情境教学法在小学语文课堂教学中的应用策略

张亚楠

情境教学法在小学语文课堂教学中的应用策略

张亚楠

（厦门市海沧区教师进修学校附属学校,福建厦门361000）

在课堂教学中搭建丰富多彩、生动活泼的教学情境，引导学生在不同情境中多听、多想、多说，让学生走进书本中去、作者的心里去，有利于提升小学语文课堂教学质量。教师可以创设直观情境以激发课堂活力、创设表演情境以锻炼表达能力、创设辩论情境以训练应变能力、创设游戏情景以激发学生兴趣、创设生活情景以拉近知识距离，培养学生语文学科核心素养，为学生今后的学习生涯打下坚实的基础。

情境教学法；小学语文；课堂教学；应用策略

语文作为一门学习语言文字运用的基础性课程，教师在课堂教学过程中必须引导学生加强表达、交流，并且将其应用于实践，才可以有效发展学生的语文学科核心素养。但是，当前许多教师在课堂仍然倾向于对知识进行口头的阐释，只拘泥于“照本宣科”，学生不仅难以真正理解和掌握知识，而且会逐步丧失学习兴趣。因此，在新课程教学改革不断深入的背景下，对当前的小学语文课堂教学进行优化，增加课堂教学的互动性、趣味性，促进学生对知识的独立思考。

一、情境教学法应用于小学语文课堂教学的价值

情境教学法是伴随着我国教育制度不断改革与优化而逐渐衍生出来的一种新型的教学方法。情境教学法是尊重学生在课堂中主体地位的基础上激发学生情感的教学方式，教师会结合讲授的内容与学生的认知特点搭建教学情境，其包含以下两个特点，即主体生动形象、情绪丰富多彩，旨在引导学生在态度体验的过程中更加深入地理解所学教材。这种教学方法强调教师的指导作用，旨在创设生动鲜活的教学情境，使学生能够身临其境地感受和理解教师讲解的知识内容。情境教学法在引导学生学习思维的基础上有效地激发了学生的学习兴趣，使学生能够以更加轻松的方式理解所学知识。除此之外，情境教学法是以一种交互式的形式展开的，这种教学模式注重学生与教师之间情感的良性互动。师生在互动过程当中会产生一种积极的情感，而这种情感能够创造一个良好的教学氛围，从而促使学生以积极向上的态度面对学习环节中的重难点。将情境教学法应用于小学语文课堂教学具有以下几个重要价值：第一，有利于激发学生语文学习兴趣。在学生学习各个学科知识过程中，学生是否具备足够的学习兴趣在一定程度上关系到学生参与课堂教学的程度。小学阶段的学生由于年龄较小，缺乏生活阅历，对事物的认知能力不高，但他们对生动活泼的事物有着很强烈的好奇心。有鉴于此，教师在小学语文课堂教学过程中应紧紧抓住学生这一心理特点，通过创设丰富多彩的课堂教学情境，自然地吸引学生的注意力，让学生主动进入知识的海洋里遨游，体验到语文学习的乐趣。第二，有利于提升语文课堂教学效率。在传统小学语文教学模式下，教师始终占据主导地位，忽视学生的主观能动性，进而使原本活泼好动的学生在课堂学习过程中感到枯燥乏味，不利于提升小学语文课堂教学效率。因此，教师应紧紧围绕学生的日常生活创设各种各样的教学情境，充分调动学生的各种感官，使学生全身心融入课堂氛围，让语文课堂充满活力，进而全方面提升语文课堂教学效率。第三，有利于发展学生语文学科核心素养。将情境教学法合理应用到小学语文课堂教学过程中，可以利用灵动的音乐节奏、愉悦的交流氛围和生动的故事情节，从而增加学生的情感体验，有效提升学生的语文学科核心素养。通过配乐朗读，可以使学生通过流动的音符感悟美妙的文字，从而发展学生的审美鉴赏与创造能力；通过情景对话，可以引导学生就文本内容在课堂上畅所欲言，使学生在交流过程中发展语言建构与运用能力。应该说，情境教学法和传统语文教学方式相比之下，可以更加直观形象地向学生展示语文知识，进而拉近学生和文本之间的距离，让学生更好地感受语言文字之美，使学生语文学科核心素养得以发展。

二、情境教学法应用于小学语文课堂教学的原则

（一）启发性原则

通过创设教学情境目的在于帮助学生更好地学习语文知识、提高思考能力，这就要求教师在创设具体教学情境时必须坚持遵循启发性的原则，启发学生进行自主思考，从而加深对所学知识的理解程度。同时，坚持启发性原则还可以帮助学生顺利理解教师思路、建构知识框架，进而更好地开展探究活动。

（二）愉悦性原则

教师在创设具体教学情境时还应坚持愉悦性原则，营造深受学生喜爱的课堂教学情境，使学生得以在相对愉悦的学习环境中进行学习、交流和思考，从而更好地启发学生语文思维、打开学生语文思路，从而有效提升小学语文课堂教学质量。

（三）适用性原则

伴随着小学语文课程教学改革的不断深入推进，要求教师必须转变教育理念，在课堂教学过程中注重开阔学生视野，引导学生更好地实现知识和能力的延伸。因此，教师在创设具体教学情境时必须坚持适用性原则，将情境教学内容向着音乐、数学、英语的方向延伸，并充分尊重学生心理认知特点，从而使情境与课堂教学相适应，提高学生语文学习效率。

三、情境教学法应用于小学语文课堂教学的策略

（一）创设直观情境，激发课堂活力

俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物最直接、最有效的途径。小学语文教材中涉及的知识、物体、景观，对小学生而言是既新鲜又陌生的，运用实物、图片、影像资料创设直观教学情境，正是基于这一客观认知规律。当实物直观通过多媒体呈现在眼前，学生便豁然开朗，这样的教学方法符合小学生心理特点和认知规律，可以有效增强学生参与热情，激发小学语文课堂活力。比如，在讲解统编版小学语文三年级上册《去年的树》时，笔者结合文本内容为学生创设一个动画视频，在动画视频中构建出一幅和谐的大自然画面，画面中大树和小鸟相互陪伴，日复一日，年复一年，他们在相依为命中不断加深情感。在学生认真观看视频时，笔者将画面暂停，然后提问：“请小朋友们思考一下，大树和小鸟之间是什么关系呢？”学生经过独立思考之后表达自己的看法：有的说他们之间是平等的伙伴关系；有的说他们之间只是普通的邻居关系；有的说他们之间是亲密的朋友关系。在学生自由表达之后，笔者并没有马上发表意见，而是继续引导他们阅读文本：各位的想象力都十分丰富，请大家认真阅读《去年的树》,看看大树与小鸟到底是什么关系。”话音刚落，大家便纷纷认真阅读起文本，并对生字进行查阅、标注，从而极大地提升小学语文课堂教学效果。

（二）创设表演情境，锻炼表达能力

语文课程是一门具有较强实践性的学科，情景再现最直接、最高效的方式就是让学生变成情境中的主人公，让学生直接进入文本中，文本就是剧本，学生就是演员，学生扮演某个人物把情景演出来。通过创设表演教学情境，学生从文本中的某个角色的立场出发，深刻把握文本中人物的心理变化，从而使学生和文本中人物产生情感共鸣。这样，可以迅速将文本内容生成表演情境，加深学生对文本内容的理解，在锻炼学生语言表达能力的同时升华自我情感体验。有鉴于此，笔者尝试为学生创设表演情境，组织学生进行角色扮演，通过亲身体验的方式带领学生走进文本，深刻感悟文本中人物的喜怒哀乐。比如，统编版小学语文四年级上册《一直窝囊的大老虎》，主要讲述作者在小时候获得一次难得的演出机会，扮演一只大老虎，但由于过度紧张而表演失败的有趣经历。课堂教学实践中，笔者组织学生按照文本自行设计舞台剧本，然后进行表演，使学生感悟作者当时的心情，加深对文本内容的理解。在学生表演过程中，笔者针对具体的句子向学生提出问题，引导他们进行深入分析和感悟。比如，“针对‘看了我半晌’的动作描写，你们可以看出老师让‘我’扮演老虎时的心态吗？”这样，不仅可以激发学生情感共鸣，而且可以帮助学生消化知识，从而获得更好的课堂教学效果。

（三）创设辩论情境，训练应变能力

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：学生是语文学习的主人，要求教师在教学过程中应将课堂主体地位还给学生，充分发挥学生的主观能动性。课堂辩论作为一种有效的教学方法，学生需要不断地进行思考：如何才能使得自己的语言更加有说服力？如何才能在理解文章的同时赢得这场辩论？同时，学生会不自觉地站在对方的角度寻找自身论点存在的问题，从而制定有效的应对措施，这不仅培养了学生缜密的逻辑思维能力，还在一定程度上提升了对突发状况的应对能力。辩论的过程中学生需要在提出自身观点的同时寻找对方论点的薄弱之处，这种教学情境对培养学生快速寻找问题关键点的能力具有重要的意义。最后，辩论的过程中，小组成员要高效合作，及时补充小组成员在发言过程中存在的不足，并共同商讨应对问题的策略，这有效地提升了学生的团队合作能力与问题解决能力。比如，在讲解统编版小学语文五年级上册《精彩极了和糟糕透了》时，在学生阅读文章的基础上，笔者将学生进行分组进行辩论，然后提出论题“你认为慈祥的爱对孩子的一生帮助大还是严厉的爱对孩子的一生帮助大”，学生在了解文章的基础上会自觉地将自己的经历与课本的内容联系在一起，并且小组成员会结合论题对内容进行丰富与升华，弥补在辩论过程中可能出现的漏洞，这在锻炼学生的表达能力、组织语言的能力的同时也提高了学生团队合作能力以及问题解决能力，有利于学生综合素质的培养。

（四）创设游戏情景，激发学生兴趣

我国著名的儿童教育家认为：小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。游戏具有体验性、趣味性及真实性等特征，作为孩子们最喜欢的活动，是可以为他们带来身心愉悦的一种玩的形式。因此，在小学语文课堂教学过程中，教师应合理利用学生这一心理特点创设游戏教学情景，引导学生“在游戏中学、在学中游戏”，让学生在寓教于乐中快乐学习、茁壮成长。比如，在开展统编版小学语文一年级下册《口语交际：一起做游戏》课堂教学时，笔者根据教学内容为学生设计一个以“传话”为主题的口语交际游戏。具体如下：教师先将班级学生分成六个小组，然后每个小组按顺序排好。教师将事先准备好的“乌云、乌鸦、乌贼”等容易混淆的词组，悄悄地向第一个学生说，然后要求他们一个一个传话下去，直到最后一个，看哪个小组传话最接近原来的，则为获胜小组。通过在课堂上为学生创设他们感兴趣的游戏教学情景，激发他们的参与热情，可以使学生身心愉悦地参与课堂学习，从而不断发展自身语文学科核心素养。

（五）创设生活情景，拉近知识距离

语文学科和学生日常生活息息相关，语文知识来源于生活，脱离生活的小学语文课堂教学是难以激发学生情感共鸣的。虽然，小学阶段的语文教材中的内容很多源自学生的日常，但由于小学生普遍缺乏生活经验，再加上学生观察能力不高，这就使得学生难以真正理解一些较深刻或者深奥的知识。有鉴于此，教师需要从小学生的日常生活出发，创设生活教学情景，将语文知识还原进日常生活，引导学生在生活中寻找语文知识、在生活中感悟语文知识、在生活中应用语文知识，拉近学生和语文知识之间的距离。比如，在开展统编版小学语文二年级下册《要是你在野外迷了路》课堂教学时，笔者为了让学生更加真实地体验“野外”，便将学生带到操场的树下，为他们创设一个“野外迷路”的生活化教学情景。然后，笔者向学生提出问题：“这时我们该如何辨别方向？”引发学生思考。通常情况下，学生都会想到利用太阳辨别方向。但是，由于太阳在不同时间的方位也是不同的，这就需要教师引导学生认真观察太阳在早、中、晚的不同方位。又如，笔者在开展统编版小学语文一年级下册《口语交际：打电话》课堂教学时，可以结合学生日常生活创设教学情景。首先，笔者在课堂上为学生准备几个仿真电话，然后指导学生开展场景演练，以“周日和同学一起去图书馆进行电话邀约”这一主题进行练习。在课堂上以二人一组让学生在现场模仿“打电话”，使学生得到自我展示的机会，进一步增强他们的口语交际兴趣，并且在生活化对话中锻炼语言运用能力。

综上所述，情境教学法的应用，有利于优化小学语文课堂教学，活跃教学氛围，从而提升教学效果，还有利于激发学生学习兴趣，增加学生情感体验，更有利于发展学生的语文学科核心素养。

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