高中音乐教学中传统文化的有效渗透

李菊红

高中音乐教学中传统文化的有效渗透

李菊红

（甘肃省兰州市第十八中学，甘肃兰州730084）

在高中音乐课堂教学实践中，为了提升音乐教学效率，发挥传统文化的教学价值，教师需要通过多样化的教学渗透方式进行教学引导。在实践中，教师可以通过学生自主预习、课堂导入展示、音乐作品介绍、音乐艺术学习以及音乐艺术表现等教育活动引领学生充分探索传统文化魅力，鼓励学生在愉快的音乐艺术体验中实现对传统文化的认知、了解、传承和弘扬。本文将针对传统文化在高中音乐教学中的渗透进行详细分析，力图提升高中音乐教学效率，发挥传统文化魅力。

高中；音乐；传统文化

传统文化无疑是中华几千年文明的缩影，也是高中音乐教育中包含甚广的教学内容之一。借助传统文化开展音乐教育，不仅能为学生营造良好的音乐学习环境，也能帮助学生在不知不觉中承担起传承传统文化的重任。在实践中，教师需要详细探寻高中音乐教学中传统文化的渗透意义，并借助学生自主预习活动引领学生收集传统文化资源；借助课堂导入展示，带领学生感受传统文化魅力；借助音乐作品介绍，促使学生深入了解传统文化精髓；借助音乐艺术学习，帮助学生探索传统文化表现方法；还可以借助音乐艺术表现带领学生传承传统文化。接下来，教师将结合高中音乐教学中传统文化的渗透进行详细分析，以便帮助更多的一线音乐教师掌握传统文化融入各个音乐环节的教学方法。

一、高中音乐教学中传统文化的渗透意义

（一）拓展学生知识眼界、启迪智慧

对于高中学生而言，单纯的课本知识学习往往无法满足学生的成长需要。而借助传统文化融入，则能够带领学生探索大千世界，将音乐课堂从课本上引入更广阔的知识范围。因此，随着传统文化资源的不断融入，学生将实现个人眼界的有效拓展，并以课本为原点、以传统文化为半径完成对知识的了解和掌握。

（二）能够带领学生感受传统音乐艺术的魅力和价值

通过观察不难发现，在音乐课本上包含很多传统音乐艺术形式，而教师将其与课堂教学巧妙融合，则能够帮助学生充分感受传统音乐艺术的魅力和美感。在教学中，教师不仅可以以音乐能力训练为主要教学内容，还尝试将传统文化以更加丰富的形式呈现在学生面前。最终，学生将在理解以及掌握的基础上深化感受传统音乐艺术的魅力。

（三）优化音乐育人功能

众所周知，传统文化中包含传承千年的传统美德，而教师将传统文化在音乐课堂教学进行巧妙渗透，则能够带领学生在传统文化的探索中感受其中蕴含的高尚品质和品德。久而久之，学生不仅能够凭借音乐课堂上的传统文化学习了解其知识内容、实现音乐艺术表现力的提升，也将被其中蕴含的高尚品质打动，将这些品质融入自己的日常生活和言行举止中，切实成长为一名具备高尚素养和品德的优秀青少年。

（四）助力传统文化的传承和弘扬

随着信息时代的到来，越来越多的传统文化不再受到人们的关注，甚至发展式微、濒临消亡。而音乐教师尝试将传统文化融入高中音乐课堂，则能够在新一代社会建设者的知识体系中融入传统文化，帮助学生将传统文化渗透到自己的日常生活中。久而久之，学生将在传统文化的深入了解中建立学习兴趣，并在愉快的文化探索和知识学习中承担起传承传统文化的重任。

二、高中音乐教学中传统文化的渗透策略

教师结合高中音乐教学中传统文化的渗透策略进行详细分析，以便掌握巧妙融入传统文化的教学方式，在充分发挥音乐艺术教学价值的同时带领学生领略传统文化魅力。

（一）学生自主预习，收集传统文化

自主预习活动的设置能够帮助学生在课前完成对传统文化的初步了解，帮助学生做好传统文化探寻的心理准备。在音乐课堂教学开始之前，教师需要结合教学内容为学生设置自主预习任务，鼓励学生结合课本上的传统文化背景进行资源查找和收集。在教师的积极要求和任务设定中，学生将主动凭借书本、网络资源的查找收集与课堂教学内容相关的传统文化内容。知识收集的过程其实也是对传统文化认知和了解的过程。在学生自主查找进行知识预习的过程中，能够结合个人认知能力收集相关知识内容。同时，凭借学生自主预习活动的开展，学生将以充分的知识资源做好音乐课堂学习的准备，为探寻传统文化原貌奠定坚实基础。

例如，在学习《高亢的西北腔》这部分知识时，教师为学生布置自主预习作业：“请大家自主探寻‘西北腔’，看一看在西北地区有哪些传统音乐艺术形式？请选取其中一种并收集相关资料。”这项自主预习作业具有明确的针对性，学生不仅需要探寻什么是“西北腔”，也需要结合西北腔相关传统文化进行资源收集和探索，并选取其中一种进行重点探寻。在第二次上课的时候，教师发现绝大部分学生都能够认真完成作业，且能够结合自己收集到的相关资源进行课堂展示。有的学生找到的是陕西华阴地区的独特传统民间艺术形式“老腔”，学生在课堂上结合老腔的诞生背景以及其独特的“砸板凳”等艺术表现形式进行详细介绍。同时，学生将自己搜集的相关资料呈现在大屏幕上，以图文并茂的形式将班级学习氛围推到了高潮；还有的学生找到的资料是西北地区的“花花”，进而通过相关作品的课堂播放收获了其他学生的一致赞赏；还有的学生音乐知识较丰富，在课堂上以一首西北民歌《山丹丹开花红艳艳》惊艳全场……可见，自主预习活动的设置不仅能为学生营造良好的自学氛围，也能促使学生结合自己的认知水平收集资料，为课堂教学奠定坚实基础。最终，凭借自主预习活动的积极开展，学生将主动投入到传统文化资源的收集和整理中，并凭借个人学习能力积极完成课本知识的预习以及传统文化资源的整理和呈现。

（二）课堂导入展示，感受传统文化

在高中音乐课堂教学实践中，导入环节作为第一个教学步骤，往往能够有效吸引学生的注意力。因此，导入环节虽然占时较短，却直接关乎音乐课堂教学效果。在教学实践中，教师可以凭借课堂导入的多媒体展示为学生营造愉快的学习环境，帮助学生在多媒体资源的探索中感受传统文化的魅力。同时，如何合理选取导入环节的多媒体资源，就成为每一位音乐教师都应该思考的教学重点。教师不仅需要选取与课本内容相关的传统文化资源，也需要结合高中生的审美能力进行合理设置。最终，每一位学生都将在课堂导入展示环节充分领略传统文化的美感，也将在不知不觉中建立课堂参与兴趣，高效投入后续的音乐艺术学习和传统文化感知过程中。

例如，在学习《丝竹相合》这部分知识时，教师先神秘地询问学生：“想不想了解一些独具魅力的传统文化艺术形式？”得到学生肯定答案之后，教师在课堂导入环节凭借《中花六板》作品的播放吸引学生注意力。在作品播放完毕后，教师请学生谈一谈对于江南丝竹传统音乐作品的欣赏感受。学生在教师的鼓励下陆续举手发表个人看法。有的学生表示这首乐曲的欣赏过程能让人感觉很优雅、很舒服；有的学生表示江南丝竹最大的特点就是有很多“花彩”，让欣赏者在聆听的时候感到轻松、愉悦；还有的学生表示这首乐曲能让自己在头脑中出现一幅江南水墨画：“来往的船只在江面上前进，而人们坐在茶馆中聆听乐曲”。教师赞同学生的观点，并阐述江南丝竹最大的特点就是“加花”，而乐曲中的“花彩”则能够使其平添独特魅力。接着，教师询问学生：“想不想了解更多的传统音乐作品？”在得到学生肯定答案之后，教师进一步带领学生参与课堂学习。可以看出，课堂导入环节的设置不仅能帮助学生建立传统文化的探究兴趣，也能促使学生积极跟随教师导入环节中的作品欣赏进行音乐艺术的初步感知，并为后续的课堂学习奠定良好基础。

（三）音乐作品介绍，了解传统文化

在以往的高中音乐课堂教学中，教师往往会浅尝辄止地对学生进行音乐知识的讲解和分析。其实这并不足以支持学生了解音乐背景、掌握音乐知识。因此，随着传统文化的巧妙融入，教师需要深化介绍音乐作品，并借此有效引领学生了解传统文化知识。在实践中，教师需要在带领学生走进音乐艺术课堂之后，凭借传统音乐作品的详细介绍为学生呈现愉快的学习情境。音乐情境的营造不仅能有效激发学生的学习积极性，也能促使学生跟随情境进行传统音乐作品的感知和体验。经过教师的认真引领和情境的深入体验，学生将充分了解传统文化，也将在此过程中以良好的知识学习效果掌握丰富的传统文化知识。

例如，在学习《醇厚的中原韵》这部分知识时，教师首先带领学生了解孟姜女的传统故事，凭借故事介绍为学生呈现身临其境的情境。在情境创设中，学生了解到孟姜女的人生历程，也意识到其坐在长城上哭泣究竟经历了怎样的悲痛。在学生对于孟姜女经历感同身受的同时，教师引领学生了解江苏地区以及河北地区的民间音乐作品，帮助学生感受其不同地区对于同一故事的阐述和理解。在教师播放完江苏民歌以及河北民歌之后，学生凭借两个与“孟姜女”相关的音乐作品进行共同体验和感受。在欣赏完毕后，学生陆续举手发表自己的观点和看法。有的学生表示江苏地区的《孟姜女》更符合江南人民温婉细腻的性情特点，而河北民歌《孟姜女哭长城》则显得起伏较大，更显出北方人民的刚劲有力；有的学生表示自己更喜欢河北民歌《孟姜女哭长城》，因为感觉这首乐曲更加能够呈现出孟姜女心理情绪的起伏；还有的学生则表示自己认为这两首乐曲各有千秋，江苏版的重点阐述孟姜女的哀愁，而河北版的则重点阐述孟姜女的刚烈。每一位学生都在音乐艺术欣赏完毕后发表个人观点和看法，也能够凭借情境体验深入感受传统文化主人公的经历和情感，进而更加高效地理解传统文化的教化价值。由此可见，音乐教学实践中的情境创设能够带领学生走进传统文化世界，鼓励学生结合传统文化的相关内容进行思考和探索，进而深化学生的学习体验，提升学生对于音乐知识的掌握效率。

（四）音乐艺术学习，探索传统文化

在很多传统文化艺术作品当中，其音乐作品的表现形式与今天所学习的流行歌曲存在较大差异。因而教师在音乐课堂教学实践中可以凭借音乐艺术学习活动的开展带领学生探索传统文化独特的音乐艺术表现方法。在教学实践中，教师可以凭借教育示范的形式为学生营造良好的学习氛围，有效减少学生在传统文化艺术探寻中的畏难情绪，促使学生在积极观察、认真学习中攻克难点、掌握技巧。凭借教师的和教育示范，学生将了解传统文化的美感，也将在音乐艺术学习中切实掌握其艺术表现方式，能够以娴熟的音乐艺术表现技巧、优美的艺术呈现形式充分展示传统文化之美。

例如，在学习《现代京剧》这部分知识的时候，教师首先要求学生结合京剧传统文化知识进行探索和学习。其次，教师借助《都有一颗红亮的心》片段进行范唱，通过京剧作品的呈现带领学生直观感受京剧音乐作品的声腔、板式、节奏以及艺术呈现要点。在教师演唱京剧作品的时候，为学生呈现出“李铁梅”的人物风貌。在教师完成音乐作品演唱之后，学生纷纷鼓掌。教师询问学生想不想学习这个选段？学生纷纷表示“想”。于是，教师借助不同乐句的示范演唱帮助学生逐字逐句掌握京剧声腔的表现技巧。在“我家的表叔”这一句当中，“表”这个字对应的声腔表现较特殊，班级中有很多学生都掌握不了，在演唱的时候经常出错。因而教师就针对这一乐句进行重点讲解，通过反复示范，纠正学生在声腔演绎中存在的问题。同时，教师要求学生不要着急，通过持续练习逐步掌握其演唱技巧。在教师的详细引领和反复帮助中，学生有效减少京剧艺术学习的畏难情绪，能够以饱满的热情攻克演唱难点。最终，班级中的每一位学生都能够娴熟演唱《都有一颗红亮的心》，且能够掌握京剧艺术在演唱中的要领和技巧，把握京剧传统文化的独特魅力。

（五）音乐艺术表现，传承传统文化

在教师带领学生参与了丰富多样的传统文化认知和学习活动之后，可以凭借音乐艺术表现活动的开展为学生设置传统文化呈现的环境和机会。在实践中，学生需要凭借自己逐步提升的传统文化表现能力在活动中以个人和团队的形式展示传统文化的魅力。在实践表演活动中，刚刚参与的学生可能会感到紧张，但是随着表演活动的持续开展和多样传统文化弘扬活动的有力推进，学生将如鱼得水地参与到活动中，且能够在其中充分发挥其传统文化的传承弘扬价值，使更多的人了解传统文化的魅力。最终，每一位高中生都将在音乐艺术表现活动中传承传统文化，承担起社会主义接班人的文化传承重任。

三、结语

综上所述，高中音乐教师需要积极发挥传统文化对学生的育人作用，带领学生在音乐艺术学习中探索传统文化的魅力和美感。同时，教师可以采用的教学方法较多元，需要结合不同的教学步骤进行巧妙应用，在激发学生对传统文化探索和学习兴趣的同时帮助学生高效完成音乐艺术学习和体验。在高中音乐课堂教学中，教师可以在不同教学环节巧妙融入传统文化。在教师的认真设计和多样化传统文化艺术活动参与中，每一位学生都将领略传统文化的价值，在文化探索中取得理想的知识学习效果。最终，高中音乐课堂将在传统文化融入的过程中发挥其教育价值，带领学生走进传统文化的瑰丽世界。

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G718.2,G613.5

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1002-7661(2022)22-0022-03