浅谈“双减”背景下初中物理课堂教学的提质增效

2022-03-16田文远

科教导刊·电子版 2022年6期

田文远

（甘肃省天祝县天堂镇教育辅导站甘肃·武威 733213）

0 引言

物理，是初中教学里的一个重要学科，也是一个全新的学科，初中阶段的物理知识是学习的基础，对学生日后整个物理学科学习都有很大的影响。因此，帮助学生掌握初中物理知识，有着重要的意义。在双减的教育背景下，教师不能够过分地追求教学的进度，给学生过大的学习压力，而是要基于“减负”的核心理念下，设计课堂教学，提升课堂教学质量和效果。为此，笔者结合自身的教育经验，尝试结合“双减”教育理念，提出初中物理教学的策略，以此来实现“提质增效”的教学目标，提升学生的学习能力和学习效果。

1 丰富物理教学形式，提升教学兴趣

在新的教育理念下，教师需要更加关注对学生综合素质的培养，除了落实对基础理论和知识的讲解，帮助学生掌握学习的知识内容，还需要通过课堂教学活动和教学内容的设计，让学生有更好的能力锻炼，落实对学生综合素质和能力的培养，从而达到教学的目标。在以往传统的教学模式下，教师通常单方面地在课堂讲解理论知识，让学生基于教师的讲解进行吸收、记忆和背诵，转化为自己的知识。这样的教学模式十分不利于学生的综合能力教育，影响教学的效果。同样，在传统教学模式下，学生需要对知识点进行死记硬背，枯燥的学习和背诵会影响学生的学习主动性和积极性，无形中增大学习的压力，影响学习的效果和效率。在“双减”政策下，教师需要改变以往传统的教育模式，更加注重课堂教学活动的设计，让学生丰富的教学活动下获得能力发展，提升学习的兴趣。教师可以结合物理教学的内容，整合丰富课堂趣味教学活动，以竞赛类、闯关类的活动来开展物理教学，构建趣味物理课堂。在多元化的活动中，学生除了能够掌握理论知识，还能够认识到物理学科的学习趣味和奥秘，增加物理学科兴趣，为日后的学习奠定基础，同时，学生还在多种探索类和竞赛类的活动下，获得各种能力的锻炼与提升，对学生综合素质教育有很大的帮助。基于此，在双减的教育背景下，教师可以借助丰富的课堂教学活动，来达到“提质增效”的物理教学目标，构建多元化的物理课堂。例如，在教授初中物理“浮力”部分知识时，教师可以设计课堂趣味小实验。笔者先通过水、被子、乒乓球、橡皮擦展示实验，在实验前，笔者提问学生“同学们，你们认为将乒乓球和橡皮擦放到水里，他们会沉下去还是浮起来呢？”学生给出了自己的答案，有的学生认为都会浮起来，有的学生认为有的沉下去有的浮起来。于是笔者先将乒乓球丢下去，通过观察发现乒乓球浮了起来，又放下去橡皮擦发现橡皮擦掉了下去。完成实验过后，笔者让学生自己选择身边的物品进行探究，记录哪些物品会沉下去或者浮起来，并且说出自己的探究心得；再如，教师初中物理“惯性”部分知识时，笔者没有直接给学生讲解惯性，而是让学生完成“123木头人”的小游戏，在笔者数“123木头人”时学生可以向前奔跑，数完之后，会转过头观看学生，学生不能动，否则淘汰。在游戏的过程里发现，很多学生由于跑得太快，很难及时停下，导致淘汰。于是笔者通过这个游戏情况，引导学生思考“惯性”的物理现象。

总之，通过多元化的教学活动，让物理课堂能够更加趣味，让学生主动投入到物理学习中，在活动里获得更加综合地锻炼，以此来落实“提质增效”的教育目标，为“双减”教育实施打好基础。

2 组织合作探究，加强课堂锻炼

课堂，是物理教学的主要场所，课堂教学的质量，直接影响着学生整个物理学科的学习效果。在双减政策下，教师需要改变以往的教育理念和教育形式，认识到物理课堂教学的新需求，注重学生在课堂上的体验和参与，让学生成为课堂的主体和中心，才能够给学生带来更好地学习收获，加强学生多方方面素养地锻炼。在灌输式的教学模式下，学生很难获得课堂参与和体验，因此教师需要认识到其中存在的弊端，注重学生课堂动手参与，基于学生的实际情况，融入更多生活情境，引发学生的思考和分析，让学生投入到课堂探究中，落实“任务驱动，情境体验，真实探究”的教学原则，以此进行教学设计，将物理课堂交还给学生，给学生带来探究乐趣，从而达到提质增效的教学目标。在课堂上，教师可以组织学生进行合作探究，通过小组学习的形式，加强同学和师生之间的互动与交流，在任务的引导下，学生一步步完成教学目标，在过程里获得更多物理知识，提升学习的能力和兴趣。可见，合作教学模式，是双减政策下，实现课堂“提质增效”的一个重要途径，物理教师需要思考如何更好地组织和开展合作探究，从而加强学生的课堂锻炼。

例如，在开展初中物理《简单机械》的相关教学时，这部分知识点涉及的物理原理较多，并且都具有一定的关联，学生很容易出现混淆，影响学习的效果。为此，笔者在课堂上组织学生以合作的形式进行学习，通过学生合作探究的方式获取知识，能够加深对本章节知识的理解和记忆，从而提升学习的效果。在之前，笔者先根据学生的性格、兴趣、学习能力、物理成绩等因素进行分组，以“组内互补”的原则，将学生分成4人一组，每个小组成员都有自己的特长和特色，不同小组之间的平均实力均衡；完成分组之后，笔者布置几个探究任务，如“滑轮分为几组？”“定滑轮，动滑轮和滑轮组都有什么优点和弊端？”“定滑轮，动滑轮和滑轮组分别适用于什么物理问题？”问题循序渐进，逐步引导学生进行深入探究；通过每个成员的共同努力，每个小组都有了一定的研究成果，笔者组织学生对研究成果进行展示，并且设计了课堂评价环节，以自我评价、组内评价、组间评价和教师点评几种形式，让评价更加丰富和全面。

通过这样的方式，借助合作探究形式，让学生在课堂进行有效的探索，通过自我发现和分析，解决问题问题、获取物理知识，提升学生的综合技能，以此来落实“提质增效”的教学目标。

3 融入互联网技术，整合教学资源

随着互联网技术的发展，信息技术成了一个重要的教学工具，借助信息技术，能够实现教学改革和创新，打破传统课堂上时间和空间的限制，给教学带来更多可能性。在传统的物理课堂上，教师通常都是以“板书”和教材为基础进行教学，对于一些复杂的知识点，教师很难直观地呈现给学生，特别是物理学科的一些基础原理，导致学生无法掌握其中的逻辑，影响学习的效果。而通过信息技术的融入，能够以音乐、图片、视频等多种元素呈现知识点，让抽象的知识更加直观化，便于学生理解同时，同时改善书面知识的枯燥乏味，让物理学习更加趣味丰富。不仅如此，借助多媒体技术，还能够打破教材上知识的限制，整合更多网络教学资源，帮助学生拓宽视野，帮助学生思维进一步拓展和延伸，为日后的物理学习带来帮助。在“双减”背景下，不仅要将重点放在减负上，还需要在减负的同时做到提质，借助互联网技术手段，提升教学的质量和效果，让物理课堂能够实现更多创新，助力物理教学发展。

首先，教师可以借助多媒体创建教学情境，提升学习体验。如在教授初中物理“惯性”部分知识时，笔者便借助多媒体为学生展示了“公交车惯性前倾”的视频，通过多媒体展示视频，让学生能够联系实际生活分析问题，回顾惯性现象，激发学生对本部分知识学习的欲望，同时便于学生后续的知识理解；其次，教师可以借助电子白板技术实现课堂互动。如在教师初中物理“电流和电路”部分时，笔者通过多媒体展示生活中常见的电路，让学生对电路进行分析，并且用电子白板绘画出电路图。