基于核心素养视角下初中化学实验课程开展策略探究

沈香妹

(江苏省南通市东方中学 226000)

1 当下初中化学教学实验课程教学现状中出现的问题

1.1 教师对学生们基础化学知识的掌握程度出现了误判

学生对于化学这门学科的所有认识和理解，几乎都源自于初中的化学课本和教师教学过程中的知识讲解和扩充.因此对于班级的大多数学生来说，在短时间内顺利地理解初中化学知识和实验原理是一个较为艰巨的任务.再加上初中阶段的学生正处在青春期的发育阶段，面对严谨精准的化学操作难免因为粗心大意而出现丢三落四的现象.这两方面的原因，就会难免让学生在面对陌生的化学实验时更容易产生畏难情绪和恐惧感.面对学生的这些问题，有部分初中化学教师囿于成人理解能力和理解能力，会不容易做到设身处地、将心比心地理解学生的困难，那么自然也就难以找到适合学生身心发展当下状态的教学方法.

1.2 教师传统单一的教学方法影响了学生操作技能的掌握

传统的化学实验教学一般是教师在讲台上给学生做实验演示，学生在自己的座位上观察教师的操作；或是教师给学生播放教材配套的相关实验过程视频，学生记录下视频中的操作步骤和重难点环节.但无论是以上两种方法中的哪一种，学生都始终处于一种被动观察的状态，无法亲身感受到实验过程需要注意的关键点，脱离了自己动手的过程，也很难在短时间内弄懂和熟悉操作的具体流程和步骤安排.这样长此以往，学生会逐渐丧失对化学实验的兴趣，对化学实验知识的掌握也会出现“夹生”的状况，也非常不利于学生手眼协调能力和化学实际操作能力的培养.

2 基于核心素养下初中化学教学实验教学意义

2.1 优化学生知识结构

传统化学教学都是教师直接演示，学生自己观察后获取结论，这样的方法并不一定能够加深学生的影响，也无法有效地提高学生的动手能力.因此，就需要能够重视学生自己开展实验操作，通过这样的方法能够对自己知识合理运用，这样不仅能够引导学生对化学理论进行更好了解，还能够让学生及时发现自身存在的问题，从而来帮助学生更好地完善自身知识体系，培养学生形成完善的化学思维能力.

2.2 激发学生学习兴趣

学生在学习过程中，会受到主观印象的影响，从而来形成固定思维.在这种情况下，如果学生没有深入研究知识，那么就无法掌握正确的知识内容，逐渐地失去学习兴趣.而通过对实验教学的合理应用，则是能够让学生在自己不断研究中掌握知识，真正地学习到正确的知识体系，取得理想的学习效果.

2.3 培养学生科学态度

在传统化学教学中，教材中会明确具体实验操作，但是在这种情况下学生的思维会受到影响，不利于学生发散思维，也不利于学生针对问题来深入研究.而通过对实验教学的合理应用，真正让学生自己接受，这样就能够找出其中存在的问题，并采取正确的方法，从而获取到满意的结果，整个过程能够真正帮助学生养成科学严谨态度，有利于后续知识的更好学习.

2.4 促进教师成长

利用实验教学能够有效的提高学生知识，也能够让教师得以更好发展.教师就可以以此为基础来积极地开设试验，通过这样的方法来丰富教学模式.特别是针对一些经验较少的教师，更能从实验中形成自己的教学体系，及时地找出在教学中遇到的问题并解决，从而有效地提高教学水平，和学生共同发展.

3 基于核心素养对当下初中化学教学实验教学的思考

3.1 尊重学生课堂主体地位

学生核心素养的培养离不开学生的自主探究和主动学习，教师应当转变自身原有的传统教学观念，主动关心关注学生的想法，把课堂的主体地位还给学生，注重学生在教学实践过程中创新思维的培养和自我学习欲望的激发.教师应当带领学生一同走进化学的大门，引导学生自由地在化学的海洋中求知和探索.比如，在“制取氧气”的实验教学过程中，教师可以把之前学习到的知识和制氧这一过程联系起来，引导学生思考利用高锰酸钾制取氧气的具体过程中是发生了哪些化学反应？除了高锰酸钾反应可以制取氧气，还有其他哪些化学反应可以制取氧气呢？从而促进学生思维广度的拓展，也有助于学生创新思维和独立思考能力的发展.

3.2 激发学生自主实践兴趣

同样的教学内容和知识要点，不同的教学方法会带来截然不同的教学效果，选择一个适合学生现状适合学科特征的教学模式，往往会收到事半功倍意想不到的成果.所以教师在教学过程中可以采用教师演示实验和学生自主实验相结合的模式，让学生积极地参与进实验过程中，激发学生的学习兴趣和自主探究的主动性.比如，在学习“燃烧的条件”的实验流程时，教师可以把学生分为三个小组，一个小组用酒精和棉花进行燃烧实验，另一个小组用木块和酒精进行燃烧观察，最后一个小组则把煤球放在酒精灯上点燃观察.学生通过这三个小实验，就能在自己动手的过程中逐渐明晰达到燃烧的三个条件，即可燃物、着火点和氧气，极大地激发了学生的学习热情，动手能力也得到了提升.

3.3 帮助学生理解实验难点

当前，多媒体技术已经在教学过程中得到了广泛的应用，化学实验教学也要紧跟时代，利用互联网技术来完善自身的教学过程.比如教师可以给学生播放细致详实的化学实验小视频配合课上的讲解，运用问问题的方式引导学生进行思考，对学生有疑惑的步骤教师也要进行及时地讲解，帮助学生借助视频来查漏补缺反复回味琢磨，从而深化其对实验过程的理解.比如，在学习“粗盐中难溶性杂质的去除”实验时，教师就可以通过给学生播放视频来引导学生回忆思考实验步骤中应用到的实验仪器，不断加深自身对实验过程的理解.

4 基于核心素养下初中化学教学实验教学对策

4.1 创设教学情境

想要能够更加顺利地开展实验教学，优化设计非常重要，所以就需要教师能够在备课时加以重视，必须要能够有效地明确教学目标，从而深入研究化学教材内容，这样就能够将初中化学和具体生活有效联系，通过这样的方法来设计情境，就能够让学生更好地融入到其中，从而有效激发学生的兴趣，改变以往单一、枯燥的教学模式，能够直观地向学生展示，从而降低学生的难度.设计真实的情境，也是能够让学生更好地利用实验方法来验证化学知识，从而解决生活中遇到的问题.比如，在讲解“化学元素钙”的相关知识上，教师就可以为学生设计实验情境，先提出问题：“为什么老年人更加容易出现骨质疏松问题？”通过这样的方法来引发学生的思考，并具体落实实验，了解钙的性质、特点.又比如，在讲解“化学元素碘”的时候，教师也可以先提出问题：“甲状腺患者是什么原因导致的？”然后让学生自己动手进行实验.又比如，受到当前社会发展的影响，在具体开展教学上，就可以针对“二氧化碳”来开展实验，教师利用橡皮塞、漏斗、导管和弹簧夹，通过稀盐酸、大理石反应来制取二氧化碳，通过这样的方法就能够让学生真正掌握化学知识，从而也能够将化学知识有效地应用于实际生活中，更好地提高学生的核心素养.

4.2 创设问题链条

不管是哪一学科的教学，课堂提问都是其中的重点.但是，在传统教学过程中，教师所提出的问题较为常见，并没有过多的含义，甚至还有教师在提出问题后直接给予答案，这样就无法有效培养学生的思维能力.要想提高学生的核心素养，积极开展实验，就需要教师能够在教学过程中合理设计问题，通过这样的方法来构建知识体系，让学生能够更好学习.比如，在“我们周围的空气”化学教学过程中，教师就针对这一内容先提出“空气和氧气之间的联系”，然后以此问题为基础来积极地引导学生进行实验.通过这样的方法，学生就能够通过问题链条对这节课的知识有全新的掌握，帮助学生形成完善的思维.此外，教师还可以和学生通过对话的方法让学生能够积极回答，这样也能够帮助学生形成正确的化学理念.

4.3 提高课堂参与度

受到以往应试教育的影响，缺少对实验的重视，大多都是更加重视理论.在具体实验过程中，并不会开展实验教学，一些化学教师通过视频教学方法，以此来了解实验过程和现象.但是，这种方法存在着一定的弊端，无法真正地培养学生的实践能力.因此，教师就要在教学过程中重视引导，也需要让学生自身也能够明确操作的重要性.教师要为学生创造机会，使学生在实验中更好地体验化学.比如，在“金属资源的利用和保护”教学过程中，教师就可以在课前让学生自己准备材料来进行铁钉生锈的实验，然后在课堂上让学生自己展示，这样就能够总结和归纳实验原因和教训，还能够有效地提出在实验中的疑惑，以此让学生积极地讨论和参与，从而得出相应的结论：铁锈是铁和空气中水、氧气反应所导致.在这个基础上，教师还可以引导学生深入研究，比如“如果将铁钉放入水中，那么铁钉哪一部分会被氧化？”因为学生自己能够实验，所以也就能够很好地取得理想效果，这样的方法就能更好地提高学习积极性，丰富学生的化学思维，让学生之间也能够更好地沟通，帮助学生形成核心素养.

总而言之，新时代核心素养要求的提出，不论是对于学生还是教师都既是机遇又是挑战，也需要迎难而上、勇往直前，让化学实验的过程更加生动具体，更加符合时代要求，更加促进学生整体素养的提升.在发展学生核心素养和化学实验技能相融合的道路上，值得探究和思考的地方还有很多，笔者也将会在这条路上不断探索，不断进取，不断超越，提出一些更为可行的教学方法.