新课改下小学美术教学方式的转变浅谈

孙　云

新课改下小学美术教学方式的转变浅谈

孙云

（江苏省昆山高新区美陆小学,江苏昆山215300）

在新课改背景之下，要求在开展小学美术教学工作时，应重视推动小学生的综合性进步与发展，提高小学生的美术素养。所以，对于小学美术教师来说，就需结合于小学生的具体情况以及美术教学工作的开展情况，积极转变小学美术教学方式，确保转变后的教学方式能够更符合小学生的美术学习需求，从而提高小学生的美术学习能力和素质。基于此，本文对于新课改背景之下小学美术教学方式的转变进行了积极探讨。

新课改；小学美术；教学方式；转变

在新课改背景下开展小学美术教学工作时，教师不可再似以往那般仅围绕于美术教材之中的内容开展教学工作，也并非仅单一指引学生画简笔画，而是需重视培养小学生的人文以及美术素养，强化培养其创作能力。因此，在实际教学之中，教师应以提升小学生的美术和人文素养作为重点，针对性地开展小学美术教学活动，这样才更利于达成小学美术教学工作开展的目标，凸显出教学工作的开展作用。

一、改变传统的美术教学模式

在传统的小学美术教学之中，教师普遍会结合美术教材之中的内容讲述美术知识，并让小学生结合具体内容实施练习。在此期间小学生多处在被动性的状态之中完成教师布置的任务，但却往往缺失对于美术学习的兴趣，而兴趣若有所缺失，不但难以提高小学生的美术学习水平，也会在极大程度上影响到小学生日后的美术学习，甚至会制约小学生的美术发展。所以，针对此情况，在当前的小学美术教学之中，要求教师转变传统的美术教学模式，善于以新的美术教学模式，更富生机与活力地开展好小学美术教学工作，确保教学内容以及布置的作业任务均能够符合小学生的身心需求，让小学生能够以充足的热情以及兴趣切实完成教师布置的任务，充分吸收相关的美术知识，如此则非常利于提高小学生的美术学习能力，使小学生在美术课堂的学习之中获得深远性的进步。而对于小学美术教师而言，若想保证传统美术教学模式的转变效果，那么还应认真思考及反省自身在实际教学期间是否存在不足之处、课堂教学环节的薄弱之处在哪里，以及小学生均易于对何种美术知识学习产生困惑，并结合于上述内容更有的放矢地转变传统美术教学模式，推动小学美术教学工作的高效性、有效性开展，如此也利于尽快达成小学美术教学工作的开展目标。

例如，在开展《我和昆虫》一课的美术教学工作时，美术教师则应该转变传统的美术教学模式。这主要是由于在传统的美术教学之中，在讲述本节课知识内容时，教师往往会直接灌输美术知识，鲜少引起小学生的思考以及深入的分析，让小学生更充分地理解本节课的知识。而在转变传统美术教学模式之后，则能够赋予美术课堂更多的趣味性元素以及活力因素，让小学生可在兴趣的驱动之下，更迫切地吸收与掌握美术知识，提高小学生的美术学习素质。

二、结合美术与生活实际

受小学生年龄因素的影响，不少小学生在学习美术知识以及鉴赏美术作品的过程之中，均会遇到程度不一的阻碍，这不但会在一定程度上削弱小学生的美术学习信心，也不利于提高小学生的知识掌握水平和鉴赏能力。小学美术知识以及许多优秀的美术作品，均和现实生活之间存在着紧密的关联性，而在小学美术教学之中，若能够充分结合美术与生活实际，那么则更利于提升小学生对于美术知识的共鸣之感，让小学生深切意识到原来在现实生活之中竟有着如此多的美术体现。这样不但能够降低小学生学习美术知识、鉴赏美术作品的困难程度，也十分利于培养小学生的美术学习信心，并且也可使小学生在平日的生活之中，主动观察一些富有美感的事物，就算一片单薄的树叶、一片姿态富有趣味的云朵也能够引起小学生的注意，这样小学生在进行美术创作的过程之中也能够更加富有灵感，创作出富有趣味以及生动化的美术作品。在运用上述方式之后，也可使小学生更直观地感知到美术作品之本质，让小学生更好地理解何为美，应以何种方式体会以及欣赏美，然后更好地将美术作品和生活实际二者之间进行联系。教师也需在平时的生活事件之中指引小学生感知美，提高小学生发现美、感知美以及创造美的意识及能力，最终也可促进小学生形成良好的审美观念以及价值理念。

例如，在开展《大树的故事》一课的美术教学时，教师可以结合美术与生活实际，带领小学生至校园操场之中，让小学生主动观察大树，并结合大树的形态，对于大树的故事进行联想。这样小学生在进行此方面的美术创作时，也能够更具备主动性，提高小学生的美术创作水平，以及感知美的能力。

三、借助多媒体技术辅助教学

伴随着社会的不断发展，信息化水平的迅速提升，在小学美术教学之中，对于多媒体技术的运用也愈发普遍，若能够借助于多媒体技术作为教学辅助，那么十分利于活跃课堂的氛围，也利于保障教学工作的有效性开展。一方面利用于多媒体技术，能够实施良好的课堂导入。在小学美术教学之中，可将课堂导入作为一项重要内容，若能够保障导入的效果，那么在开展课堂教学之初，就会仿若磁铁那般充分提起小学生的专注度，让小学生能够更积极地参与至实际学习之中。例如，在开展《黄色和蓝色的画》一课时，本节课强调促进小学生认识黄色以及蓝色这两种色彩。对此在课堂教学之初，教师就能够利用于多媒体技术，先向小学生展示出关于附有黄色和蓝色的相关事物或者是场景，而后让小学生对此加以描述，这样则利于保障课堂导入的效果，教师在开展接下来的教学工作时也能够变得更顺利。

另一方面教师也能够利用于多媒体技术为小学生放映相关的图片，促进小学生加以欣赏，在具体的教学之中，若能够促使小学生欣赏名人绘画作品，则非常利于提高小学生感悟美以及观察美的意识和能力，所以教师需对此加以重视。例如，在开展《有趣的汉字》一课的教学工作时，教师就能够利用多媒体技术为小学生放映出汉字的起源和演变的整个过程，让小学生可体会到汉字不仅有着极其深远的价值和意义，并且还具备着显著的趣味性，如此则可使小学生在体会文化魅力的情况之下，也能够进一步提高其想象力，让小学生可实施良好的美术创作。

在新课改背景之下，要求小学美术教师善于凸显出美术教学工作开展之魅力以及作用，确保教学内容和各个年龄段小学生的理解能力、感知水平之间相符合，在最大程度上燃起小学生的美术学趣。由于大多小学生均喜爱于形象化、生动化的图片以及视频等，所以十分有必要在教学实践之中借助于多媒体技术充分开展小学美术教学工作，让小学生可对于美术学习产生无限热爱之情。

四、进行合作学习，强化学生创造美的能力

合作学习指的是教学过程中，教师为了达成预期的教学任务，让学生进行明确的责任分工，开展互助性的学习。合作学习意在鼓励学生为小组的目标和个人的目标团结合作一起努力，共同完成教师布置的学习任务。在新课改背景之下，这种合作学习的作用愈发凸显出来，其能够作为主要的学习方式之一，若能够促使小学生参与至合作学习之中，那么则十分利于激活其学习思维，也能够提高小学生的合作意识及能力，并且能够使小学生在合作学习时逐渐提高自身的创造能力以及审美水平。对此，一方面要求小学美术教师结合小学生的具体情况，将小学生划分为若干个合作学习小组，让小学生在小组之内对于美术知识进行一定的探讨，并实施相关的操作。另一方面在课堂教学之中，教师则应为各个小组布置美术学习任务，确定合作学习的目标，让各个小组均能够朝向此目标加以不断努力，而在达成目标的过程之中，则非常利于强化小学生创造美的能力，也能够提起小学生对于美术学习的关注程度。

例如，在开展《小花饰》一课的美术教学工作时，本节课内容强调指引小学生感知到现实生活之中存在的美好物品，是能够实施重新组合以及再度加工的，进而就可变为漂亮的小花饰。如在窗帘周围就会悬挂小花饰，还有不少地方均会悬挂于此，小花饰可产生点缀的作用，提升人们的视觉享受感。而教师可以让小学生之间以小组合作的模式主动探寻相关的材质，从而制作出小花饰，例如碎花布等。在进行小组合作的过程之中，小学生则能够制作出具备独特风格的小花饰，并且这种方式也十分利于燃起小学生的创作主动性以及热情，在彼此沟通以及展示时，显著提升小学生的创造能力。

再例如，在开展《走进大自然》一课的教学工作时，本节课教学工作的开展强调指引小学生善于以自然界之中可获得的材料投身至造型游戏之中。在实际教学期间，教师能够组织小学生至郊外，让小学生可处在自然环境之中充分观察自然环境之中具备的材料，包括植物以及矿石等，让小学生之间彼此沟通以及探讨他们看到的材料的特征以及颜色等，而后主动思考不同材料的不同运用方式。在小学生实施有效观察后，教师则能够再为小学生示范，指引小学生通过小组合作的形式，初步运用自然环境之中的材料实施创意创作。

在新课改背景下开展小学美术教学工作时，强调让小学生以合作的形式投身至相关的美术活动之中，主动运用不同的材料以及工具实施美术创作，充分掌握美术评述的良好方式，也能够提升小学生的审美体验。在运用上述方式开展教学工作时，可促使小学生主动挖掘自然环境之中以及实际生活之中存在的美，并且也能够在具体的环境之中主动地创造美，如此则非常利于燃起小学生创造美好事物的欲望。

五、激励性评价，提升学生美术素养

在新课改背景之下，强调在实施小学美术教学评价的过程之中，务必要重视实施激励性评价，要以推动小学生的持久进步及发展作为重点。具体来说，在实施评价时，不但要重视考查小学生的美术学习能力以及知识掌握情况，也应重视大力考查小学生对于美术学习的价值观以及情感体现等方面，而对小学生实施全面性的评价。因此，在实施小学美术教学评价的整个阶段，教师务必要重视对于小学生实施激励性的评价，切实提升其美术素养。

一方面教师应善于实施分层评价法，在日常的小学美术教学之中，能够结合小学生之间存在的个体化差异，运用分层评价的方式，这样产生的评价作用则会更显著。例如，在开展《我们来跳舞》一课的教学工作时，教师则能够发现有部分小学生对于美术学习较敏感，这部分小学生在获得教师的良好指引以及自身对于美术知识的有效构建之后，则可创作出优秀的美术作品。然对于另一部分的小学生来说，则对于本节课美术学知识的学习较迟钝，体现出的学习成效不够理想，而针对此部分的小学生来说，教师绝不可对其予以严厉的否定，反而应对其多加鼓励，并且予以一定的指正。

例如，如果小学生制作的挂件无半点美感，那么在这种情况下，教师就应该积极与此小学生进行探讨，加强沟通，并且将如何制作出富有美感挂饰的方式窍门传输给小学生。针对一些十分敏感的小学生来说，教师务必要对其创作的美术作品进行细致点评，指出其优势之处；而针对不足之处，则应告知小学生应以何种方式变得更好。在利用上述层次评价方式之后，则可促进各个层次小学生的美术学习素养均可获得显著提高。

另一方面，教师还应指导小学生之间加以互评。由于小学生的情感表达方式具备着一定的特殊性，所以在不少情况下，教师均难以充分地理解和感知小学生创作出的美术作品，而针对此情况，就能够以小学生之间互评的方式评价小学生创作的美术作品。这样不但利于提升小学生的美术语言表述水平，也能够提升小学生的美术鉴赏能力。在小学美术课堂教学之中，积极实施激励性的评价，也并非全然不能批评小学生，而是须委婉地加以批评。

例如，小学生在利用种子实施拼贴画这一美术作品的创作时，若其随意放置种子，那这则并非为学习素质及能力方面的问题，更多的是在于态度问题。而针对此情况，教师则应对小学生采取批评的态度，而绝不可对小学生采取全然不理的态度。所以，在实施评价的过程之中，务必要结合于具体的情况判断应利用何种评价方式，对于小学生予以恰当性的评价，这样才可使得小学生更明晰自身在美术学习以及创作期间的优势之处以及不足之处，从而更好地发扬优势之处，改正不足之处，切实提升小学生的美术素养，也利于达成新课改背景之下小学美术教学方式的转变目标。

总而言之，在新课改背景之下，要求小学美术教师注重转变教学方式，这样才更利于保障小学美术教学工作的开展成效，对此则能够借助于多媒体技术辅助美术教学工作的开展，也能够以合作学习的方式，强化小学生创造美的能力，同时还应重视实施激励性评价，提升小学生的美术素养，最终发挥出小学美术教学工作的开展作用。

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