情境教学法在幼儿园教学中的运用探讨

王雨含

情境教学法在幼儿园教学中的运用探讨

王雨含

（南京市栖霞区第一实验幼儿园,江苏南京210000）

伴随着新课程改革的不断深入，对于幼儿园教学提出了更高的要求与希望，要求幼儿教师要将情境教学方法融入到幼儿园的教学过程当中去，以此激发出幼儿参与活动的积极性与热情，并进一步提高幼儿教师的教学效率与质量。本文主要对情境教学法在幼儿园教学中的运用进行了分析，研究了情境教学法在幼儿课堂教学应用过程当中遇到的问题，并提出了解决的方法与对策，希望能够在提高幼儿园教师教学质量与效率等等方面起到一些参考与帮助。

情境教学法；幼儿园教学；运用

幼儿园当中的每一个孩子都是我们国家的希望和未来，对于他们进行高质量的培养与教育，对于加速国家的发展和社会的进步有着至关重要的意义和作用。在新时代的大背景之下，幼儿园教师的教学方法与思维都在不断地革新与优化，促进幼儿在参与活动的过程当中全方面地发展与进步。3～6岁这个年龄段的孩子想象力非常丰富，每天有着用不完的活力与精力，因此，幼儿教师需要遵循儿童这一特点展开相关的教学，通过将情境教学法加入幼儿园教学过程当中去，在营造出轻松、愉快的教学氛围等等各方面有着非常重要的作用，并通过启发与引导的方式，让幼儿主动地参与到教师设计的活动当中去，帮助幼儿全面地发展。基于此，本文将对情境教学法在幼儿教学中的运用进行进一步的分析和研究。

一、情境教学方法的含义

情境教学法的主要内容包括：学校当中的教师在实际教学的过程当中，有目的地将一些具有色彩和情绪的东西以形象为主体的情景加入教学过程当中去，以此帮助学生更好地体验教师设计的内容，让学生对于课本当中的内容有深入的了解与记忆，促进学生身心健康的发展。情境教学法的核心在于激发学生的情感。教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在具体的教学过程中，诸如榜样作用、生动的语言、课内游戏、角色扮演等，都是寓教学内容于具体的情境之中，能激起幼儿对知识的好奇，从而积极主动地探索。

二、情境教学方法的理论依据

（一）情绪心理学理论

如果人们受到了一些主观和客观条件的影响和制约，那么就会对其自身的认知过程产生不同程度的影响。如果人们的情绪非常高涨和热情，那么人们的认知过程就会变得十分顺利。但是如果人们的情绪非常低落且敏感，那么认知的过程就会困难重重。

当幼儿教师在教学的过程当中，会发现每一个幼儿都有着强大的好奇心，对于事物有着特殊的探索欲望；但是如果幼儿心情低落的话，那么接受新事物的速度就会极慢，也无法更好地参与到教师设计的活动和内容当中去。因此，必须要对幼儿的情绪进行科学、合理的调整，帮助幼儿主动、积极地参与到活动当中去，让幼儿在活动的过程当中慢慢地培养良好的学习习惯，并确保幼儿身心全方面地健康发展。

（二）情境认知理论

我们国家的所有文化知识都是通过先辈们不懈地努力和坚持总结出来的。在幼儿学习的过程当中，如果加入一定的情境，势必提高幼儿学习的效果与质量。让“知”与“行”可以相互影响、相互帮助、相互促进，在相辅相成中共同帮助学生更好地发展。情境认知理论必须将“以人为本”作为基础，通过将学习的目标进行明确，然后营造出正确、健康的情境与环境，鼓励幼儿主动参与到活动当中去，并让幼儿在活动的过程当中充分地发挥自己的想象力和创造能力。

在幼儿园的教学当中，需要幼儿教师不断地激发幼儿将自己的想象力全部发挥出来，突出幼儿在课堂当中的位置，让幼儿在情境教学方法当中更好地学习教师设计出来的活动与目标，并且帮助幼儿在活动的过程当中与其他的幼儿进行良好的沟通与合作，让幼儿通过自己的能力了解世界、学习知识。

三、情境教学法在幼儿课堂教学应用过程当中存在的问题

（一）无法充分地将幼儿参与活动的兴趣与热情激发出来

之所以幼儿教师无法将幼儿参与活动的热情全部激发出来，主要是因为幼儿教师并未对幼儿学习的兴趣与特点进行仔细的了解与分析，所以在应用情境教学法的过程当中还存在着些许问题。幼儿教师在实际教学的过程当中，也并未对幼儿实际的年龄特点、学习的兴趣等等各方面加强了解，例如，如果教师在实际教学活动当中缺乏让幼儿感兴趣的要点，自然收获不到良好的学习效果。通过对于情境教学法的应用方式进行仔细的分析和研究之后发现，情境教学法应用的方式具有多形式、多样性，但是纵观幼儿教师在幼儿课堂教学过程当中的应用十分有限。如果幼儿教师在实习教学的过程当中没有将这一重点完全地把握，也势必无法激发出幼儿参与活动的兴趣与热情。

还有些幼儿教师在实际教学的过程当中，并未真正地认识到情境教学法的重要性和意义，在实际教学的过程当中依旧运用传统、单一的教学方式，所以导致自己的教学效率差强人意。

（二）情境创设具有单一性

幼儿教师在运用情境教学法的过程当中常常会运用相同的模式。例如，关于童话故事的情境创设，让幼儿扮演童话故事当中的角色进行教学，这样的方法虽然也算得上是一种良好的教学方法，在实际的过程当中也易于进行情境创设，但是具有单一性，无法长时间集中幼儿的注意力。幼儿园课堂教学，因为各个班级幼儿的年龄不同、特点不同、情况不同，在实际教学的过程当中也应该运用不同的情境教学模式，只有这样，才能够取得良好的教学效果。具有单一性的情境创设势必会导致幼儿在学习的过程当中慢慢地失去兴趣，虽然在故事内容上发生了变动，但是本质上却没有发生任何改变。

四、情境教学法在幼儿园课堂中的实际运用方法与策略

（一）运用幼儿游戏天性激发其参与活动的热情与积极性

首先，幼儿园当中的教师需要对于本班级幼儿的学习特点、年龄特点、心理特点等等各方面进行仔细的分析和研究，并在情境教学过程当中将游戏的主要内容全部突显出来，这样能够快速地集中幼儿的注意力，并激发出幼儿参与活动的热情与积极性。对于3-6岁的幼儿来说，爱玩是他们的天性，所以幼儿教师在运用情境教学法的过程当中设计出来的游戏内容一定要具有多形式与多样性。例如，在角色扮演的过程当中，教师可以科学、合理地加入一些互动性强的小游戏，并在实际教学之前将相关的小道具准备完善，在教学的过程当中运用已经准备好的小道具让幼儿扮演情境当中的各种角色，同时教师还可以进行游戏，游戏的内容也可以是多样性的（可以是竞赛的方式，也可以是具有趣味性）。教师还可以加入一些幼儿感兴趣的动画片当中的内容，例如《汪汪队》当中阿奇、小力、灰灰等等，让班级当中的每一个幼儿都能够扮演其中的一个角色，并制定出健全、完善的游戏方法和相关的规则，如将捉迷藏的方式加入进去，让幼儿扮演队长莱德，寻找扮演小力、灰灰、阿奇的幼儿。总而言之，在情境创设的过程当中，一定要将游戏的主要内容全部突显出来，运用游戏的方法激发出幼儿参与活动的热情与积极性，进一步提升情境教学法在幼儿园教学过程当中的作用和意义。

（二）创建多元化的教学情境

在对幼儿进行教育时，教师可以结合幼儿实际生活，给其创建生活化的教学情景，让幼儿对讲解的内容更加熟悉。了解教师讲解的内容，便于幼儿理解与记忆，让幼儿在生活中将教师讲解的内容灵活应用，提高幼儿实操能力。对于大部分幼儿来说，年龄比较小，在学习一段时间以后才能了解学习内容，并在实际生活中灵活应用。为了能够让幼儿获得良好的学习体验，感受学习的乐趣，教师在实际教学中需要给其创建生活化教学情境，让幼儿在一个比较熟悉的环境中学习。在设计生活化教学情景过程中，教师需要从幼儿实际需求入手，合理控制好教学活动节奏，时刻观察幼儿情绪变化。在完成教学活动后，教师可以和幼儿主动交流，一同探讨活动感受，总结经验，让幼儿对教师讲解的知识点有深入了解，让幼儿有一个清晰的认知，顺利完成教学任务。例如，在对中班小朋友讲解10以内加减法知识点时，教师可以借助生活中常见的物品举例，如钱币，通过给幼儿设计一些生活中的场景，如超市购物，提前给幼儿准备好不同面值的钱币，让幼儿对钱币有一定了解。并且，教师可以安排幼儿角色扮演，安排一名幼儿扮演顾客，一名幼儿扮演服务员，如顾客想买一袋盐，盐的价格是2元，这时顾客给服务员5元钱，这时服务员需要给顾客找多少钱。通过生活表演，在培养幼儿口语表达能力的同时，也能对钱币有充分认识，并从中学习简单的加减法运算，培养幼儿计算能力，为幼儿进入小学阶段奠定良好的基础。

（三）让情境创设方式变得更具丰富性

依旧要求幼儿园当中的教师对于本班级幼儿的具体情况进行了解与分析之后，结合幼儿的实际特点制定与之相对应的情境教学方法与计划。幼儿教师应该明确创设的方法要具有多样性，并且不仅有角色扮演和游戏等等，也可以将多媒体技术加入教学过程当中，让多媒体技术凭借着自身强大的优势与特点吸引幼儿的注意，激发幼儿参与活动的热情和积极性。例如，在课堂当中为幼儿播放喜欢看的动画片等等。教师还需要对与情境创设方式进行不断地优化与革新，准确地抓住情境教学法当中的内涵与精髓，为幼儿创造出生动、形象的各种各样的情景。

在情境教学的过程当中，教师也可以将一些音乐、美术等等与艺术相关的内容加入进去，进一步培养幼儿的鉴赏能力，鼓励幼儿在参与活动的过程当中将自己的想象力全部发挥出来，科学、合理地运用幼儿的想象力让情境教学的方式变得更加丰富。

（四）教师要将教学的节奏完全把握

幼儿教师在实际教学的过程当中扮演着重要的角色和占据关键的位置，所以需要将教学的节奏完全把握，在情境创设的过程当中，能够将设计好的教学内容全部体现出来，确保教学目标能够保质、保量地完成。在进行课堂节奏掌握的过程当中，教师还需要应用一些技巧。如果在实际教学的过程当中一味地让幼儿保持课堂的纪律，势必会导致幼儿出现烦躁的心理，也不利于课堂的教学效果，所以幼儿教师需要耐心地对幼儿进行指导，既可以激发出幼儿对于情境教学的学习热情和积极性，又要确保在引导幼儿思维的过程当中具有科学性，完美地完成自己设计的教学计划与内容。

（五）收集各种教材材料

在教学过程中，教师应该根据讲解的内容提前准备好相应的教学材料和道具，保证选择的教学材料和道具具备可行性和引导性，辅助教育工作顺利进行，调动幼儿学习积极性，提高幼儿学习兴趣。在实际中，教师应该对教学方法进行创新，把情境教学模式引入其中，组织幼儿参与到各种实践活动中，通过采取各种方式挖掘幼儿学习潜力，让幼儿在兴趣带动下从中学习更多的知识，提高幼儿学习水平。在教学中，多样性的教学材料能够调动幼儿学习兴趣。比如，在美术教育中，教师可以准备各种材料，如纸箱、水彩笔、画笔、纸板等，幼儿在参与教学活动时，可以在这些材料的吸引下积极参与活动，激发幼儿美术思维和想象力，为幼儿提供创造性的空间。此外，游戏教学作为一种以游戏为中心的教学方法，可以让幼儿通过游戏学习更多的知识，激发幼儿的学习兴趣。每个幼儿展现出了活泼主动的性格特点，为了保护幼儿天性，在实际教学中应注重寓教于乐。教师为幼儿设计不同的游戏情境，使幼儿增强学习意识，提高学习兴趣，为幼儿创造良好的学习环境，激发学习积极性。例如，在教学中，教师为幼儿设计了捉迷藏游戏，让幼儿可以在游戏中回顾自己以前的知识，激发他们的学习潜力，在游戏中感受学习的乐趣，获得良好的教学效果。

（六）利用问题激发幼儿学习兴趣

在幼儿园教育中，教师应该对幼儿心理认知要求和特点有充分了解，在教学中掌握教育机会，给幼儿创建一个认知矛盾的教学情景，让幼儿感受到认知方面的矛盾，引发幼儿思考。教师在实际教学中，可以通过新知识和旧知识之间比较与分析，创建冲突情境，打破幼儿之前的认知平衡，让其对学习有着浓厚的兴趣。幼儿可以在处理问题时感受问题探索和处理的乐趣，通过问题之间矛盾分析，促进幼儿思考，从中获得良好的学习体验。例如，在讲解数学知识时，教师可以将幼儿划分为不同小组，每个小组分配5块糖果。教师可以要求小组成员之间相互讨论，之后向小朋友提问，如何分配这些糖果、有哪些分配方法，教师可以根据每个小组回答的结果进行总结。通过这种方式在激发幼儿认知冲突的同时，也能引导幼儿主动思考，便于培养幼儿合作和实践思维。

五、结语

综上所述，通过将情境教学应用到幼儿园教学过程当中去，获得的教学效果十分理想，情境教学法自身存在的一些优势与特点，完全与幼儿课堂教学的特点相符合、相一致，能够大幅度地提高幼儿园教学的质量与水平。情境教学法应用到幼儿园教育过程当中的时间尚短，所以其中势必会存在着些许问题。因此，幼儿教师在日常的工作当中一定要不断地总结和学习，并且还要进行仔细分析和综合讨论，进一步提高自己的综合素质和工作能力，促进情境教学法在幼儿教学的过程当中能够将自身的作用全部发挥出来，为幼儿营造出良好的学习环境与氛围，并培养幼儿良好的学习习惯，为幼儿以后的学习与发展打下良好的基础。

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