基于双减背景下初中物理作业的设计途径

陆伟伟

(江苏省南京市鼓楼实验中学 210000)

作业是教学活动的有效延伸，也是教育体系中的关键一环.家庭作业能够发挥其良好的监督作用，实现师生互动，培养学生的实践精神与创造能力，带领学生们回顾旧知识，预习新知识，完成对知识的有效掌控.但是在具体实践过程之中，大多数教育工作者采用单一的作业设计途径，内容冗长且枯燥，导致学生作业兴趣降低，逐渐将作业视为负担，严重影响教学质量.在双减背景下，初中物理教师需意识到优化作业的重要性，从初中生的角度出发，深入研究作业的设计原则与设计方法，掌握良好的设计技巧，保证物理作业的有效性.

1 发散思维，设计探究类物理作业

在双减背景下，初中物理教师设计作业时，一定要追求作业的质量而非数量.优秀的物理作业，可以延伸学生的思路，发散学生们的思维，拓宽学生们的视野.让学生们在做作业的过程之中，对过往知识进行总结，并学会有效利用知识，提升学习技能，总结出一套适用于自己的学习模板.布置探究类物理作业，设计循序渐进的物理问题，带领初中生有层次的解决问题.

比如说，在带领学生们学习《声音是什么》之前，为强化学生们的自主学习能力，教师可设计预习作业.要求学生们自主预习，大致掌握教学方向，认识即将学习的新知识.在布置作业时，以启发为主，重在提升学生们的自主探究性.让学生们在问题引导下，一步一步走进物理课本之中，对新知识进行深入了解，提升预习效果.笔者以初中生的生活经历与学习经验为基础，设计出以下作业：

第一题：在日常生活中，声音多种多样，声音是如何产生的呢？一个独立存在的物体是否可以产生声音？比较身边的物体，看看哪些物体能够发出声音？哪些物体无法发出声音？请举例说明.

第二题：当你开口说话时，你的身体会发生哪些变化？你说话的声音是从何而来？

第三题：寺庙里面有一口大钟，人们常常求佛敲钟，祈祷事事如意，万事顺遂.在敲钟以后，大钟久久不能平静，持续发出声音，这是为什么呢？

第四题：在平时说话的时候，你们有没有遇到这样一种情况.一会儿声音近了，一会儿声音远了，这是什么原因造成的，请举例说明.为什么会出现这种现象？

第五题：正在发声的物体叫做什么？

第六题：声音是通过什么介质传播的？声音在月球上可以传播吗？

围绕着本章节的重点内容，为学生们布置预习作业.让学生们带着问题，展开预习活动.在预习的过程之中，有明确的方向作指引，能够有效提升学生们的预习效率.在结束预习活动以后，开展课堂教学，在课堂中准备好实验器材，带领学生们对各个问题进行实验，强化其预习效果，提升教学效率.完成教学任务以后，为学生们布置课后作业，帮助学生们巩固所学知识.如：

第一题：花样游泳是奥运会的重点项目之一.运动员们在水中展示着自己矫健的英姿，多彩的动作，流畅的线条.在背景音乐的加持下，创设出优美的画卷，无时无刻不在体现着运动的魅力.观众们看着运动员们整齐划一的动作，被其深深吸引.当运动员在水下完成动作时，是因为其接收到音乐指令，他们是通过什么方式接收的呢？

第二题：小小的暖水瓶，也存在着真空现象，你们知道是在暖水瓶的什么部位吗？一个小朋友想要借助暖水瓶，观察真空是否可以传声.于是她将可以唱歌的生日贺卡放进暖水瓶之中，想要结合歌声，判断其效果.那么，这个学生如何设计，才能够得出合理的观察效果呢？

家庭作业，是基于物理课堂的有效延伸.在设计物理作业时，以启迪学生智慧，开发学生思维为主，布置精品作业.引导学生积极发挥潜能，展现个人的学习能力.让学生们能够在探究过程之中，完成预习活动，完成复习任务.逐步改善对作业的态度，强化作业兴趣，在作业的过程之中，升华情感，提升科学思维.

2 联系生活，设计实践类物理作业

生活之中，蕴含着无穷的物理现象.物理教学，重在培养问题解决能力，帮助学生们借助所学知识，解决日常问题，真正做到学以致用.在设计物理作业时，物理教师要联系生活，创新作业途径，为学生们布置实践类物理作业.在传统的物理作业设计中，教师一般都习惯于书面作业，一味的依赖于辅导材料与课外习题，缺乏对学生实践能力的培养.因此，物理教师要及时创新理念，结合教材内容，布置实践作业.让学生们能够真正的走出课堂，走向社会，将物理知识运用到日常生活之中.在做作业的过程之中，意识到物理知识的重要性，提升社会责任感.

比如说，在带领学生们学习《电路初探》时.物理教师需要帮助学生们顺利认识家用电器和电源，并结合实际案例，明确电源的转化形式.通过探究手电筒，掌握电路的基本组成结构，明确其具体作用.在课堂互动之中，掌握短路、断路、通路等概念，并了解其形态.知道当短路出现时，会出现哪些危害.并学会绘制电路图.在完成课堂教学以后，物理教师结合学生们实际情况，设计实践类作业.作业内容如下：

“在你们家的厨房之中，都有哪些电器？这些电器在使用的过程之中，存在着哪些安全隐患？你们家的线路都是安全的吗？请利用所学知识，在家长的帮助下，共同检查线路与电器，确保厨房使用的安全性.”并要求学生记录实践过程，记录形式不限，学生可根据个人爱好，自由发挥.

这一实践活动，主要锻炼的是学生们的动手能力和观察能力，在亲身实践的过程之中，强化学生的物理知识.和一般的书面作业不同，这一作业更具趣味性与创新性，学生们的作业形式更为多样化.在记录实践过程时，有的学生选择拍视频记录，将视频内容发送给老师；有的学生选择电脑记录，明确时间、地点、人物以及实践内容，整理成详细的文档；也有的学生选择书面记录.作业形式多样化，更容易激发学生的探究欲，让学生们积极的开展物理作业，保证作业有效性.同时，此时学生已经进入到九年级的学生之中，具备一定的物理基础.在完成这一作业的基础上，教师还可延伸作业空间，为学生们布置拓展类物理作业，作业内容为：

“在厨房之中，存在着许多物理现象，试着走进厨房，看一看，听一听，你能找到多少种物理现象呢？”

这是一道发散思维的题目，对学生们的答案并无固定要求，主要考察学生们的总结能力与知识掌握水平.因为与实际生活相联系，学生们探究热情极高，作业完成质量良好.比如，有的学生总结道：“在煮面条的时候，厨房里面会慢慢的冒出许多白气，这是因为水汽化导致的水蒸气，在上升过程之中，温度逐渐降低，水蒸气经过液化以后，变成小水滴；在水煮开的时候，锅盖会被顶起来，这是因为水蒸气的内能转化为锅盖的机械能；妈妈在炒菜的时候，由于菜叶上的水滴没有晾干，一放进油锅里面，锅里的油就四处飞溅，这是因为油的沸点大于水的沸点；家里的锅铲是这木头锅铲，因为木头是热的不良导体，这样就能保证在炒菜的时候，不会被烫伤.厨房里的物理知识真多啊，物理真奇妙！”该生的物理作业，具有典型性与代表性，体现出学生对于物理作业的浓厚兴趣.

在设计物理作业时，从生活的角度出发，引导学生们开展实践活动.创新作业的形式，提升学生们的作业积极性.学生们在实践过程之中，逐步强化对物理的兴趣，摆脱对物理作业的偏见，正视物理作业，意识到作业的真正价值.从而强化物理素养，以更为乐观的态度投入到物理学习之中.

3 小组合作，设计研究类物理作业

在物理教学之中，开展研究性学习，能够有效培养学生科学探究能力，激发学生自主学习积极性.任何物理知识，都离不开探究与总结.如果物理教师一味的依赖于教材，在课堂之中进行灌输式教学.在课堂以外，为学生们重复性的布置书面类作业.势必会影响学生的学习主动性，降低学生探究欲望.因此，要以探究为主，设计相关物理作业.通过小组合作的方式，让初中生们通力合作，共同完成探究类作业.给予初中生良好的探究空间，为他们提供明确的探究方向，促进初中生探究思维的不断成长.

比如说，在学习《声现象》时.物理教师为学生们设计家庭作业，作业内容为：“同学们，在学习声现象以后，大家已经基本掌握了声音的特征，明确声音的传播特质与声源的定义.在我们的生活之中，存在着各种各样的声音，有讨厌的声音，也有“沉默”的声音，正是这些声音的存在，为世界增添许多色彩，形成热闹的人间.有的声音十分重要，有的声音却令人烦躁.大家知道噪声污染吗？在我们的生活之中，存在着哪些噪声污染的现象？以小组合作的方式，调查身边的噪声污染，并提出相应的预防措施，用以解决噪声污染.在调研过程之中，确保数据的真实性.小组分工明确，成员各司其职，准确记录各个成员的职责与调查内容.”这一物理作业，考验学生们的调研能力与探究能力，基于学生的年龄与学习基础考量，为学生们提供一周的作业时间.在完成作业以后，要求各个小组轮流上台，分享作业过程与结果.各个小组的调研方向与侧重点有所不同，通过沟通与了解，学生们逐渐意识到，原来生活之中有这么多的噪声污染，对人类生活造成严重危害.在分享活动结束以后，物理教师进行点评与总结.进一步带领学生们明确噪声污染的特性，掌握其控制方法，了解其危害，构建详实的噪音防治体系.并带领学生们认知分贝标准，培养学生良好生活习惯，提升学生道德素养，要求学生从自我做起，减少噪声污染.同时，针对作业完成情况优异的小组，进行奖励，鼓励其探究精神，表扬其合作能力，形成良好竞争氛围，提升全班学生的作业积极性.

基于双减背景，遵循新课改要求，培养学生们的科学思维，帮助初中生更为深刻的认知物理知识，以作业为导向，吸引他们自主探索物理内容，养成科学探究习惯，全面培养学生核心素养，促进学生健康成长.