大班幼儿数学活动中的绘本运用探究

包　蕾

大班幼儿数学活动中的绘本运用探究

包蕾

（江苏省昆山国际学校附属幼儿园,江苏昆山215300）

对于大班幼儿来说，均往往十分喜爱于绘本，而通过阅读绘本则能够使得大班幼儿更了解到数学定义和概念，并在生活场景之中加以运用。所以，在大班幼儿数学活动之中，教师要有效运用于绘本，从而通过此方式拓展幼儿对于数学知识的学习，提高幼儿的学习能力。基于此，本文就对于大班幼儿数学活动中的绘本运用进行了积极的分析与探讨。

大班幼儿；数学活动；绘本；运用；实践

绘本是文字与图画二者组合的形式讲述一个完整故事的读本。数学绘本教学是以绘本为载体，在贴近小朋友们生活经验的数学活动中，将生活中的数学知识巧妙地利用童话故事的形式进行表述，为学生提供观察倾听、小组合作、自由谈论、相互交流和表达写作等师生一起学习的途径。引导学生了解数学基础概念，激发学习兴趣，培养其创造力和丰富想象力。

幼儿教师应该将绘本当作日常教学活动开展的一项有效工具。在开展数学活动时，许多知识内容较具备抽象性，而在绘本之中呈现出的知识内容，则往往更生动且直观，幼儿在吸收此部分数学知识时也会更顺畅。在此期间教师务必要保障绘本的有效运用，同时还应积极开展好各项指导工作，而在最大程度上彰显出绘本在幼儿数学活动之中具备的作用。

一、运用绘本开展多方面的幼儿数学活动

在开展大班幼儿数学教育活动的过程之中，教师应运用绘本开展多方面的幼儿教育活动，这则主要包括运算、集合和模式等方面的教育活动。但以现实情况来看，不少幼儿教师在开展数学教育活动时，还存在着明显的片面化特点，这主要体现在未能够注重于进行测量和图形空间等方面的教育，致使数学教育活动的开展内容较单一。而之所以会产生此种状况，则主要是由于不少幼儿教师均会直接照搬一些已然进行实践的教学案例，并且还未能做到深入挖掘绘本内容，所以会导致幼儿数学活动的开展效果不够明显。对于满足幼儿数学教育活动开展要求的绘本来说，主要包括两种，即为讲述数学知识而制定的绘本，以及并无具体意图制作的绘本。对于数学概念来说，其具备着一定的隐蔽性特点，而在绘本之中某些故事具备的隐蔽性，则通常不宜将讲述数学知识、传输经验作为根本的目标，而强调于在故事之中结合于数学元素，让其能够以更内隐的形式和故事情节之间加以配合。在此情况下就强调幼儿教师的阅读量务必要非常高。

在绘本之中包含的数学核心经验往往较多，强调要有实事求是、深入研读精神，注重把控其中内容，如此才更利于挖掘出绘本之中的多层核心概念，也唯有如此才可更好地利用于绘本进行多方面的幼儿数学教育。对于幼儿教师来说，应大量阅读绘本并进行积累，如此才可在大脑之中形成绘本选择的各项标准，例如针对绘本的画质、构图与情节等方面加以选择，确保可选择出更适合的绘本。起初时，能够根据绘本的市场销量在其中选择出一本最适合的绘本，而在获得较多经验之后，则能够在非绘本之中充分发掘各项数学概念，如《猜猜我有多爱你》以及《好饿的小蛇》等绘本，就强调于幼儿教师具备极高的发现能力。

例如，在开展《生活中的图形》一课的数学活动时，教师就应选择涵盖数学概念的一些绘本。如可以选择《母鸡萝丝去散步》等绘本，促使幼儿结合绘本之中的内容，可以更充分地理解数学概念，从而提升孩子们的数学学习能力。

除此之外，对幼儿园来说，还应为幼儿教师创造出教学自主的氛围，为其设置自主教学平台，绝不可让幼儿教师仅根据相应的教学计划开展数学活动。幼儿园能够在已知的方向之下加以创新，并且还应强化教学管理，应重视实施宏观指导，但不可过于干涉教师的工作。

二、结合幼儿认知情况筛选适宜的绘本

在大班幼儿数学活动之中利用于绘本，不但要重视选择理解难度中等的绘本，还应对于绘本实施科学的处理，这样能够确保绘本和数学教育活动的内容之间更符合。但在具体的教学之中，不少幼儿教师均未能精准性把握好绘本的难易性，并且也未能重视实施整合，在此情况下就不可能实现“量体裁衣”。对此，就要求幼儿教师结合幼儿的认知情况确定适宜的绘本。对此，一方面应结合于幼儿的年龄特征确定绘本内容，例如教师针对《3-6岁儿童学习与发展指南》明确数学教育内容为集合与模式，确定了幼儿应充分吸收“分类”的核心概念，再结合幼儿的实际认知情况制定出数学教育的目标，教师从平日的绘本积累之中选择出一类的绘本内容，最后再结合幼儿的数学学习经验以及绘本的色彩和画面等方面选择出最适宜的绘本。另一方面则强调整合绘本内容。对于幼儿教师来说，应结合数学活动对于绘本内容实施加工。而在加工的过程之中则包括三种形式，这主要指的是对于故事的原貌加以保留、截取部分绘本内容以及改编绘本内容。以保留原貌来说，若绘本可切实体现出数学之核心经验，也能够符合幼儿的认知能力，那么教师则能够保留其全貌。在截取绘本时，如《乱七八糟的魔女之城》则主要是由于未能充分了解幼儿的经验和绘本等而保留了原貌，所以这会导致因故事的时间较久影响到幼儿的实际操作，在进行总体性的衡量和分析之后，教师需对于绘本实施截取。针对重复性模式来说，那么对于其中内容加以截取即可。

例如，对于颜色ABCABC模式来说，通常有两个场景，第一种为合理确定道路，第二种为涂指甲，对此能够确定一种。同时由于幼儿已然具备了ABCABC模式方面的重要经验，所以在此方面一概而论就可，关键点在于促使幼儿充分学习到各种模式如，ABBABB、AABAAB，更好地进行模式创作，也能够促进幼儿有效学习相关的数学知识，提高幼儿的数学学习素质。

三、科学处理数学性及故事性两者之间关系

在利用绘本开展大班幼儿数学活动的过程之中，针对个别幼儿教师来说，会过于注重凸显出绘本具备的故事性，而未能够注重活动开展的数学性，会产生本末倒置的状况。应明确的是，在开展数学活动时，仅能够将绘本当作是活动开展的手段以及载体，而并非为活动自身。所以在具体的活动之中，教师务必要科学处理好活动开展期间数学性以及故事性二者之间的关系，确保二者之间能够处在平衡化的状态之下，如此也利于确保教学结构具备科学性，从而更利于凸显出绘本在数学活动之中具备的教学意义和价值。而若想实现处理好数学活动之中的数学性及故事性两者之间的关系，则要求幼儿教师充分了解各项活动内容，科学分配活动时间，促进幼儿的实际操作，避免在讲述故事的过程中因对于时间的大量耗费而影响到幼儿主动操作的时间。

一方面在利用于绘本开展幼儿数学活动的过程之中，教师应对于各项活动环节做到心中有数，以及了解各项步骤均能够实现何种目标。

例如，在开展《乱七八糟的魔女之城》的数学活动时，个别教师会随意地按照故事情节开展数学活动，而其自身对于绘本内容并非充分了解，在讲述故事时完全依赖于多媒体技术，让幼儿全然根据多媒体课件学习数学知识，而很少与幼儿之间进行积极的互动。之所以会产生这种情况，则主要是由于这部分教师未能够充分掌握各项环节，也未能了解各项环节能够产生的效用。而针对此情况，教师则应做到心中有数地开展数学活动，如此才能够更针对性、有效性地开展数学活动，也可使幼儿在参与至数学活动时更为充分地吸收数学知识，切实凸显出绘本具备的作用。

另一方面对幼儿教师而言，还需做到切实了解幼儿本来具备的经验，结合幼儿在数学活动之中的实际表现，对于活动开展的方式进行一定的调整。这样就能够确保数学活动的开展更符合于幼儿的需求，也能够实现利用绘本更高效地开展好幼儿数学教育工作，保障幼儿数学教育工作的开展成效。再者，在活动开展期间，教师还应做到随机应变，例如，若幼儿能够很轻松地就发掘出绘本之中的ABCABC模式，那么教师则需迅速地调整教学策略，能够适度地删减一些内容，注重其他模式的有效性训练，而不能够根据提前确定好的教学环节加以开展，否则不但会影响到幼儿在数学活动之中的参与程度，也会直接影响到幼儿的学习效果。对于幼儿教师自身来说，在结束开展数学活动之后，还应积极实施自我评估以及充分的反思，以便及时了解到自身在开展数学活动时存在的优势和不足，进而更发扬优势，改正不足，也能够在此过程之中吸收更丰富的教育经验，保障日后教学活动的开展能够更具备高效性和针对性。

四、利用绘本激发幼儿参与数学活动兴趣

若想让幼儿更充分地掌握数学知识，那么则能够将绘本阅读作为一项重要的方式。对于幼儿教师以及家长来说，应想方设法利用绘本提起幼儿参与数学活动的兴趣，提高幼儿在活动过程中的体验感，如此也能够在一定程度上保障幼儿的数学学习效果。在进行绘本阅读的过程之中，不但能够进行集体性的阅读，也能够进行个人阅读。而对于个人阅读来说，则通常是在数学活动之中加以开展的。对于幼儿教师来说，对幼儿进行有效的指导，使幼儿能够更自主化地阅读绘本内容，并且在此期间促使幼儿渐渐形成阅读绘本的良好习惯。除此之外，在平日的活动之中，教师还要认真观察幼儿在阅读绘本时的主要情况，进而对于个别幼儿实施针对化的指导。

对于好的绘本来说，即便幼儿不能够做到充分阅读其中的内容，也能够通过观看绘本了解其大意。绘本主要是由封底、封面以及目录等部分组合而成的。对于其中的文字以及图片来说，又往往处在彼此依存的关系之中。因此在利用绘本开展数学活动时，教师不可急于翻阅绘本，而是应让幼儿认真观察绘本之中的各个画面，指引幼儿阅读绘本内容，了解到其中的细节内容，这样则可更促进幼儿感知到绘本之内涵。在感知到此之后幼儿在学习数学知识的过程之中，也能够更具备方向性，对于数学知识有充分的感知和体会，进而幼儿在掌握数学知识的过程中也能够更顺利，从而显著推动幼儿的数学学习进步。

例如，在开展《认识数字》这一数学活动时，教师则可利用于绘本提起幼儿参与此活动的兴趣。针对此数学活动的开展来说，教师应通过指引幼儿观看阅读相应的绘本更好地认识数字，而这种方式往往更能够提起幼儿对于本节课知识内容的学习兴趣，真正促进幼儿认识和了解数字，为幼儿的数学学习做好铺垫。

五、开展亲子阅读活动一同欣赏绘本

绘本往往能够深受幼儿的喜爱，在利用于绘本开展数学活动时，发现幼儿阅读的热情非常高涨，但也不可否认的是，在此过程之中好像缺少了某项关键因素。如家长若能够怀抱自己的孩子进行绘本阅读，那么不但能够使得孩子体会到父母对于自己的爱，更可使得爱在绘本阅读之中获得生长。所以，教师还应通过开展亲子阅读活动一同欣赏绘本，而这种方式也可进一步调动起幼儿阅读绘本的积极性。但据相关调查发现，有不少家长的工作均较忙，所以无法与孩子一同欣赏绘本。此类情况往往会在一定程度上影响到幼儿阅读绘本的热情。家长无法在此期间促进幼儿对于数学知识的掌握，不利于提高幼儿的数学学习能力。所以，对此情况，幼儿教师还应重视和家长之间的沟通，提起家长在此方面的意识，让家长能够以最适宜的方式和确定好适合的时间，和孩子之间一同阅读绘本内容。而幼儿园也应在此方面进行不懈的努力，更促进家长带领幼儿进行绘本阅读。

例如，在幼儿园之中。能够举办“流动小书袋”这一亲子之间的阅读活动，从而促进家长积极投身于亲子阅读活动之中，以此活动的主要内容来说，则是由幼儿将“流动小书袋”领回家中，和父母一同欣赏此绘本之中的内容，还应实施有效的记录。而这种绘本阅读形式具备的新颖性以及趣味性更能够使得幼儿迫切地进行绘本阅读。同时也能够在此过程之中，使幼儿掌握一些基础性的数学知识，而后在课堂学习之中，对于这部分知识予以深入性掌握，这样则能够显著提高幼儿的数学学习水平。除此之外，在利用于“流动小书袋”之后，对于多数幼儿来说，也能够在内心层面上产生一种骄傲感以及自豪感，此活动的开展也深受幼儿家长的喜爱与认可，能够为幼儿与家长之间创造出彼此共享以及沟通的重要平台。

例如，在开展《认识颜色》这一数学活动之前，教师可以先通过开展亲子阅读活动一同欣赏相应绘本的方式，让幼儿初步了解到此部分数学知识。与此同时，在家长的帮助之下对于知识内容进行记录，然后在参与活动的过程之中，进一步掌握知识以及运用知识，从而切实彰显出活动开展的重要价值。

总而言之，在大班幼儿数学活动之中积极运用绘本，非常利于保障数学活动的开展效果以及提起幼儿参与数学活动、学习数学知识的热情，所以十分有必要在数学活动之中利用绘本。

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