高中历史课堂学生自主管理策略探讨

韩晓春

高中历史课堂学生自主管理策略探讨

韩晓春

（甘肃省临夏回族自治州永靖县移民中学,甘肃临夏731600）

以往的课堂教学中，普遍是“教师一味地讲，学生拼命地记”。这种教学模式下，完全是由教师主导、操控着课堂，难以发挥学生的主动性。课程改革背景下，教育新理念倡导的是在课堂教学过程中充分体现学生的主体地位，因此急需对传统教学模式进行改善。高中阶段的历史学习有着重要意义，特别是在新课改下，高中历史教学改革迫在眉睫。因此，教师要适应新要求，不断调整教学，重视引导学生展开自主管理，培养其自学能力。

历史课堂；高中生；自主管理；策略

在高中阶段的历史教学中，教师们愈发关注对学生自主学习能力的培养，提高了对自主管理模式与高中历史教学相融合的重视程度，期望在自主管理模式下，能够有效帮助学生提高学习效率，促进历史核心素养的发展，同时还有利于培养学生深度解读以及运用历史知识的能力。实际上，高中历史教学的主要目的就在于引导学生进行良好历史观念的建立，掌握高效的学习方法，而通过自主管理模式的应用，则能更好地实现以上目标。接下来，文章主要围绕高中历史课堂上学生自主管理策略的应用展开进一步研究。

一、高中历史自主管理的特征

（一）自主性

当学生自发对某个事物产生探究欲望，将全部的感情投入其中，并得到良好的情感体验以后，才能实现更深入理解并掌握该事物规律。相应地，学生想要驾驭学习过程，成为学习的主人，则必须做到自主确立学习目标、自主选取学习材料、自主展开过程评价、自主参与观察、研究、分析、想象、创造等活动，以上则是自主管理的主观能动性特征。传统教学模式下，教师通常采取“填鸭式”教学，强行将知识灌输给学生，不关注学生个体意愿，导致学生愈发排斥学习，不愿意主动了解和探究历史。为了更好地将高中历史教学与学生自主管理模式相融合，则需要注重激发学生的历史兴趣，使其自发参与学习，而非被动学习。

（二）相对性

高中阶段的历史教学中，让学生完全自主是很难实现的。历史教学的最大特点就是要紧密结合历史文献，学生在史料理解与应用方面，离不开教师的逐步引导。由此可见，自主管理并不代表着彻彻底底脱离教师指导，反而具备相对性。相对性还有着这样的体现：有些情况下，学生在某方面的自主性很强，而其他方面的自主性则相对较差。例如，有些学生特别喜欢研究战争史，在两次世界大战的学习过程中，无须教师多言就能主动利用课余时间收集相关资料，并阅读相关书籍，以及观看相应影视剧。然而，等到进行政治史教学时，学生则会感觉枯燥乏味，提不起学习兴趣，课堂上难以专注听讲，更遑论课下主动学习。基于此，就需要教师重视为学生营造多样化的历史学习情境，激发其学习兴趣，使其在历史学习的过程中能够感受到乐趣。

（三）差异性

学生是独特存在的个体，每个学生的情况都是不一样的，在认知能力、兴趣爱好、学习水平等方面有着较大差异性。而传统教学模式下，很多教师会忽视学生间存在的个体差异性，盲目追求以同样的课程促使全班学生达到同一效果。这种情况下，如果教师制定太难的目标，会导致基础较差的学生不好理解；如果教师制定太简单的目标，又会让基础好的学生认为自身都已全部掌握没有接着学习的必要。而在自主管理模式下，使得学生能结合自身实际制定适宜的目标，充分凸显出自主管理具备的差异性、层次性等应用优势。

（四）有效性

这一点通过学生的自主管理效果便可以得到充分体现。假若学生在课堂学习时始终表现得很积极、主动，会阅读大量的历史书籍，却不能对其形成自身观点，理解与分析能力并未得到发展，那么就不可将其称作自主学习。事实上，经常可以发现这样的问题：教师精心设计一节课，并融合使用了各种先进的教学手段，学生开开心心上完这节课。但是等到下课后便立马忘了这节课学会了什么，这便不是有效的教学。基于此，在自主学习策略的实施过程中，还需要教师谨记自身引导者、辅助者的身份。

其次，教学过程中，教师还要重视培养学生形成良好的情感价值观。例如，进行战争教学时，部分学生从战争的残忍联想到火药的发明，从而严重抵触火药等战争武器的发明。进而认为假若在唐朝时期并未发明火药，那么便不会引起后来的一系列战争。这种情况下，就需要教师及时引导学生对战争性质形成正确理解，认清科技发展的必要性。由此可见，历史教学的独特性还体现在自主学习的有效性并非单纯是对历史知识的掌握，更重要的还是对学生发展眼光的培养。

二、高中历史课堂上学生自主管理策略实施存在的问题

（一）自主管理等于放任自流

现阶段，有些教师并未全面深入地理解自主管理内涵，导致在具体教学实践中存在表面化、简单化的问题。片面认为自主管理等于自由学习，教师不应过多干涉学生，因此会忽视关于教学环节的设计，无法把控教学过程，这看上去是在鼓励学生积极发言、学习氛围也很活跃，学生是在自主状态下学习。但是，这种课堂一点都不接地气，并不能保证实际目标的真正落实，教学不具备针对性，学生难以取得更好发展与进步。这便充分说明了在自主管理模式下，缺少必要的教师指导与点评，将很有可能变为“放养式”学习，并不利于自主学习能力的培养。

（二）教学理念与实际的背离

新课改背景下，随着高中历史新课标的颁布，对学生自主学习能力的培养仍旧是教改的重中之重。基于此，针对高中历史传统教学模式的变革，还需要广大教师引入先进教学理念，注重应用多样化手段促进学生自主学习能力的提升。然而，在具体教学实践中，不可避免存在这样一个问题：教学理念与实际相背离。就是说虽然多数教师都已形成对自主学习理念及其现实意义的深入理解，认为自主管理模式的应用是非常有必要的，但是这并不妨碍一些教师在实际教学中仍旧沿用传统教学模式。种种因素导致，教学理念与教学实践缺少相应联系，导致理念归理念，教学归教学，二者互不干扰，各自为营。

（三）大班制下的“假自主学习”

现阶段，从中央到地方各教管部门都提倡实施“小班制”，既是我国教育发展的需要，也是给“自主学习”的实行创造有利条件。然而，实际却是由于各种因素导致，我国部分高中学校依旧是“大班制”，有些班级的人数甚至超过了60人，在无形中给自主学习的实行造成不利影响，教学实践难以达成要求目标与任务。因此，“大班制”模式下，“自主学习”变为“假自主学习”。面对数量过多的学生，教师很难全面顾及每一个学生的需求，导致自主学习无法实现有的放矢，通常是学习成绩优异、表现良好的学生能得到更多锻炼与培养。反观基础较差、自控力不强的学生，由于得不到教师更多的关注，导致自主性、积极性得不到提升，导致自主学习只能是点到为止，实际效果差强人意。

三、高中历史课堂学生自主管理策略的应用

（一）做好课前预习，培养自主管理能力

对于高中历史教学而言，学生的课前预习与教师的课前备课是一样具有重要作用的。课前做好预习工作，有利于学生在课堂上更好地理解新内容，做到“执章扣问”，促进学习效率的提升，使课堂主人公的角色得以转变。然而，学生课前预习与教师课前备课存在一定的区别，前者的针对性不是很强，但是离不开教师的指导，需要教师给学生明确学习要求，提供有效方法，做好监管工作，以此培养学生的自主学习能力，激发学习兴趣和自学意识。心理学研究表明，学习者的兴趣程度会直接影响到最终取得的学习效果。学习兴趣越浓厚，就越会热情高涨，就能更加深入、热情地对知识进行钻研，与此同时，还会广泛涉猎与其相关的内容，即便是遭受挫折也不会轻言放弃，反而会迎难而上，越挫越勇。反之，则单纯对知识形成浅显的理解，一旦遇到学习难题，便会失去信心，无法长久坚持下去。基于此，想要增强高中历史课堂上学生自主管理策略应用的有效性，便需要教师重视对学生兴趣的激发、培养。例如，进行《新文化运动》这部分内容的教学时，教师可结合中国近代史启发学生，激发其兴趣，对中国共产党人将马克思主义的普遍原理与中国具体实践相结合，创造性开设“农村包围城市武装夺取政权”的道路展开讲授。在这种教学模式下，更能激发学生学习历史的兴趣，从而促进自主管理能力的提升。

（二）营造良好学习氛围，提供自主学习空间

1.选择性学习

在自主管理模式下，教师可鼓励学生进行学习目标的自主选取，结合自身实际制定相应目标，基础较好的学生可相应选取较有难度的目标，基础较差的学生则应将标准放低，然后根据选取的目标进行自学辅助提纲的编写，促使学生得到充分地展开自主管理与学习的机会。与传统教学模式下教师为学生选取内容有所不同，在自主管理模式下，应鼓励学生结合自身兴趣与爱好选择相应的学习方法，即在学习方法与策略的选择过程中，给予学生充分的自主权。在自主管理模式下，还有利于学生及时调整学习策略，结合自身实际做出灵活选择。需要注意的是，在学生自主管理的过程中，需要教师给予学生充分关注，当发现学生存在的问题时，及时为其提供指导与帮助。

2.让学生讲课

将高中历史教学与自主管理模式相结合，还可以让学生在课堂上扮演教师的角色给其他同学进行“讲课”，这种“讲课”方式具备多样性。首先，可以是同桌间的相互交流，表面上看没有多大难度，实则对讲课的学生有着非常高的要求，不仅是对学习的反思，还是梳理与表述，在学生“讲课”的过程中，不仅能够丰富其知识，还能增长其才干。例如，当一位学生向教师提出问题时，教师可以先询问其他的学生能不能解答这个问题，假若有学生可以解答，教师便可充当旁听的学生，这时解答问题的那名学生将会更加认真，而其他没有发言的学生，也会更加专注倾听该学生会给出怎样的回答，既能营造良好的学习氛围，又能有效调动学生的兴趣。其次，在学生“讲课”的同时，实际也是对学生的锻炼，通过这种方式，让讲课的“老师”与其他学生形成对问题的深刻理解，从而达成知识沉淀、能力培养的目标。假如以后再次遇到同样的情况，或是类似的题目时，学生大脑思维就会瞬间激活，立即回想到曾经也有过相同情境，从而提高对同类型问题的分析、解决速度。

（三）基于小组合作学习，增强自主管理能力

在实践教学活动中，想要有效培养学生的自主管理能力，教师还可引导学生积极开展小组合作学习，同时明确划分各组员的职责、任务，促使学生在相互学习、相互监督、相互鼓励的过程中共同取得进步，既可以培养学生的自主管理能力，还可以增强学生的团队意识与合作精神。在小组合作学习的过程中，全面调动学生的主观能动性，激发其历史学习兴趣，充分发挥集体智慧和潜力，在团结互助中增强自主管理能力，进一步增强课堂教学的有效性。尤其是对于历史重点知识以及开放性题目的解答，通过小组合作学习的开展，更加可以充分体现学生主体地位，培养其主体意识。例如，针对“俄国农奴制改革给其经济带来的影响？”“商鞅变法给我国经济发展和政治体制造成的影响？”“闭关锁国带来的挑战？”这些问题，教师就可鼓励学生展开小组探讨交流，让学生们畅所欲言，踊跃发表自身观点，从而形成对相关知识的深刻理解与记忆。与此同时，教师还应带领学生及时梳理相关知识点，引导学生自主探究各知识点的衔接处，进一步形成对知识内在逻辑和历史发展线索的掌握。以《经济建设的发展和曲折》一课的教学为例，教师可引导学生自主联系必修一和必修三的内容，逐步搭建完善的知识体系，充分了解并掌握我国改革开放前与后的政治、思想、经济等方面的变化与特征。等到各专题复习完成后，引导学生在知识梳理的过程中，构建历史专题框架，长此以往，培养良好学习习惯，在知识巩固的过程中促进自主管理能力的进一步提升。

（四）创设自主管理评价机制

对于高中历史教师而言，需要重视引导学生积极展开对自主管理模式的深入探究，在具体学习过程中，做到大胆思考及创新。基于此，教师便可为学生创设与其相关的自主管理模式评价机制，立足于学生实际学情将其划分为若干的评价小组，并引导其结合自主管理模式下的课堂参与度、参与方式、情感态度等，给予对应评价，并鼓励学生展开自评、互评。其次，教师也要重视对学生的自主管理效果给予及时点评，给予学生客观、公正的评价，以此激励学生展开更深层的自主学习与管理。除此以外，教师还可邀请学生家长积极参与到对学生的评价机制建设工作中，以便于家长及时、全面、真实地了解并掌握学生的历史学习现状与需要改进的问题等，进一步给学生的历史学习提供更多指导与帮助。例如，进行部分选修课教学时，有些教师会把对应的学习材料、课本内容布置成自主学习任务，要求学生展开自主学习。在此过程之中，教师要进行学习状况的评价和论述，按照小组顺序进行发言，在全班同学面前提出自己对历史知识的认知，并能评价他人对历史认知的错误以及残缺，从而使得学生的自主学习更有效率，自主管理模式也得到了有效探索。

四、结束语

综上所述，高中历史教学中，对学生自主管理能力的培养是一项系统性工程，离不开教师有意识地长期地培养和引导。基于此，高中阶段的历史教学中，还需教师充分看重各学习专题，在教学过程中尊重学生的主体地位，逐步培养学生的自主管理意识，同时采取更具针对性的教学方式，引导学生学好知识的同时增强自我管理的能力，以此促进历史课堂教学的高效实行。

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