简单的虚拟空间，其重点在于虚实融合，可以打造3D、沉浸式的教学环境。教育元宇宙可以解决在线教育沉浸感缺失、体验感不足等问题［8］。随着教育数字化转型的发展，可以预见，在线教育必将成为未来教育元宇宙的重要应用。未来，在线教育不再局限于简单的知识传授，会更加注重“五育”并举。5G、数字孪生、教育元宇宙等新技术、新生态赋能在线教育，能够满足学生多样化和个性化的学习需求，促进学生在情感、认知、核心素养等各方面的全面发展。