体验式学习方法在小学数学教学中的应用浅析

傅细英

体验式学习方法在小学数学教学中的应用浅析

傅细英

（顺昌县仁寿中心小学,福建顺昌353200）

随着新课改的不断推进与深入，核心素养教育理念逐渐深入人心。为保证素质教育效果，各种各样的教学模式与教学方法应运而生，而体验式教学模式就是其中一项最优质、最高效的教学模式。数学课程在日常生活中有着广泛的应用，因此也是开展体验式教学模式的不二选择。基于此，本文深度分析在小学数学课程教学环节融入体验式学习方法的重要性与实践策略，供广大教育界同仁参考。

小学教育；数学课程；体验式学习；实践策略

体验式学习这一理念由心理学家马丁·汤姆森提出，是指通过实践的方式了解周围的事物，将抽象化的知识转化为实践步骤，注重以学习者为整个教育中心，使学生全情投入到整个教学环节，通过反思与实践有机结合的方式从实践中获取到相应的实践技能、理论知识以及学习态度。在体验式教学环节，学生可以真正成为课堂教学的主角，教师不再单纯以理论知识传授为教学方法，而是通过更加优质，更加高效的教学手段开展学生教育，对于学习习惯尚未养成的小学生有着得天独厚的优势。

一、在小学数学课程教学环节融入体验式学习的重要性

（一）体验式学习有助于培养学生的数学兴趣

在以往的数学课程教学环节，教师扮演的是知识传授者的角色，通常采用理论灌输式教学模式，这种教学方式过于单一且陈旧，教学内容以课本为主，没有实现创新与优化，难以引起学生的数学学习兴趣。而小学生的学习习惯尚未形成，自主意识也较薄弱，因此容易对此种枯燥的教学模式产生抗拒心理。绝大多数学生在日常学习环节本着应付考试这一心理，难以实现自身学业水平的平稳发展。相较于传统教育模式，体验式学习更加讲求亲身体验，通过教师对多媒体设备以及新媒体平台的合理运用，为学生营造更加优质的教学环境，使学生可以身临其境地接触日常生活中的各种问题，并且结合自身的实际能力以及数学知识储备进行解决。在学习环节，学生可以通过自主思考以及小组合作的方式共同探讨出解决方案，并且最终解决实际问题，这样一来，学生的学习兴趣就可以合理转化为主观能动性，可以为更深层次的数学课程学习奠定基础。

（二）体验式学习有助于良好学习氛围的塑造

众所周知，良好的学习氛围可以显著提升学生的数学学习效果，而体验式学习就可以实现这一目标。在以往的数学教学环节，数学知识具备一定的抽象性，需要学生具备较强的思维能力、理解能力以及分析能力，但是小学生由于个人年龄以及知识储备的限制，思维能力较欠缺，因此小学时期学生对数学普遍存在恐惧心理，再加之教师的教学模式过于单一，数学课堂往往处于沉闷的氛围状态下。而在体验式学习环节教师则可以采用各种各样的教学设备以及教学手段为学生构建教学情境。以游戏环节为例，教师就可以将日常买菜环节融入数学教学活动中，构建出一个学生进入到市场买菜的教学环节，使学生扮演卖菜者或者买菜者，计算实际的买菜支出，这样的体验式教学情境可以使学生身临其境地感受到数学的魅力所在，从而形成一个良好的数学学习氛围。

（三）体验式学习有助于学生实践能力的培养

小学时期属于学生各项能力形成的黄金时期，因此在小学生教育环节，对学生的实践能力进行培养极其关键。而在传统数学课程教学环节，教师都是建立在理论知识的基础上开展教学，而学生也同样在理论知识的学习中开展学习，数学教学通常开展在纸面上，学生的数学知识很少有应用到日常生活当中的机会，因此，不仅学生对于数学学习处于懵懂状态，没有意识到数学知识学习的意义所在，学习数学知识的收获感偏低，而且学生的学习兴趣也会受此影响。要知道，所有知识学习都是为能力培养服务，因此学生理论知识学习固然重要，但是学生的知识转化能力以及实践能力更关键。针对这一情况，体验式学习方法就可以使学生在实践环节中获取到数学知识，并且将自身掌握的数学知识应用到实际中，解决实际问题。而教师同样可以通过优质的情境设定使学生真正融入课堂教学环节，将自身学到的知识合理应用到日常生活中，增强实践体验感，而不是一直处于纸上谈兵的状态。这样不仅学生的实践能力有所提升，而且学生的知识转化能力也会随之增长。

（四）体验式学习有助于数学学习效果的提升

在传统数学教学环节，学生的学习效率容易受到各种外在因素的影响与干扰，其中影响较深刻的就是教师的教学能力、学生的日常心理情况以及其他外界因素影响。而在体验学习环节，学生可以全身心地融入整个情境模式中，有效降低了外界干扰对于学生的影响。这样不仅学生的学习积极性明显提升，而且学生的焦躁情绪也被很大程度安抚，是增强学生学习效率的不二之选。

二、在小学数学课程教学环节中融入体验式学习方法的实践策略

（一）科学构建教学情境，预留充足的发挥空间

相较于传统的数学课程而言，体验式学习更加注重学生的自主能力培养，通过创设情境模式的方式，使学生全身心地投入到数学教学环节，凸显学生的主体地位，发挥学生的主体作用，要求学生自主开展问题研究与探讨，并且通过自主思考、小组研讨的模式解决问题。为实现这一目的，就需要小学数学教师结合实际教学情况，合理地创设教学情境。在教学情境设定环节，结合新课程标准中对于数学知识的教学要求，通过数学教学要求与现实生活相结合的方式，创建出一个最优质，最科学的教学情境。

例如，在小学数学《10以内加减法》课程教学环节中，小学数学教师就可以科学地创设出教学情境开展数学教学。首先，设定其中一位学生是卖水果的商贩，这个商贩共有十个苹果、六个梨子、四个橘子，苹果可以用橡皮代替，梨子可以用铅笔代替，而橘子可以用铅笔盒代替。其次，再设定一名学生为水果购买者前去购买水果，在整个购买环节中，学生可以自主发挥，教师不过多干预学生的选择。最后，教师在结合学生的实际情况，向学生提出教学问题：购买者共买走了多少个苹果？多少个梨子？多少个橘子？水果商贩手中还剩存多少橘子？多少梨子以及多少苹果？整个过程中共买走了多少个水果？还剩下多少个水果？这些问题都来自日常生活中的实际情况，可以有效激发学生的认知能力，教学情境的科学设定可以使整个教学环节充满趣味性，学生的数学学习兴趣也会因此得到激发，不仅学生的实践能力有所提升，而且生活经验也有明显增长。在学生对教学内容有所掌握后，教师可以适当增加学习难度，加入购买资金的计算，在资金计算融入后，学生也可以采用自由发挥的形式与水果商贩展开讨价还价，这样学生的实践能力有所提升，学习效率也会得到保障。

（二）适当引入课堂游戏，激发学生学习兴趣

正所谓：“兴趣是最好的老师。”单就小学生而言，小学生的思维能力以及自主意识没有完全形成，因此单就表面形式来看，学生无法在整个学习环节中发挥主体作用，实则不然。在体验式教学模式的正确引导下，可以在教学环节中穿插各种课堂游戏，凸显学生的主体学习地位，发挥学生的主体作用。在进入现代教育以来，很多教育工作者都将游戏教学以及生活化教学融入课堂教学，使其成为学生数学教学中开展的重要活动之一。不仅有效活跃课堂氛围，而且为整个数学教学效率提供了保障，体验式学习注重在课堂教学环节中融入趣味性游戏。在游戏设计环节，教师应该结合学生的实际情况以及实际教学需求，紧扣学习内容，精准地把握整个教学节奏以及游戏节奏，将实践教学与游戏环节有机结合。

例如，在《20以内加减法》教学环节，小学数学教师就可以设计一个抱团的教育活动，找来十名学生参与到课堂游戏中。教师先准备20张卡片，卡片内部写有0～20的数字，20张卡片随机放在讲台中，由学生轮流进行抽取，在教师喊停之前，学生不得偷看。由教师随机报出数字，学生方可观看手中的数字。教师在看到数字7时，大声喊出这个数字后，手中拿有2和5的学生就可以选择抱为一团，二者相加为7，而拿有12和5的学生同样可以抱为一团，采用二者相减的方式得到7这个数字。在这一教学环节当中，小学数学教师应该把握好整个游戏环节的节奏，以免学生由于热情度过高，出现斗殴等现象。通过这种趣味性游戏的导入，学生的反应能力以及学习效率都可以得到有效保障。

（三）开展小组合作模式，培养学生发散思维

新课改提出以来，小组合作模式是小学教学环节当中最常用的教学方法，不仅可以使学生的积极性被有效调动起来，更加积极主动地参与到课堂学习中，促进学生的自主意识以及学习习惯形成，而且在整个小组研讨环节学生的思维能力、语言组织能力以及发展思维都得到提升。在实践教学中，小组合作模式是一种极其关键的教学方式，为保证整个小组合作模式的优势与作用充分发挥出来，教师在进行小组设定时，应该结合学生的实际情况进行科学设定，如学生的实践能力以及成绩分布要合理、男女比例均衡人数均等、性格要充分互补，精准地设定小组可以使学习成绩好的学生带动数学成绩较差的学生、性格外向的学生带动性格较内向的学生。除此之外，科学地进行小组设定可以使学生紧密联合在一起，增强学生的自主意识以及集体荣誉感，营造更加良好的数学教学氛围。教师在日常活动中可以为学生准备部分教学问题，使学生通过分组讨论的形式开展自主能力锻炼，要求学生在小组研讨环节中依次发言，这样可以确保每位学生都可以在小组合作中得到锻炼，在发言环节，学生的思维能力、语言组织能力以及语言表达能力都可以得到锻炼。而在倾听他人发言时，学生也可以通过代入他人思路的方式展开思考，拓展学生的发散思维，其中以收支问题最常见，将其融入小组讨论环节，可以使学生的学习兴趣被有效调动，从而提升整个数学课程教学效果。

（四）引入互联网教学技术，开展互联网教学平台

随着现代化信息技术的不断优化与升级，将互联网技术以及现代化信息技术应用到教学环节中的案例屡见不鲜，尤其是互联网教学平台的构建，很大程度改变了传统教学模式以及教学理念。在目前的小学数学课程教学环节当中，多媒体设备的应用已经是一种较常见的教学现象，针对数学一类理论知识较多的课程，数学教师应该合理运用好多媒体设备，将更加优质的数学教学内容呈现给全体学生，通过多媒体设备为学生讲解数学概念性知识以及数学公式，并且将其上传至互联网教学平台当中，将其作为学生自主学习的参考资料。为凸显学生的主体地位，教师同样可以录制专业的教学视频，使学生可以在自主学习环节当中对基础知识进行学习，这样不仅学生的自主学习效率可以显著提升，学生的主体地位也得到很好地展现，长此以往，学生的自主意识以及学习习惯也会逐渐形成。为实现这一目的，教师应该随着社会的高速发展，积极转变自身传统教学观念，充分结合互联网平台与学生家长展开沟通与交流，构建一个完整的数学教育环境，促进学生身心健康发展。

三、结语

总而言之，小学数学课程教学环节与体验式学习方法极其契合，二者之间具有诸多互通之处。小学数学教师可以通过科学构建教学情境，预留充足的发挥空间、适当引入课堂游戏，激发学生学习兴趣、开展小组合作模式，培养学生发散思维、引入互联网教学技术，开展互联网教学平台等方式开展小学数学教学，为小学生核心素养教育、综合素质发展奠定坚实而稳固的基础。

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