比较阅读在高中语文古诗词教学中的运用价值——以部编版高中语文必修教材为例

2022-03-16卜阿敏

读写算(上) 2022年1期

卜阿敏

卜阿敏

（江苏省昆山市柏庐高级中学,江苏昆山215300）

在高中语文古诗词教学中运用比较阅读存在极大价值。从教师层面来讲，有利于教师转变教育观念，变更教学方式；有利于教师重构教学资源，丰富课堂内容；有利于教师创新教学环节，加速专业成长。从学生层面来讲，有利于学生树立比较意识，培养逻辑思维；有利于学生拓展阅读范围，提高语文素养；有利于学生转变学习方式，增强学习效果。

比较阅读；高中语文；古诗词教学；价值；部编版教材

2019年9月，教育部组织编写的高中语文教材在全国范围内开始全面推行。在部编教材中，中国古代诗词占比极高，这给高中语文教师展开教学带来了新的挑战。而《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中提出十八个学习任务群，在学习任务群5“文学阅读与写作”中明确提出要运用比较阅读的方式，“创设阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作”。因此笔者认为，在高中语文古诗词教学中运用比较阅读存在极大价值。

一、比较阅读

比较阅读，顾名思义，就是在语文教学活动中，教师引导学生主动阅读两篇及两篇以上材料并通过比较得出它们的相同点和不同点，最终提升语文素养的一种教学方式。比较阅读不是简简单单地比较，它需要“在充分调动已有认知经验的基础上，拓展阅读面，加大阅读信息量，在阅读中比较，在比较中思考，在比较中学会对信息的筛选、加工和储存”。而教学是教师和学生之间展开的一种双向交流活动，因此教师在高中语文古诗词教学中运用比较阅读，不仅会对学生产生强大助益，而且对教师本身而言也具有相当大的价值。

二、比较阅读在高中语文古诗词教学中的运用价值

（一）教师层面

1.有利于教师转变教育观念，变更教学方式

教育观念是指教师对语文教育活动的基本态度和看法。在传统教育观念的影响下，在开展高中语文古诗词教学工作时，语文教师并没有将两首及两首以上古诗词放在同一时间段进行比较阅读的习惯，他们总是沉浸于其中某一首古诗词的单一解读。如高中语文教材（必修上册）第六课为《芣苢》和《文氏外孙入村收麦》。如果教师脑海中无比较阅读的意识，他们依然会将这两篇课文分成两节课来上，依然会采用讲授法，将作者介绍、时代背景、修辞手法之类的知识输送给学生，这大大违背了教材编者的用意。但是如果教师脑海中存在比较阅读的意识，他们会主动将这两篇课文放在同一课时里，让学生主动阅读并寻找比较角度，此时学生会自发进行深层解读，教师在一旁点拨即可。因此，在高中语文古诗词教学中运用比较阅读，有利于教师在脑海中夯实比较阅读的观念，转变传统的单一解读古诗词的教育观念；有利于教师采取更灵活的教学方式，变更传统僵化的教学方式。

2.有利于教师重构教学资源，丰富课堂内容

比较阅读需要在同一课时内阅读两首及两首以上的古诗词并比较，比较阅读的材料不限于教材内的课文，也可以延伸至课外古诗词。如高中语文教材（必修上册）第九课有三首古诗词，即《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》和《声声慢（寻寻觅觅）》。教师可以引导学生比较阅读这三首词，借此让学生明了宋代不同时期不同词风的转变过程：教师也可以引导学生比较阅读其中《念奴娇》和《永遇乐》，借此让学生分析豪放派词风的特点；教师也可以联系语文教材“古诗词诵读”板块内的古诗词，比较阅读《鹊桥仙（纤云弄巧）》和《声声慢》，借此让学生了解婉约词风的相关知识；教师还可以引入课外古诗词，比较阅读《蝶恋花·春景》和《念奴娇》，借此让学生了解同一作者在同一种文体中寄托的不同情感……我国古代优秀的诗词数不胜数，为了使这些丰富的教学资源在比较阅读时达到最佳教学效果，教师必须在备课时对比较阅读涉及的每一首古诗词进行深入学习，学习后再进行资源重构，以适应学生的需要。因此在高中语文古诗词教学中运用比较阅读，补充大量的课内外古诗词，有利于教师重构复杂、广泛的教学资源，大大丰富了原本单一的课堂内容。

3.有利于教师创新教学环节，加速专业成长

如果教师在语文课堂内使用比较阅读，那么一课时内承载的教学容量必然很多。而一节课时间又很短，教师不可能引导学生对几首古诗词进行面面俱到的比较阅读。为了避免在语文课堂上出现对比浅、空、泛等情况，教师在备课过程中往往需要针对比较阅读精心设计各个教学环节。传统的教学环节步骤繁多，讲究环环相扣。在此基础上，教师可以对传统的教学环节进行适当取舍，只保留与比较阅读相关的最核心的、最必要的教学环节，其他无法对比较阅读有烘托和支撑作用的环节，则大胆改造或删去。如高中语文教材（必修上册）第七课有两首古诗，分别是《短歌行》和《归园田居》，如果教师将本节课的教学目标设定为引导学生对这两首古诗的表达技巧和思想情感进行比较阅读，那么教师在课堂上呈现出来的所有教学环节都只能巧妙地为这一目标服务。因此教师运用比较阅读，突破传统的教学环节，对各个教学环节进行创新性重组，这样能够加速教师专业成长，促进教师教学水平的不断提升。

（二）学生层面

1.有利于学生树立比较意识，培养逻辑思维

当教师引导学生进行比较阅读时，学生需要在熟读古诗词的基础上，结合语文教材和搜集的资料，抓住古诗词的细节完成比较任务。如高中语文教材（必修上册）第七课学习提示：“体会两首诗不同的韵律、节奏和表达技巧，结合诗人的身世领悟诗中的思想感情”。在比较阅读过程中，学生处于一种主动性思考分析的状态。如果教师在日常古诗词教学中渗透比较阅读，将比较阅读作为一种惯常性的教学方式使用，久而久之学生于无意识中就在脑海中树立了比较意识。当学生在阅读中树立比较意识后，无论课内课外，都能帮助学生在面临问题时迅速看透问题的本质，找出问题的重点，解决问题时考虑更加全面，这无疑大大培养了学生的逻辑思维。因此教师长期在古诗词教学中引导和帮助学生进行比较阅读，加深学生对古诗词文本细节的比较分析，有利于学生在脑海中树立比较意识，培养严密的逻辑性思维。

2.有利于学生拓展阅读范围，提高语文素养

高中生时间非常宝贵，多门学科压得学生无法喘息，语文学科除了常规课时外占据的时间少之又少。而为了提高学生的语文素养，广泛且深度的阅读又必不可少。在这种形势下，比较阅读无疑是一个绝佳的选择。比较阅读打破了一节课只围绕一篇文本精读的限制，由教师引导学生广泛阅读大量中国古代经典诗词。比如高中语文教材（必修上册）第九课中选了一首辛弃疾的《永遇乐》，教师可以同时在课堂引入同一作者的《菩萨蛮·书江西造口壁》《水龙吟·登建康赏心亭》《青玉案·元夕》等词作。这几首词与教材中的《永遇乐》在手法、情感等多个方面有很多共性，同时也存在不同之处。学生在比较阅读的同时，能从各个角度品味这些脍炙人口、流传千古的词作，无形中在一课时内就完成了几倍的古诗词积累，大大提升了阅读效率，拓展了古诗词的阅读范围。因此语文教师在日常语文课堂中有规律地、有计划地使用比较阅读，那么经过长时间积累，学生的语文素养会有显著提升。

3.有利于学生转变学习方式，增强学习效果

传统的古诗词课堂，以介绍文章、分析文本、记录答案为主，教学时一般是由教师抛出一个问题，学生答出问题答案并重复以上流程完成教学任务的。而那些教师在备课时未预设到的问题，很少有学生会主动质疑，这体现了学生学习主动性的缺失。而在古诗词教学中使用比较阅读，则很大程度上能缓解这一现状。比较阅读给了学生极大的自主性，需要学生根据比较阅读的古诗词，自己搜集资料、自己小组讨论、自己解读文本、自己对比分析，这样一来，就完成了从之前的被动性学习到如今主动性学习的转变。这种学习方式的转变会给学生带来潜移默化的影响，促使学生产生古诗词学习的积极性，真正成为学习的主人。只有这样，学生才有可能产生头脑风暴，挖掘出教师都未曾注意到的新颖解读，产生强大的古诗词学习效果。因此相较于往常那种死气沉沉的古诗词课堂教学，在教师引导下学生主动进行古诗词的比较阅读，更容易使学生对语文古诗词产生参与热情，从而增强了学生的学习效果。