做滋养心灵温暖生命的教育——《积极心理学视角下的生命教育研究》书评

陶明达

早就听说李霞老师多少年来倾心于青少年的生命教育，对积极心理学情有独钟。直到有一天他拿了厚厚的一摞书稿给我，我才突然发现，这个孜孜不倦于校园心理的老师，除了执着于心理健康教育实践之外，还有她深刻的理性思考，所以当我手拿李霞老师的《积极心理学视角下的生命教育研究》一书，浏览数页，顿觉这是一本理论与实践结合紧密，能给人诸多启迪，值得细细品味的心理学著述。细读之中，能够感受到李霞老师是怀着对生命的敬畏和尊崇，带着对教育的生命思索和对学生无限的挚爱，把追寻最本真的生命教育写进这本书里，正如叶澜老师所说：“教育是基于生命的教育。”［1］467该书对积极生命教育进行了既专业又简洁通俗的阐述：既包括积极心理学理念阐释，如积极心理学研究内容介绍、国内外发展介绍、积极心理学对教育教学的启示等；也有对生命教育概念、内涵、目标全面又深刻的讲解，例如关于“生命的起源与演进，生命的结构与功能，生命的出生与死亡，生命的权利与责任，生命的规划与成长，生命的价值与意义，生命的尊严与幸福”等；还有大量的实践操作层面的分享，如生命教育的班级实践探索，文化建设、社团建设、仪式教育、课程融合等等。总之，无论是关于课程育人，还是活动育人，实践操作部分在书中都有大量的呈现，既有理论高度，又有实践示范，提供了切实可行的关于生命教育的操作实务。

对怎样在教育教学中运用积极心理学的相关理论进行生命教育，这既是一个理论问题，更是一个实践问题，能够把生命教育贯穿于教育教学全过程中并不容易，这取决于既要统一认识和观念，又要有具体的科学融合之策，对此作者在书中进行了全新的解读，搭建起了“积极的生命教育观”的课程体系，将教与学有机地结合起来，这是一件非常不容易的事情，但非常可贵的是李霞老师做到了。通读此书，我们加深了对生命的理解和感悟，认识到无论是学校、教师，还是家长，都要关注学生的自然生命、社会生命和精神生命，重视学生共同发展的需要。也深刻地体会到，我们要帮助学生提升其生命质量，就必须探索提升学生自身鲜活精神生命的途径。通过此书，还可以提升读者生命教育的格局，学会更加透彻的理解积极的生命教育是关于“生命与自我、生命与他人、生命与社会、生命与世界”关系的教育。这一理念的建立尤为重要，它为教师提升教育能力，改进教育理念，指导学生理解、践行习近平总书记提出的“人类命运共同体”打下坚实的理论基础。［2］将生命融于教育，将教育融于生活，让教育成为生命中诗意的存在，在生命教育的过程中，凸显每一位老师、每一位学生生命的灵动、自由和价值，获得幸福的生活，是积极教育，或称之为美好教育的精髓所在。说到教育，每一位教育工作者都有自己的思考。“教育”的内涵非常广泛，而对于教育的定义也常常因为环境和地点发生改变。但是大致上，可以分为“工具论”和“非工具论”两说。“工具论”指教育的目的在于提升受教育者的竞争力，促进国家的经济发展。“非工具论”指的是教育的目的在于真理的探索和传播，提升受教育者的生命。相对而言，工具论更强调教育的短程和实用价值，教育的目的在于“物”而不在于“人”，非工具论更强调促进受教育者的“自我完成”。在李霞的书中，我看到了学校生命教育的核心奥义，同时也读到了学校生命教育的方向，这对于站在教学一线的教师群体来说非常珍贵，值得借鉴。学生来到学校，都希望获得成长。作为教师，应该帮助他们获得什么样的成长？在学校教育的过程中，教育的目的到底是什么呢？读完李霞老师的专著，问题有了答案：关爱生命是学校生命教育的行动指南。学校教育全过程、全方位体现对生命的关爱，让学生在学校生活中处处感受到生命之爱，从中获得生命健康成长的能量。教师认识到关爱生命的“对象”是生命，而不只是“知识”“成绩”“纪律”等方面。

该书特别强调应在生命教育的过程中引入积极心理学的核心价值观和概念。教师在心中要扎牢扎深关爱学生之根，深度理解关爱生命之内涵，具有关爱生命的能力。在教育教学行动中，教师要自觉以关爱生命为指导，在师生生命之间建立起良好的关系。同时能以关爱生命作为标准，反思、改进教育教学，“跳出”学科本位的思维定式，实施以生命为本的教育。当教师能够用积极的视角看待学生、发掘学生的闪光点时，才能激发出学生更多的“多巴胺”，开启学生成长的“自我奖赏”系统，呈现出不一样的“自我效能感、乐观、希望和韧性”，生命教育的力量才能得以创造性地发挥，这是“追求生命长远发展的教育”。只有学生真正认识到生命的可贵、发掘自身的力量，才能更好的感悟生命的温度，懂得珍视生命、善待生命、尊重生命，从而实现在成事中成人的育人目标。美国学者杰唐纳·华特士说，“生命教育是为学生快乐而成功地生活作准备的教育活动，是一种以提升学生的精神生命为目的的教育活动”。［3］如果不能感受生命，其它任何生活的意义都无从谈起。因此，李霞老师的书中也对于积极视角下的生命教育具体实施进行了讨论，这是学生的成长，同时也是老师的成长。主要基于以下几点认识：

首先，生命教育需要尊重生命的主体性地位，在保证“生命在场”的情况下，进行平等的对话。学生是生命主体，有丰富的创造力，需要尊重学生生命发展中必不可少的主观能动性。同时，也要意识到学生是发展中的个体，他们的身上常常“儿童与大人”并存。在不同的时期，青少年有属于他们的独特的观点和看法。尊重他们用不同的方式表达自己的感受和力量，尊重他们对不同的事物和方向感到好奇。一方面，这是对于学生差异的尊重，另一方面，这也是对于学生积极特质的探索。每位教师都有自己独特的生命历程，也造就了不同的教学方法和风格，学校应尊重教师的差异，同时，也要给予教师足够的空间感受真实的自我，感受生命的流淌。教师在教育学生、发展事业的同时，个人的生活问题也应得到妥善解决。因此，对于学校和学校的管理者来说，要看到教师也是发展中的个体，是与学生一同成长的个体。无论是社会、学校还是家长，都应允许教师有专业成长的机会和权利，给予相应的尊重，让教师有机会成为“名师”。

其次，平等的师生关系、平等的师生对话，是生命教育最坚实的基础。学校教师为学生提供安全、稳定的环境，在自由的情境中倾听学生的心声。一方面，给予学生自由、个性表达的机会。每位学生都有不同的生活阅历，其经验和思维方式千差万别。无论是在课堂，还是在活动中，我们都应给予学生展示自我的机会。还课堂于学生，还学校于学生，不仅拓展了学生的视野和认知，同时也是给予学生的肯定，发掘其积极特质，激发学生的内在驱动力。另一方面，教师要扮演好“平等伙伴中首席者”的地位。以平等姿态走进学生，倾听学生的感受，有预见性的进行引导，引发学生的思考，培养学生的批判性思维和创造力。这对于学生综合素质的发展具有积极作用。

《积极心理学视角下的生命教育研究》站在时代发展需求的角度提示我们要深刻认识到生命与自己、生命与家人、生命与自然、生命与国家、生命与民族以及全人类的内在关系，认识到自己在生命中的责任和担当，以提升生命质量、实现生命价值，引领每个人成为自己幸福人生的创造者。这本书值得细读细品，希望能够陪伴大家共同成长，让生命之花绽放光彩！