高中体育学习评价改革探索

2022-03-16刘洁茹

读写算(上) 2022年1期

刘洁茹

高中体育学习评价改革探索

刘洁茹

（江苏省常州市田家炳高级中学,江苏常州213000）

随着新时期高中体育教学改革深入开展，为了全面加强高中学生体育综合水平，教师应重视结合体育学习评价方法，科学开展体育教学研究，从而制定更加完善的体育教学模式，有效地为学生体育学习水平提高奠定基础。本文基于实践分析，总结了高中体育学习评价的目的，探索了具体的学习评价改革内容与实施对策。

高中体育；学习评价；改革

体育学习评价应以学生为主体，在进行评价过程中要重视科学地运用高效的评价方式，积极构建完善的学习评价机制，不断加强学生体育学习效率。本文通过实践分析，结合体育教学内容，探索了体育学习评价的有效方法，希望能进一步提高体育教学质量。

一、高中体育学习评价的目的

（一）了解学生的体育学习情况与表现

学习目标的设置不但需让所有学生均达到既定的学习效果，同时也能够体现出学生自身努力的状态。因此高中在开展体育教学时，实施教学评价不但需全面掌握学生的技能和体能等方面的情况，同时还需了解学生参与体育学科学习活动的各项表现。

（二）判断学生在体育学习中存在的不足

评价工作实施的目的并不在于证明教育的价值，而是为了持续优化教学手段和模式。开展教学评价主要针对学生的体能、行为、交往和健康等方面体现出的不足进行客观分析，从而明确其中存在的原因，最终对“教”与“学”的策略进行改进，成为提高体育学科教学质量的有力助推。

（三）发现学生的潜能，鼓励和促进学生的进步与发展

通过教学实践可知，评价可验证成功的学习活动，也可为学生带来相对愉悦的体验。这种体验更容易提高学生学习的积极性，调动其产生兴趣，准确把握学生的学习动机完成教学活动。如果通过评价验证失败的教学活动，则会为学生带来负面的体验感，这也会导致学生为避免上述情况重复出现，会更努力地参与学习活动，掌握既定的知识。因此开展体育学科的教学评价工作，不但能够促使学生展示自身在学科领域的优势，体验到其中的趣味性，同时还可让学生通过失败的教训激发自身的潜力，持续推动自身的发展。

（四）培养学生正确认识和评价自己与他人的能力

在实施体育评价期间，可让学生以自评或互评的方式促使学生对自身或同伴在体能、态度及交往等多方面的能力产生客观的认识，以此为基础认识到自己或他人的优势和不足，从而取长补短。

二、高中体育学习评价改革内容

（一）体能的评定

对体能的全面发展不但是体育课程学习的核心内容，同时也是学科基于新课程体系的教学目标。结合我国体育教学中实施的“健康第一”教育理念，同时依据当前我国青少年的实际健康情况，体育课程可作为学生成绩的主要评定内容。

需注意的是，此处提及的体能评定与之前的身体素质和运动能力考查存在一定的联系，同时也有不同。体能主要指和运动技能、健康情况相关的体能。学科新课标更强调与健康相关的体能评价，如柔韧度、肌肉耐力、身体成分等方面的内容。对学生进行体能评价需依据既定的发展目标和框架实施，选择体能标准进行测试。针对学生的体能成绩进行评定期间，可依据不同年龄段学生的特点，同时参考学生的个人基础和进步的速度等开展成绩的评定工作。

（二）体育与健康知识和技能的评定

体育与健康方面的知识和技能水平会对学生的学习效率产生直接的影响，同时也是形成个体差异的主要原因。面向学生开展该方面的知识和技能评定工作，主要内容可描述为：对体育与健康方面的理论进行认识，了解体育与健康对人类和社会发展的重要影响，把握相关知识并将其运用到实践中，可掌握一定符合目标要求的技能，并在实践活动中熟练运用技能。

此外高中体育课程以选项教学为模式，学生可自主依据自身的条件与爱好等因素，在学校既定的范围内选择感兴趣的学习项目。在对学生运动技能掌握情况进行评价时，还可依据不同学校和学生选择的具体项目开展评价，具体可使用规定动作或技能的运用和展示等方式对学生的学习效果进行客观评价。

（三）学习态度的评定

以终身体育的视角分析，体育教学的目标便是引导学生正确认识体育与健康的学习价值，促使其形成更积极的学科意识，形成自身擅长的技能，从而培养学生养成良好的学习习惯，为实现终身教育提供前提。因此在实施体育学习评价工作时，需将学生在学科学习和训练中的态度作为重要的评价内容。针对态度方面进行的评价主要为学生的课堂表现情况、学科学习方式、兴趣及运用知识和技能等方面的表现等。如可否运用习得的知识和技能自主开展体育和健康活动，能否自主进行积极思考，为实现学习的目标反复练习和内化等。

（四）健康行为的评价

当前体育学习评价中，学生的健康行为也成为较重要的内容。评价内容为学生是否存在不良的生活习惯、是否能够按照健康的作息制度学习和生活，在个人卫生和维护公共卫生等方面的表现，通过加强健康行为评价，提高了对于学生体育综合能力的认识，利于帮助学生提高身体素质，从而为学生日后发展以及学习能力提高奠定基础。

三、高中体育学习评价方法

（一）终结性评价与过程性评价相结合

教师需综合使用多种方法实施体育学习评价工作，也就是说需将诊断性、过程性和终结性评价手段结合应用。针对学生个体实施体育学习的评级工作，过程性与终结性评价主要可体现为：第一，针对学生的学习实施诊断性的评价。即在学期初对学生目前的学习水平进行评价。此后在该学生的整个学习期间，随时对其体育学习进行全面评价，如对学生的课堂表现进行口头评价，也可以单元设置的教学目标进行针对性的评价，为所有学生建立成长档案等，尤其可针对学科教师进行外部评价，学生进行自我评价。上述评价更有利于师生能够及时发现教学期间存在的不足，主要指教学双方在方法、态度等方面存在的问题，这样教师和学生便可随时对自身的问题进行优化改进，从而形成过程性的评价结果。最后，在完成学期学习活动后，可对学生的综合发展情况进行终结性评价。通过使用多样化的评价方法，更能够客观对学生的学科学习情况进行评价，不但能够保证评价结果具有更高的客观性与可信度，能够科学评价学生的学习和成长情况，同时还可调动学生学习的主动性，也能够激发出教师的教学热情。

（二）定性评价与定量评价相结合

当前体育课程的目标定义为提高学生的身体、心理和社会适应等方面的健康程度，如果仅使用定量评价手段便难以客观反映出学生的学习和体育活动情况，更无法从多个角度对学习目标的实现情况进行分析。这便需要教师充分发挥自身的创新技能，将定量与定性评价手段相结合，全面衡量学生的健康水平，从而对学生做出更综合的评价结论。

定量与定性评价手段结合实施，可表现为下述方面。首先，针对部分能够量化的因素实施定量评价手段，针对无法量化的因素采取定性评价的方法。其次，对某种因素进行量化处理后形成的结果进行定性分析。结合体育课程的要求及学生的年龄层次，看教师可以运用等级制和评语式评价方法进行综合应用。在实施等级制评价时，即使针对体能和技能方面进行评价，也需在量化的基础上实施等级制的评价方法，从而对评价的鉴定与甄别功能进行一定的削弱。

此时需注意，针对学生开展定性评价期间，教师做出的评语较重要。要想真正发挥出评语的价值，促使师生建立更顺畅的沟通渠道，便需对评语进行提炼，重点突出教师的真挚情感，且需具有针对性，能够让学生持续以高度的健康状态参与学习活动。首先，评语需以学生的年龄特征和具体需求为参考，如针对低年级学生做出更明确、具体的评语。其次，评语也需迎合学生个体的需求，努力将评语与学生的个性结合，从而发挥出评语的激励功能。如针对学习能力较强的学生，评语便需尽量客观，避免其形成骄傲的情绪。而对于后进生的评语则需促使其形成学习的自信，在学习的过程中体验到成功的喜悦。最后，教师需对所有学生表现出更高的关怀和热情，尤其对于后进生更需投入较多的关注，可通过评语加强与学生的沟通，消除学生与教师的心理芥蒂，最终形成更融洽的师生关系。教师与学生的交流不但需在课堂上进行，此外也可通过信息方式交流。教师做出评价的客观性和正确性，可对学生的后续成长形成更直接的影响，因此教师需尽量与学生搭建更多的交流渠道，缩短师生的心理距离，在整个体育教学活动中渗透师生的情感，从而发挥出评价的反馈和激励等方面的作用。

（三）绝对性评价与相对性评价相结合

当前体育课程的实施尤为重视学生个体的发展情况。因此体育学习评价也不仅侧重实施绝对性的评价，更突出相对性评价的功能，并将两种评价手段结合使用。具体做法为：在学生入学阶段，可使用诊断性评价手段对学生个体建立档案，针对学生的体能、健康知识及技能等方面的水平进行初步把握，以此作为入学的起点水平。通过各学期结束时终结性评价的结果会与学期初的水平进行对比，从而衡量出学生的进步情况。也有部分学校对学生入学时成绩均值化处理，此后将上述结果作为相对评分法的基准，并将其与学期末的成绩进行对比，从而获得学生的进步情况。绝对性评价与相对性评价的有效结合，加强了对于学生体育综合素质的考核能力，能有效地掌握学生体育学习效果，利于加强体育实践教学水平。

四、体育学习评价的展望

（一）教师对学生学习效果的总结性评价

任何评价手段均无法达到普遍有效的效果，因此选择某种评价手段便可作为选择的价值观。总结性评价可对学生的学期或某项教学活动结束后进行的评价，主要可对学生的最终学习效果进行评价。总结性评价不但可对学生的学习效果进行客观的分析，同时也是对教师的教学质量和经验进行总结，该种评价方式主要针对体育成绩进行评价。评分内容部分可通过测验完成评定，或者以非标准测试的方式完成评价。这便需依据项目评分的内容和性质确定。

（二）教师对学生学习的过程性评价

该种评价方式便是在开展学科教学活动期间，教师为随时了解学生的学习情况，对教学期间存在的问题进行优化改进，从而形成更理想的教学效果采取的评价方法。体育学习评价主要可对学生起到激励和甄别等功能，其功能的发挥主要由评价的内容、形式等方面确定，所有单元的教学活动均可设置为开始、基础和结束阶段。评价的目的可对评价的内容、方法和模式起到直接的影响。在不同的教学时期，需相应完成各自的教学任务，学生也需达成既定的学习目标。实施学习评价便是为促进教学达到目标而实施的。因此在不同教学阶段，可依据过程性评价的情况，重点突出发挥评价的激励和发展等方面的功能，但对甄别功能尽量弱化，对教学评价的目的、方法与模式等方面进行给予不同的重视。过程性评价的手段更灵活，涉及的内容也较多样，主要可为学习目标、学生具有的奋斗精神及最终获得的学习效果的评价。过程性评价主要可通过表扬、批评、激励等方式实施。评价手段可以语言、手势、问卷、展示活动等方式落实。

（三）学生对“学习”进行评价的方法

学生实施自我评价能够辅助其全面提高自我认识和教育的能力，激发其对自身学习态度、情感等方面进行自查自省。通过自我评价方式可衡量出学生个体对体育学习目标的完成效果，让学生能够自主确定评价的标准，以自我评定的方式衡量自身的进步情况。因此教师需侧重树立学生的自主评价地位，这样便可促使学生能够自主意识到自身的缺陷，从而有针对性地进行努力和提升。自我评价的内容主要为参与程度、自主学练、学习效果等方面，方法主要为自评、自我反馈和暗示等，使用的落实形式为学习卡片、成绩对比等。相互评价主要有互评、学习同伴优点等，相互评价主要可通过观察、课内讨论等方式进行落实。

（四）依据完备的体育学习评价指标体系开展学习评价

形成更完善的体育学习评价体系是顺利完成评价工作的基础。若想保证扎实落实上述内容，便需在新时期体育学习评价理念的指导下，重点针对评价的内容、主体、媒介等进行融合。新时期的学习评价需贯彻“立德树人”思想，侧重突出素质教育的目标，将教学的方针进行细化落实，将其作为体育实践教学的连接点，从而切实实现“立德树人”的教育目标。目前已经有行业研究人员在上述方面开展了深刻研究，基于核心素养的教育引导，可将体育学习分为一级和二级指标，具体来讲可为体育情感和品格、健康知识和行为等内容。以既定的评价体系为核心，结合评价内容确定具体的评价标准及实施手段，综合运用定量与定性评价的方法，将过程性与终结性评价结合实施，形成更全面的体育评价体系。

目前我国在中小学已经开展了学业水平测试工作，但针对高中并未提出强制要求。多数省份的学业水平测试中并不包括体育，但个别的省份已经结合自身的实际条件设置学业水平测试的相关内容，如仅面向高二年级实施耐力和力量等测试工作。虽然体育学科并未全面纳入学业水平考试的科目中，但在新形势下，我国体育学业水平的测试工作会得到更大的关注。基于提高学生核心素养的教育目标引导下，高中阶段的体育学业学习也会尽量提高与初中和大学之间的衔接性，并不仅将自身学段的体育学业能力为目标，而需从学生长远的体育学习和素养提升角度出发，尽量促进学生提升自我发展能力，最终适应社会的发展步伐。