陶行知理论下的幼儿园区域活动创意化建设探究

2022-03-16曹洁

读写算(上) 2022年1期

曹　洁

曹洁

（昆山市花桥中心幼儿园,江苏昆山215300）

幼儿园时期的教育对于孩子逻辑思维等能力的培养有着重要的作用，同时随着素质教育和新课程改革的深入发展，人们的教育观念和教育理念也在发生着变革。而陶行知教育理论在经历实践的检验后证明其能够帮助幼儿园教师创新教学方法，采取更加有效的教学方式创意化建设区域活动，实现以培养幼儿的综合能力为目标的高质量教育。本文将主要围绕着陶行知教育理论在幼儿园区域活动创意化建设中应用的意义以及有效策略展开论述。

陶行知生活教育思想；幼儿园教育；区域活动；应用策略

环境对于一个人的成长而言是非常重要的影响因素，通常来说环境是一定空间中人、事、物的总称，人们所在的环境通常会形成一个场，一个能够改变人、使其适应环境的场。因此一个人在好的环境中会向着环境里好的方向发展，提升自己的能力，而在一个相对较差的环境中则很容易堕落、迷失自我，“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。因此，开展区域活动就是创造一个好的幼儿园环境，其最终也是为了通过好的环境促进幼儿亲社会行为。而孩子成长的过程中也在不断影响着幼儿园环境，从而形成良性互动。

一、对陶行知生活教育思想的时代理解

陶行知是我国二十世纪伟大的教育家、思想家，他在二十世纪二十年代提出的生活教育理论是对杜威教育思想的吸取和借鉴，同时也结合了中国国情的实际，主要包括“生活即教育”“社会及学校”“教学做合一”，这是对中国民族特色教育道路的理论探索，是对中国救亡图存的伟大贡献。经过一百年的历史实践，陶行知生活教育理论不断地丰富和发展，且正逢当今世界处于百年未有之大变局，教育是国之大计、党之大计，是一个国家的灵魂所在，在这个新时代当中我们一定要用好陶行知生活教育理论这一中华民族教育理论遗产。

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心，不同于传统教育理论让幼儿读死书、死读书，这一教育论强调教育与生活的相互依存，也就是生活是教育的基础、教育源于生活的需要，强调了教育与时代共同前进的必要性。正如前文中所说，当今时代的教育太过强调应试的意义，却没有意识到认识世界的目的是改造世界，教育是为了更好地生活，生活本身也具有教育意义。

“社会即学校”这一理论也强调了学习与生活之间的关联，其与新课程改革当中的终身学习教育理念不谋而合。人的一生都在不停地学习当中，即使不在学校中学习，在社会当中也需要不断学习，否则就会被淘汰。社会是一所大学校，除了更加专业的知识技能，还需要学习处理好人际关系等方面的内容。

“教学做合一”是生活法，也是教育法，它告诉人们教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法。“教”“学”“做”需要在生活当中结合起来，这一点同王阳明先生的“知行合一”有异曲同工之妙。教师既需要在教学实践当中起模范带动作用，同时也要将幼儿作为课堂教学的主体，以幼儿为中心，激发幼儿在学习当中的主观能动性。

二、陶行知生活思想在建设创意化幼儿园区域活动中应用的意义

（一）提高幼儿的学习兴趣

幼儿没有接受过系统性的学习，因此对于集体教育活动可能抱有一定的抵触心理。同时由幼儿的心理特点决定了幼儿对于实践活动的参与兴趣是引导其深入学习这门课的重要影响因素，只有不断地激发幼儿在实践当中的热情，才能够有效地开展创意化区域活动。应用陶行知教育理论建设创意化幼儿区域活动实际上是一种全新的教育思想，传统低效的教育活动使得学习氛围死气沉沉，根本激不起幼儿的学习兴趣，就如同工厂在生产零件一样，枯燥、无新意。然而当今社会对人才的需求是多种多样的高素质人才，因此需要打造创意化的区域活动激发孩子的学习兴趣，从而将课堂活跃起来。此外，兴趣是最好的老师，在课堂上打造好幼儿对于区域活动的积极性，便于为后续教学工作的开展提供便利。

（二）提高课堂教学效率

幼儿园区域活动不仅影响着幼儿的在园学习，对于幼儿生活经验的提高、实践能力的培养以及未来人生道路上的成长都有着举足轻重的作用，因此教师一定要在有限的区域活动时间内提高效率，帮助幼儿实现全面发展。在幼儿园区域活动中应用陶行知生活教育理论正是基于传统幼儿园区域活动低下的教学效率以及难以满足现实教学需要的情况，创意化的区域活动一方面能够将幼儿的注意力紧紧抓在活动内容上，另一方面也能够为幼儿提高学习效率创造条件。对于教师而言，应用陶行知生活教育理论需要教师在活动前认真准备设计好活动当中的各个环节，同时在活动中也要投入充足的热情进行教学，如此才能够提高课堂教学效率。

（三）培养团队合作能力

现在的幼儿在家里很多都是独生子女，一直以来都是在自己玩耍、探索这个世界，在来到幼儿园之前也很少与其他小朋友接触。一方面这会导致幼儿会较自私，不愿与他人分享自己的东西；另一方面幼儿没有与他人合作完成一项事情的经验、没有团队合作能力，而现代社会分工十分明确，大部分的工作都需要团队合作才能完成。因此学前教育阶段通过打造创意化的区域活动能够有效地培养幼儿的团队意识，以开展小组为单位的活动提升幼儿与伙伴合作的意识与能力，破除自私的枷锁，这也是亲社会行为培养的重要内容。

三、陶行知理论下的幼儿园区域活动创意化建设

（一）开展游戏化的比赛

学前教育阶段的儿童对于做游戏十分欢迎，教师也要充分利用孩子的天性让幼儿能够积极活泼地动起来，参加实践活动。例如教师可以制定体育游戏比赛，设定在30米长的跑道上，将幼儿两两分组，把每一组孩子相邻的左右脚绑在一起开展竞速比赛。在这样的体育游戏比赛当中，幼儿一方面要遵守游戏规则，另一方面也需要与同伴磨合才能够取胜。此外教师也可以利用信息技术用简单的电子游戏代替这种体育游戏，既能够减少这种活动的场地、环境等限制，同时也能够避免幼儿在活动中受伤。总之，通过开展类似的区域活动可以帮助幼儿在活动当中充分锻炼，并培养各种幼儿在成长阶段必备的全面发展能力。

（二）尊重孩子个人意愿，创设多样化的活动环境

幼儿想象力是无限的，在幼儿园内开展活动不应该限制幼儿的创造能力，因此就要求创设一个孩子们喜欢而且自然不受约束的环境。例如教师可以收集孩子们的意愿，以孩子们喜欢的方式开展游戏，也可以将活动的决定权交给孩子们，让孩子们自发地组织游戏、摄影等丰富多彩的活动充实幼儿园的生活。除此以外，在幼儿园的环境创设要给幼儿“留白”。例如在教室的涂鸦或者是幼儿园玩乐场所的设施安排上，都可以供幼儿们自主选择，在有条件情况下也可以留出一排空白的墙壁由孩子们大胆地绘画创作，这对每一位幼儿园里的孩子来说也是童年的纪念。总的来说就是要尊重儿童的个人意愿和兴趣，既要重视儿童的生活需要，也要重视儿童的心理需要，对于儿童的教学和游戏要找到一平衡点，做到寓教于乐。

（三）开展合唱训练

音乐是人类共同的语言，无论男女老少对于音乐的美感都有着独特的认识。对于幼儿而言，音乐不仅可以激发幼儿情感、陶冶幼儿情操，还可以开发幼儿智力、促进幼儿健康成长。在这种情况下，教师利用一些多媒体设备开展儿歌合唱则是一种能够吸引幼儿兴趣并达到音乐教学目的的一种好途径，同时也能够在合唱中增强幼儿的集体荣誉感，培养他们团结协作的意识。教师还可以在唱歌的同时配合舞蹈动作，带领学生一起扮演音乐中的场景。

（四）提高观察分析能力

要达到上述内容中提到的创意化区域活动开展的优点就需要教师在实践过程当中拥有足够的观察分析能力。这里所说的观察分析能力不仅仅指每一名幼儿的心理活动过程，同时还包括自身的兴趣与长处，是对幼儿更加综合性的了解和认识。在具体的教学实践当中，教师应当以积极发现学生长处为切入点，同时在幼儿采取的不当行为时分析其背后的心理原因并及时地制定出符合其性格的策略，如此既能够提高教师对幼儿的了解程度，也能够帮助教师提高自己的观察分析能力。

（五）借助图片或者视频进行集体反思

在区域活动开展的时候，教师可以利用手机等设备对活动过程进行记录，并在活动结束后，与其他教师一起对活动过程进行复盘，分析其中每一位学生的细节问题。这样既能够帮助教师一同提高对学生的了解，同时也能够在教师交流经验的时候提高观察分析能力。不同教师对于同一种幼儿行为的观察和反思会有不同的理解，这种思想上的碰撞能够有助于教师增加解读幼儿行为的视角，从而在以后的区域活动当中以更加积极的态度理解幼儿的行为表现和心理变化。

（六）生活化教育理念下的活动创设

生活化教学理论是陶行知重要的教育思想，如何借助生活实际开展幼儿教学，需要教师结合具体教学活动科学地进行实践研究。幼儿园应努力为幼儿提供丰富健康的活动环境和氛围，满足幼儿全方位发展需求，为他们营造有利于身心发展的童年生活氛围。要为幼儿提供更加生活化的学习环境，渗透在幼儿生活的各个方面，使幼儿依靠教师的引导不断超越自己，从实践中获得积极而丰富的学习经验。教师可以用游戏教学法引导幼儿主动积极探索学习，自由选择契合幼儿个性和能力的学习内容，促使幼儿身心全方位发展。

因此，在设计游戏教学环节，教师要充分重视生活化游戏场景的建设，组织集体共同布置、探讨、执行创设班级户外范围的游戏氛围。比如在开学之初组织幼儿谈论户外范围的场地、种类分类以及材料投入等内容，幼儿可以依照自己的兴趣爱好和实际生活经验，一起划分美工区、益智区、建构区等区域分类，对区域氛围展开科学划分，商定规章，达成执行共识。

经过一段时间，幼儿的游戏区域将不仅局限于班级范畴区域，此时可以组织幼儿与相邻其他班级的教师和学生一起沟通探讨，建立不同区域班级混合游戏模式，不仅扩大了幼儿的社交范围，更为幼儿提供了丰富和广阔的区域游戏空间，和更多交流沟通机会。除此之外，为了扩展幼儿的自主游戏范围，在诸如写生等环节，由于区域游戏范围的位置是不断变化的，因此幼儿就可以根据自己的喜好选择自己需要的绘画场地，在画板上自由发挥。此时该户外游戏活动中的主体就是幼儿，幼儿通过自主创建游戏环境，更加深了游戏的主动性和参与性，增强问题处理能力，与教师和伙伴之间建立更深入的交流合作关系。

1.生活材料变废为宝

教师要指导幼儿利用身边的物品或废旧物品制作玩具、手工艺品等美化自己的生活或开展其他教育活动。在区域游戏中引入自然材料的同时，教师也考虑到生活中废旧材料的使用，这在创意美工区尤为突出。

在区域游戏环节引入生活材料，不仅变废为宝，也增加美工区域学习活动的创意性。比如教师带领学生利用废弃的酸奶瓶及瓶盖手工制作花盆，幼儿在制作过程中可以用各自不同的方式制作独一无二的花盆。比如用旧报纸制作户外游戏需要的篮球，用快递盒做出纸篓等用于抛接小球的工具；再比如用吃过的薯片罐和颜色多彩的纸张制作其他建筑材料；使用旧的浴帽浴球集合起来制作彩色纸条装饰物，以及各种各样的玩具假发……综上所述，种种废物旧物的改造，都能及激发幼儿的创造和审美潜能，引导幼儿建立变废为宝的思维意识。

陶行知理论背景下，教师要结合生活化教学内容，全面地借助生活材料，通过变废为宝活动的开展，加强幼儿动手实践能力，促使幼儿在变废为宝活动中全面提高综合能力。

2.生活化的游戏指导

生活化区域活动指的是通过个性化的教学模式，考虑幼儿个体之间的不同，探求适合幼儿个体发展的教育途径，致力于发展幼儿综合能力和培养幼儿自主探索欲望的教学方式。在该教学模式下，教师在游戏活动中的作用十分重要，因此教师要心怀坚定的教学目标，将教学内容润物细无声地借由游戏环节渗透到教学中，因此生活化的游戏指导完全依靠教师的努力。

以在科学区带领幼儿探索磁铁奥秘为例，该活动重要节点是引导幼儿自主探寻关于磁铁的磁性问题，并开展操作实验。幼儿经过探索感受到磁铁间的互相吸引，感知磁铁究竟能够吸引哪些物体。此时需要教师在适当时机介入引导，带领幼儿体验磁铁互吸过程中如何加入间隔物，记录磁铁磁性与间隔物体之间的厚度。幼儿通过亲自探索操作会发现，可以依照间隔物体不同厚度、磁铁大小等展开多角度探索，教师通过科学指导拓宽了幼儿的探索路径。

教师通过构建生活化游戏活动，提高了幼儿参与兴趣。在生活化理论的指导下，教师通过构建高效课堂，利于全面提高幼儿综合素质。基于此，教师要不断探索陶行知生活化教学理论，加强在实践课堂的运用能力，从而进一步提高课堂教学质量，帮助幼儿提高综合水平。