突发公共卫生事件下传统教学与在线教学的实践对比与反思

2022-03-16曹静宇

科教导刊·电子版 2022年6期

曹静宇

（包头轻工职业技术学院内蒙古·包头 014030）

近年来，基于互联网技术的在线教育模式在高校教学中得到广泛应用。同时，教学平台的建立，使网络教学方式在课堂、评价机制、互动模式、教学时间等方面较传统教学方式有了明显的改进。大型高校也开始大力推广和鼓励网络学习，同时也在促进教师们进行在线教学方面的培训和交流。2020年公共卫生事件的突然爆发，催生了对在线教育的迫切需求，这使得在线教育教育不再是“未来”而是“现实”[1]。虽然线上教学模式现在仍处于摸索阶段，但与传统的教学方法相比，在线教育仍凭借其基于网络平台的交流、跨时间和跨地域的交互方式以及基于数据的评价机制而具有显著的优势。

1 突发公共卫生事件下在线教学的突破

网络教育的早期只是将录制好的课堂内容放在网上供大家看和学习，人们只关注教育内容和知识的传授。近年来，随着网络通信技术的飞速发展，教师能够通过网络直播等方式向学生传授知识，以弥补早期通过录像授课时师生之间缺乏互动的问题。突发公共卫生事件下，高校的教学方式从传统的课堂教育转向以在线教育为主的教学模式，而学生的学习不再局限于教学时间，课堂内外界限也开始模糊，各种平台和工具的使用不仅满足了学生的在线学习的需求，也让老师和学生以及学生和学生得以通过平台在及时沟通和互动。在线教育技术的飞速发展，使人们只要上网，就可以随时随地获取全国最优质的课程资源，每个学生都可以根据个人喜好选择不同教学风格的教师，学生也可以根据自己的兴趣制定自己的学习计划，为全面发展创造有利条件[2]。

2 在线教育的优势与不足

在线教育依靠互联网进行教学活动，其突破了传统线下教育的时空限制，不再需要专门的教室，只需要电脑等智能设备，教师就可以随时随地开展学校活动。在线教育为师生之间的交流提供了一个良好的平台，使学生之间的交流更加方便、高效。教师还可以监控学生的学习进度，监督学生及时完成拟定的学习计划。根据学生学习的学习信息，教师可以为不同的学生制定更有针对性的课程，并推荐更适合该学生学习的优秀学习资源。在在线教学的过程中，学习平台可以记录每个学生的学习过程。教师可以通过分析学生的学习情况来调整课程计划，学生也可以随时观看教学视频来检查自己对知识的掌握情况的情况[3]。

然而虚拟教学同样存在诸多的不足，例如在在线教学的过程中，师生之间只能通过智能设备进行交流和联系，但由于在线学习过程中的网络延迟，很难实现多对多的交流和沟通。而由于在教学过程中缺乏直接的交流沟通，导致教师只能凭自己的经验进行教学，不能及时天正自己的教学风格和节奏。另外，随着日常教学活动的开展，学生开始对在线教育的新鲜感逐渐减弱，学生出现上课迟到、早退或出现其他负面情绪。在线教育相比传统的课堂缺少集体学习的气氛，如果学生的自律性不强，不能很好地控制自己的学习和娱乐时间，就会导致在线教学的效果大大降低。

3 对目前在线教育模式的反思

3.1 深化课程改革，确保教学质量

由于受到突发公共卫生事件影响，多数学校都是被迫改变教学模式，事先准备不足，学校缺乏对教师在线教学的专业化、系统化培训，只是把课堂教学转移到在线进行教学，而不去修改课程设计和规划、课程设置，进而导致教学效果不尽如人意。例如：教师在线上教学的过程中状况百出，由于声音设备的调试工作没做好，教师在卖力的讲课，学生却什么都听不到。如今，各项教育课程已经从课堂转向网络教育，教师需要从现实情况出发，对课程结构进行调整和重新设计，使之适应目前教学的需要，学生也需要调整学习方式，以便更好地适应网络教育。作为学校管理者，应当果断调整原有的线下教育管理模式，更新在线教育管理理念，做好师生服务，给予教师试错的机会，给予老师和学生更多的人文关怀和支持。网络在线教育的发展，为高校的教育提供了契机与基于，也有利于高校推进改革的深化工作，以提高教学的质量。但在教学改革中，务必应建立线上教育为主、线下教育为辅的教学方式，尽管线上教学为学生与教师的学习与教学提供了便利，但由于学生的学习自主性较差、积极性与主动性不足，学生的整体学习效率较低，并不利于学生的教育与成长，因此高校在教学改革中，应平衡好两种教学方法的关系，切勿盲目跟风，将课程教学全部迁移到网络在线课程中，要分清主要矛盾与次要矛盾，抓主流，看关键，确保改革的深入与良好教学质量的保障。同时面对突发公共卫生事件的挑战，学生的学习深受其影响，网络在线教育的地位也得到显著的提高，为此，必须锻造学生学习的积极性，以发挥网络在线教学的优势。

3.2 提升考核机制，培养综合能力

在线教学使学生不仅能够获得教科书和概述中的信息和知识，还能使学生学习在互联网上寻找知识、识别有用的信息。这些技能是信息时代的核心能力。因此，线上教学的评价方法不能仅仅依靠一个考试作业来测试学生对知识的掌握情况，而是应当测试学生的综合能力。传统的考核机制，大多以一张试卷作为考评的形式，学生的成绩代表了考核结果，但单一式的考评机制，并不利于综合全面的评估学生，且这种评估方式，加剧了唯分数论等问题，即过度看重的成绩，同时这种评估方式容易引发各种偏见问题，教学往往会以学生成绩的优劣评估学生的道德品质、家庭教养等。因此应拓宽考核机制的维度，完善并优化考核机制，通过网络在线的形式，增加线上实操能力，着重考察学生的时间应用能力，利用实践操作与理论考察两种方式，保证考核的客观性、综合性。同时教师在教学过程中，要注重学生综合能力的培养与提高，有意的塑造学生的学科思维与学科意识，树立学生学科学习的大局观、综合观，有意的通过理论与实践的结合，在帮助学生更好的理解和掌握基本知识的情况下，提高学生的理论迁移能力，让学生更好将知识学习应用到社会实践。

3.3 调整教学过程，转变教学观念

随着教学改革的深化，各大院校都在积极开展教育深化改革工作，逐步通过调整教学方案，优化教学设计、转变教学理念等方式，提高教学的质量，保证学生学习的成果。但由于传统的教学理念根深蒂固，总体的教学改革虽取的一定成果，但整体效果不佳，因此，高等院校应做好教师的思想工作，通过教师培训以及名师讲座的形式，帮助教师革除旧思维，积极创建新方式、新理念、新风气。在教学过程中，要注重教学主体的平等性，要尊重学生主体性，尊重学生的意见反馈，为学生提供良好的教学情景，给予学生主观能动性发挥的机会，旨在实现教师与学生的携手共进。同时，教师要注重反思工作，通过教学中存在的问题，积极寻找解决方案，主动拓展阅读的数目，打破旧思维的桎梏，通过知识面的丰富，打破自身的刻板印象与思维定式。同时教师要注重学生的主体地位，树立以学生为教学主体的主体地位，教师作为授业解惑者。知识传授者，本着教会学生的理念为主，应注重学生的学习成果，要切实根据学生的学习进度，调整教学设计方案。另外，教师要做好学生的引导工作，以更好的开阔、启迪学生的思维，给予学生启发，让学生积极进行问题的思考，通过发散性思维方式，寻找解决问题的多种路径与方法。教师也要与时俱进，主动转变教学挂念，提升自身的专业素养。