基于创设问题情境的初中物理授课分析

蒋金权

(江苏省徐州市丰县初级中学 221700)

在初中物理教学中不断增强问题情境的应用，需要更好地贴近初中物理教学实际需求，积极适应初中生好奇的心理需求，激发学生增强探究学习的欲望，从发展的阶段和特点出发，以初中物理问题情境的创设为基础，在初中物理教学改革的要求和指导下，从切实提高初中物理课堂有效性教学出发，进而顺利提升初中物理教学质量和效率.

1 关于初中物理主要面临的情境教学问题

1.1 学科特征在情境问题创设中没有充分体现

在任何学科的教学中，学习情境的创设都显得十分重要.尤其是初中物理教学，只有恰当创设情境教学问题，才能为学生营造一个学习氛围愉悦的环境和课堂.但是当前的初中物理教学课堂，学生充满了畏难和抗拒心理，很难保持畅通的学习思路和较高的学习热情.因此，相当数量的初中物理教师都会采用情境问题教学法，努力激发学生对物理学习的兴趣但是这部分教师总是生搬硬套文科教学情境案例，所以无法彻底彰显物理作为理科学科的教学特点，于是便容易导致部分学生只是在初中物理课堂观看了热闹，没有真正掌握好相应的学习内容.

1.2 初中物理情景问题创设缺少现实代入感

当前部分初中物理教师创设的教学情境与学生的实际生活相脱节.生活化的情境问题创设方式必须来自于生活的提炼.虽然在具体的实际中，很多物理教师已经认识到物理教学中，情境问题创设方法的重要性和作用，但在具体的情境创设过程中却仅仅让物理教学的情境创设停留在学生生活的表面，导致学生很难深入物理情境问题展开探究.又例如部分物理教师，喜欢在课上应用模拟家庭对话的方式展开物理知识的学习，在这种缺少强烈代入感的问题情境设置中学生很难迅速融入初中物理课堂.

1.3 缺少情感融入难以引发共鸣

当前，在大部分初中物理课堂缺少的是学生的情感，由于教师没有真正充满激情，因此在初中物理课堂之上便会体会到较强的枯燥感.学生和教师的情感连接缺少紧密感，所以学生无法在顺畅的教学通道中获取学生需要的知识.如果学生长期处于此类学习的焦虑当中，便会严重影响初中物理课堂教学的质量和效率.在教学情境的创设中积极融入教师的情感并不是文科类情境创设教学的专属，初中物理教学情境问题的创设也可以采用此类方式和方法.

1.4 情境交互性和问题意识不强

营造教学情境的直接目的，是为了保障学生始终处于轻松和愉悦的学习氛围中，这样的学习氛围能够为学生带来较强的学习体验感，学生在物理课堂之上能够深刻感受到学习的轻松，从而在具体的学习课堂充分展现出更加充分地学习自主权.但是在初中物理课堂实践的进程中，教师创设的教学情境缺少有效地互动性，也无法真正启发学生树立较强的问题意识，这便使得学生无法在初中物理课堂掌握学习的主动权.

1.5 创设的教学情境过于形式化

情境教学模式的提出是为提高课堂教学质量,促进学生的发展，但实际应用的过程中,不少老师都忘却了这种目标,只隐约记住在实际课堂上必须确保实现情境教学的目标,于是,在中学物理课堂教学中,老师仅仅为满足应付课堂教学,并未顾及到课堂的内容,随意安排了课堂情境, 又或是与上次实际课堂教学的教学情境并没有区别,而这样创设的课堂情境也并不能发挥提升实际课堂效果的功能,形同虚设.

2 在初中物理课堂创设情境问题的途径和有效措施

2.1 创设问题情境坚持以学生为本

新课程改革要求初中物理课堂要时刻坚持以学生为本创设问题情境.当前在初中物理教学中，创设问题情境要坚持适度原则，时刻从学生的需要出发，紧密围绕学生的兴趣特点完成问题教学情境的创设.以初中物理“眼睛和眼镜”的教学为例，教师可以仅仅围绕学生的实际生活展开问题清静的创设.在现实生活中，初中学生几乎都有着不同程度的近视，此外家里年岁较大的长辈如姥爷、姥姥、奶奶和爷爷等也会出现不同程度的老花眼，物理教师可以从以上两个常见的生活现象出发积极创设物理教学问题情境：“同学们！你们能根据自己的近视情况说说造成近视眼的原因吗？”“你们能根据奶奶爷爷戴眼镜的情况说一说其中的原因吗？”此时物理教师也可以向戴近视镜的同学提出“请戴近视镜的同学们思考一下，为什么佩戴近视镜能够充分矫正视力？请你们结合我们物理学科的凸透镜成像问题”展开表述.随后物理教师又向学生提出一系列相关的问题如“人体的眼睛里分布的睫状体是什么作用？”“人类拥有的视网膜又是什么作用？”通过这一系列的比较贴近学生实际生活的提问，便能够为学生积极营造一个更加亲和的课堂学习氛围，使得学生变成初中物理课堂的学习主体，主动参与到初中物理教学活动中来.

2.2 以学生实际生活为问题情境创设源头

实际生活才是物理知识的真正来源，针对学生展开物理知识教学就必须引导学生从实际生活入手，以实际生活为问题清静的创设源头，展开物理课堂的情境问题教学.努力提高学生对物理的学习兴趣，激发学生对物理知识学习的好奇心和兴趣，有效促进学生提高物理学习效果.以初中物理“密度与社会生活”的教学为例，物理教师需要在新课程导入这一教学环节迅速吸引学生的注意力，因此物理教师可以针对学生提出如下一系列的相关问题：一“同学们！根据你们的了解奥运会的金牌是不是纯金的？”二“同学们了解这样一个生活常识吗？那就是妈妈总说装满水且密封的瓶子不能长时间保存在冰箱的冷冻格内，这是为什么？”三“同学们！人民英雄纪念碑很高，那你们怎样才能知道它到底有多重呢？”初中物理教师通过这一系列的生活化的以及符合初中生知识特点的问题情境创设，快速吸引学生的关注度，为接下来要重点学习的“密度”问题做好铺垫.物理教师还可以结合学生的实际生活，为学生设置更多的自主思考和自主观察的问题，以初中物理“光”的教学为例，教师可以引导学生在周末或者闲暇时间外出，观察自己在河水或者湖水中的倒影，随后根据物理教材的学习内容要求，逐步强化物理知识的学习效果.在初中物理教学中应用生活化问题情境创设方法的应用，不仅能最大限度激发学生对物理知识学习的欲望和兴趣，也能顺利优化学生物理的学习质量和效果.

2.3 依据物理实验需求科学创设问题情境

在初中物理教学中，物理实验是非常重要的物理教学内容之一，同时物理实验也是物理学科推进教学进度的重要方法和手段.初中物理教师可以依据物理实验的教学需求，巧妙设置物理实验问题教学情境，以初中物理“电阻”教学为例，物理教师在课上要想科学设置问题情境，需要预先准备好“电阻”实验数据，人随后向学生提出问题“制作一个可以简单调节的小台灯”.在具体的实验教学中，物理教师要率先完成学生的分组，各组学生根据“电阻”串联、并联等知识完成自主探究和自主研究，这种学习模式既能有效增强学生的物理学习信心，也更能激发学生参与物理学习的成就感.由于初中物理教学受到教学时间的限制，在有限的课堂时间内，教师很难保障学生能够在充足的课堂时间内，细致完成动手实践操作.此时，初中物理教师可以应用“多媒体技术”为学生创设虚拟的教学情境，在多媒体教学设备的展示过程中，物理教师可以依靠丰富的网络教学资源，为学生提供数量更多且更加可靠的物理实验教学资源.

2.4 情境的创设要具有趣味性

激发初中学生学习物理的兴趣，可以提升他们对物理知识点的学习动力,让他们的学习效果得到加强.相较于其他的情境类型,故事总是更能吸引人,尽管他们不同于小学的孩子,但仍然更愿意听故事,特别是在物理这个本身带有一些枯燥性质的课程上, 故事情境也能够更有效启发学生,使之更为专心的学习,即使是有学生忽然走神了,故事也可以将其重新拉回课堂上去.所以,在实际的物理课堂中,老师往往可以恰当的引入一些与物理学有关的小故事,来调动学生的学习兴趣,而兴趣才是最好的教师,故古人云"知之者不如好之者,好之者不如乐之者",有了兴趣爱好的基础,学生才会乐于掌握物理学知识,与此同时这也可以拓宽学生在物理知识方面的眼界.

总之，初中物理教学可以从问题创设的源点出发，在问题情境的创设下，学生既能有效提高对物理学习的兴趣，也能不断强化初中物理知识的掌握程度和提升物理学科认知能力.初中物理教师可以从创新、生活性以及适度应用的角度出发完成问题情境创设，在物理学习效果不断提升的前提下，更好地保障初中学生的素质和能力培养.