低结构材料在幼儿园角色游戏中的运用

杨月凡

低结构材料在幼儿园角色游戏中的运用

杨月凡

（江苏省昆山高新区娄汀苑幼儿园,江苏昆山215300）

陶行知先生认为教育要启发、解放儿童的创造力，为他们提供手脑并用的机会和条件。培养幼儿创造力的前提是要创设一个丰富的材料，而低结构材料是生活中随处可见的，具有很强的可塑性。本文从低结构材料投放要具备趣味性、层次性，要能够培养幼儿想象力、创造力等方面，阐述了低结构材料在幼儿角色游戏中的运用策略，从而促使幼儿获得更多新的经验，有效培养孩子们的想象力与创造力。

幼儿园；角色游戏；低结构材料

陶行知先生说过：“要培养儿童的创造力。”对于幼儿来说，创造力正在新颖奇特的幻想中孕育，幼儿创造力的培养是当今社会和谐发展的需要。为此，作为幼儿园教师，要鼓励幼儿，帮助幼儿体验创造的快乐。在幼儿园各项活动中，游戏也占重要地位，是幼儿园最基本的活动之一。而角色游戏是幼儿期最具特色的一种游戏，深受孩子们的喜爱。它通过角色的扮演，经过想象创造性地模拟生活中的场景。而在角色游戏中，游戏材料是幼儿游戏中最重要的组成部分之一，游戏材料投放的恰当性和适时性可以推动游戏主题以及情节的发展。

随着现代社会的不断进步与发展，幼儿生活经验日趋丰富，想象变得更加活跃，单一的材料已经不再满足于幼儿的游戏需求。而低结构材料自身有着教育目标的隐形，同时又具备着多样性表现及探索，能根据游戏者的目的变换成不同的操作结果，同时也提供了幼儿丰富的想象空间。因此，在开展幼儿园角色游戏过程中，教师们努力尝试投放低结构活动材料，以培养幼儿的创造性发展。在选择投放材料的过程中，要注意以下几个方面：

一、低结构材料投放要适应幼儿年龄特点，具有趣味性、可操作性

在角色游戏中，教师要根据不同年龄的幼儿特点，投放适宜他们的低结构材料。同时，在投放游戏材料时，教师们不应一下子就将所有的材料投入进去。而应把握循序渐进的原则，将材料按主题分批投放，由易到难，不断吸引幼儿的主动参与，激发他们的游戏兴趣，促进其游戏的自主性，丰富其游戏情节，从而有效提高幼儿的角色游戏水平。

小班：保留高结构材料，以低结构材料为辅，初步引发创造性表达。

小班幼儿形象思维占主动地位。他们往往依赖于颜色鲜明、特征明显的玩具。所以首先要强化幼儿的角色意识，通过一些高结构材料的玩具强化幼儿的角色意思，帮助其对游戏产生兴趣。如，厨师服、医生、警察、蔬菜、蛋糕等，并通过主题游戏的引领，当孩子不再满足于这些最基本的材料摆弄时，他们会主动地寻找低结构材料，以满足幼儿游戏的需要。

例如，在小班的游戏“盒马超市”中，教师为孩子们提供了很多不织布自制的精美水果、蔬菜、海鲜等。孩子们对于这些色彩鲜艳、逼真的玩具很喜欢。这些高结构的材料，让孩子们一下就融入了自己的角色中去，从而爱上“盒马超市”。与此同时，教师还在旁边放置了一个“材料箱”。材料箱里面是孩子们收集的纸盒、纸箱等材料，当孩子们在游戏中不满足于现有材料，想增加材料丰富游戏情节时，他们会主动地从“材料箱”中寻找可以替代的“宝贝”，从而满足他们游戏的需求。

中班：采用高结构材料与低结构材料相结合，丰富创造性表达。

相比较小班而言，中班的幼儿随着年龄的增长，生活经验、水平不断丰富，游戏能力不断提高，游戏的情节也变得越来越复杂。为此，在游戏材料的投放上，教师们采用高结构材料与低结构材料相结合的方式，增加低结构材料，让幼儿在操作中可以按自己的意愿创造出想要的东西，以鼓励他们在游戏中以物代物，丰富他们创造性的表达，从而感受成功的喜悦。

例如，在中班的“海底捞”中，原本提供了更多教师精心制作的各种仿真食物、串串等，这些现成的东西刚开始的时候很吸引孩子们的注意力，可是时间一长，幼儿们的创造性体现不足，“营业员”在“海底捞”里面无事可做，渐渐失去了兴趣。于是教师进行了调整，在原有成品的基础上减少一半，替换成常见的低结构材料，如，树枝、鹅卵石、包装纸、黏土、纸盘、塑料软管、毛线等等，有了低结构材料的加入，孩子们有了更多的创造：黏土捏一捏、搓一搓，饺子、面条马上成型；包装纸撕一撕、卷一卷，就是我们吃的牛肉卷啦……在低结构材料的帮助下，孩子们的创造性发展得以发挥，游戏情节也趋于复杂。

大班：以低结构材料为主，提升创造性表达的复杂性。

大班幼儿直接经验更加丰富，游戏的目的性、计划性更加明确，在游戏中“以物代物”的能力也越来越强。在角色游戏中，伴随着情节的展开，低结构材料的主体性和主动性都为幼儿游戏的复杂性提供了保障。为此在大班的角色游戏中，教师们根据主题提供了各种各样的低结构的材料，满足幼儿自己寻找替代品或者创造出游戏材料的意愿，支持幼儿在游戏中的交往、表征、扮演等行为。

例如，在大班的“小舞台”中，简单的纱巾、话筒等已满足不了孩子们表演的欲望，为此教师为孩子们提供了很多材料箱，里面放着各种各样的低结构材料，有自然类材料：树枝、树叶、松果等，也有塑料类材料：塑料瓶、塑料管、塑料绳等等；还有纸类材料：纸盒、纸盘、纸杯等等。丰富多样的低结构材料带给大班孩子的是丰富的想象与创造，他们将这些材料随意组合、制作，把这些材料变成魔法棒、项链、皇冠等等，玩得不亦乐乎。幼儿们也在与低结构材料的互动中，不仅玩出了智慧，更好地发挥创造的潜能，而且也收获到了成功的喜悦。

二、低结构材料投放要尊重幼儿的个体差异，体现层次性

《幼儿园教育指导纲要》中指出“要尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。”作为教师，要了解、关注每个孩子，允许孩子间存在这样或者那样的发展速度，包括各种活动能力的强弱。所以在提供材料时，即使对处于同一年龄段的幼儿，也应该为他们提供不同层次的活动材料。

例如，在大班孩子的野战游戏活动中，教师用长短不一的梯子搭在斜斜的台阶上。孩子们利用麻绳进行攀登野战。由于考虑到孩子们的能力差异，为此，在与孩子们的讨论协商后，一致决定采用三种规格的梯子。觉得可以挑战长梯子的孩子，就在长梯子那边攀爬；稍微弱一点的可以爬中等的；能力差一些的可以尝试短的梯子。同时，教师还可以提供一些辅助工具，帮助幼儿进行攀爬，如，树枝、麻绳等，孩子们可以根据自己的能力水平选择适合自己的攀爬工具，帮助攀登。等孩子们玩了一段时间，能力有提高之后，再针对之前的难度进行适当的调整，尽量做到让每个孩子都得到发展。

由于每个孩子的家庭环境不同，受到先天遗传与后天教育的不同，造成小朋友们在学习生活和心理发展上有很大差别，他们的发展需求也不尽相同，存着明显的个体性差异。对此，教师要尊重他们的个体差异，在投放材料时，可以逐步增加活动的难度，让处于每个发展层次的幼儿都找得到合适自己参与活动的操作材料。

例如，游戏活动“未来汽车城”中，汽车车道是两大活动元素之一。教师最初给下坡道投放了不同材质的路面（瓦楞纸、海绵、砂子等材料），设计了两条平行车道。小朋友们可以从自己的爱好意向出发，选择不同材料路面进行赛车，感受不同坡度道路的不同车速。孩子们刚开始时活动的积极性高，拿起玩具飞车就开始游戏了。但是，玩了一会后，许多小朋友都走开了。接下来又来了几位进行赛车操作，其结果也都无疾而终，草草收场。

针对上述情况，教师经过分析发现：孩子们的活动热情持续时间短，原因在于活动材料对他们缺乏吸引力。因为教师投放的活动材料偏于高结构。孩子们在活动操作中往往会被这些高目的性难倒。投放材料缺乏层次性，没有遵循由易到难、由低而高的原则。对此教师立即进行了改进：设置了两条光洁平整的KT板车道。这样赛车的前进阻力明显变小了，车速大大提高。小朋友们玩得兴致勃勃，欲罢不能。后来教师又适时增加了车道的数量和不同的路面材质。在后续活动中，大家发现了车道材质的变化，新鲜感立即被触发起来了，争相用自己小汽车和小伙伴们进行赛车。游戏过程中，孩子们手中的小汽车不同，其车速也不一样。问题也逐渐暴露出来：不同的赛车对赛车活动形成了干扰。孩子们在赛车过程中经常争论着谁的车下坡比较快，谁的车下坡比较慢。思维的火花闪亮了，教师设计的低结构车道也就达到了最初的意图。由此可见，教师的观察和引导对低结构活动材料的投放具有非常重要的意义。投放过程中，一定要考虑到幼儿发展的差异性，遵循由易到难、由低向高的教育规律，要顾及活动目标的可达成度。

三、低结构材料投放要有利于“一物多玩”，培养幼儿的想象力

种类丰富的低结构材料，无疑能够激发幼儿的想象力与创造力。为此，在平时的生活中，教师一定要注重低结构材料的收集与整理。从幼儿园到年级组再到班级，建立了三级课程资源收集、整理系统，园内定期与不定期地发动全园师生、家长收集各类低结构材料，并由专人负责筛选，定期和孩子们一起整理；各年级组设立游戏资源库，将幼儿收集整理的各种物品分类存放，贴上图示标签，便于幼儿自由选择，自主提取，以满足幼儿游戏需要；各班又设有自己的班级资源库，根据季节、主题的变换进行替换。低结构活动材料也具有玩法的多变性和创造的多维性等特点。为此，教师必须注重低结构材料的“一物多玩”“一物多用”，让同一种材料能够促使幼儿通过各种不同的探索经历，发现其多种不同的玩法。

例如，一个普普通通的酸奶瓶既可以是“娃娃家”中的饮水杯，孩子们把瓶子当成化妆品，“妈妈”们用瓶子给自己化妆；也可以是小小消防员手中的灭火器；在小舞台，瓶子又变身成为话筒，小歌手们正用它唱着动听的歌；还可以是小小记者采访的麦克风。在医院里，瓶子则化身成挂水的吊瓶，给病人们治病；在糖果店，小小营业员们用瓶子装糖果；在烧烤店，瓶子又化身成一瓶瓶调味罐、饮料杯……

寻常废弃的玻璃瓶瓶子，在小朋友们手里就变成了宝贝。一物多用、变幻多端的玩法，可以让一件简单的材料在孩子们的手中变换出多种玩具，赋予了孩子极大的想象空间，展示出孩子们无限的想象。

四、低结构材料投放要有利于培养幼儿的创造性

低结构材料的使用，不仅可以减轻教师的工作负担，更重要的是它对幼儿的创造性提出了更高的挑战。低结构材料可塑性强，所以教师应该把更多的时间、空间和权利还给幼儿，让幼儿在亲身体验、实际操作、直接感知中，自由地去探究、去创造，并鼓励他们进行多维度、多形式的呈现。在角色游戏中，在提供充足低结构材料的前提下，教师不应过多地介入，而是要把更多探索的机会还给幼儿，让幼儿真正成为游戏的主人，顺应其自主发展的需求。

例如，在中班建筑工地中，“小工人们”正在搭建着《森林公园》的场景，在搭建完公园的部分之后，“小工人们”发现去森林公园需要开车，于是“小工人们”又萌发了想要造停车场的愿望，他们又用积木搭出了一个大大的停车场。停车场是搭建好了，随之而来的问题也来了——“汽车在哪里呢？”于是笔者顺应幼儿的需求，与他们一起探讨交流，最终决定一起制作小汽车。轩轩找来了各种盒子、瓶盖，悦悦找到了罐子、薯片桶等等，孩子们利用这些低结构材料制作出各种各样的交通工具，停车场停满了各式各样的车子，轩轩还特别骄傲地向同伴介绍着他的汽车。这样低结构的操作体验，不仅激发了幼儿的主动性与积极性，还提高了幼儿的语言表达能力及幼儿的动手操作能力、想象能力，也让幼儿在与同伴的交流互动中，社会性得到了发展，更重要的是让幼儿的创造力得到了很好的发挥，真正做到了在“玩中学”“做中学”。

综上所述，在幼儿园开展的角色游戏活动中，教师提供的活动操作材料，应该能够促进幼儿的自主选择、自主探究、自主发现和自主创造。低结构活动材料的投放，旨在发挥孩子们的创造力，提高他们解决问题的能力。通过创设低结构多功能的材料，可以让小朋友们自由探索，让他们的游戏活动回归本真，让幼儿真正成为游戏的主人。而教师在游戏发展过程中起到铺路石的作用，要充分考虑到小朋友们的年龄与身心发展特点、满足他们的实际需要等等。教师要及时更新材料投放思路，细致观察幼儿的活动情况，及时反思、调整，并给予幼儿充分活动自主权，充分肯定他们的探索行为和学习经验，不断激发他们的想象力、创造力，悉心引导他们在“玩中学”“做中学”，在游戏中自然成长、自主游戏、自主探索，这样才能发现“低姿”的趣味。

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