交互式电子白板对小学语文课堂教学的提升效果分析

韩 超

随着时代的发展,教育教学领域的设备也不断更新,从传统的幻灯时代到计算机投影时代,再到如今的交互式电子白板的运用,课堂教学的形式逐渐由传统的单向活动转变为生生互动、师生互动。交互式电子白板是新兴的教学辅助工具,其在多媒体交互的前提下,依据教学基本需求,实现教学材料、资源的精确检索,无缝对接。与此同时,交互式电子白板兼具黑板的具象特征以及信息技术的灵活性优势。因此在语文课堂教学过程中,通过交互式电子白板功能的发挥,能够在丰富小学语文课堂趣味性的同时,推动学生语文综合素养的提升。

一、交互式电子白板应用价值及实践要点

(一) 应用价值

现阶段,我国多媒体、信息技术正不断融合,在这一背景下我国小学课程教育资源也得以充分整合[1]。通过将交互式电子白板应用在语文教学内,能够为学生带来多元化的感官刺激,可以充分调动学生学习兴趣,同时将抽象知识变为具象知识,满足学生语文学习要求,方便学生吸收消化。与此同时,通过交互式电子白板的运用,也可以为师生间的沟通交流带来充裕的时间[2]。因此,立足于这一背景下,语文互动式教学模式的变革,除了能发挥传统课堂教学优势外,还可以有效把控教学进展、教师引导,从根本上体现学生主观性、积极性。特别是,现阶段电子白板等一系列多媒体设备不断发展,通过多媒体学习平台的利用来完善小学语文互动课程,可以全面开发课程资源,最终实现课后复习、考核、课堂预习等多角度覆盖,在强化语文教学效率的同时,实现学生的多元化发展。

(二) 实践要点

第一,延展性。延展性在小学互动式语文课堂内,着重表现在教学延伸方面,利用实践、教学相结合的形式,确保互动能够以教学为前提,实现语文课堂教学的辅助,推动教学有序发展。发挥课堂教学主次分明的特征,帮助学生加深教学体验。例如,以交互式电子白板为基础内容,以此开辟出的互动式语文课堂教学实践,能实现合理的教学延伸[3]。依据案例教学的形式,拓宽知识来源渠道,提升学生综合素养,强化学生的主观能动性。

第二,辅助性。在设计互动式课程教学时,辅助性着重体现在通过交互式电子白板,完善教师课程设计工作[4]。依托交互式电子白板中丰富的教学资源,确保互动式教学中的复习、设计等环节更具便利性。通过运用交互式电子白板,可以实现互动式语文教学设计,帮助学生养成良好的学习习惯,在丰富教学内容的基础上,优化教学实践,有效解决学生的疑惑,为互动式教学的未来发展提供完整的平台。

二、交互式电子白板对小学语文课堂教学的提升效果

(一) 调动学生学习的积极性

运用交互式电子白板,可以使课堂教学内容更富有吸引力。经过资源整合,可以实现积极的课堂导入、情境创设。这种教学方式抓住了小学生的好奇心,调动起学生的积极求知欲望。与此同时,在交互式电子白板的应用过程中,可以吸引学生自身注意力,使学生在积极的氛围中探索知识,最终达成寓教于乐的核心目的[5]。

(二) 推动师生友好交流

通过交互式电子白板的实践运用,转变了我国传统静态化的教学形式,为教师与学生建立起沟通的桥梁,使课堂氛围变得更加积极活跃。在这一状况下,教师可以充分结合学生课堂表现,明确学生学习状况,有针对性地答题解惑、查漏补缺,以此来拓展有关的知识体系和内容。

(三) 及时反馈教学效果

通过交互式电子白板的运用,能够立足于课堂的基本需求,围绕有关授课内容做出注释、批注。以此来推动教师及时探索学生学习状态,并评价学生教学效果,实时性解答学生的疑惑和提出的问题。同时以学生学习状况为前提,有针对性地做出教学指导,使一些抽象的语文知识变得更加通俗易懂,从根本上强化小学语文教学效率。

(四) 进行课堂外知识拓展

通过运用交互式电子白板,能够丰富学生知识储备,使学生构建起专门的数据知识体系。在这一过程中,不论是针对写作、阅读等,学生都会越发熟练直至得心应手。

三、交互式电子白板提升小学语文课堂教学效果的途径

(一) 构建教学情境,激发主观能动性

从本质上说,语文教学是收获语文知识、培育语文素养的过程,是实现生生、师生之间思维沟通的过程。因此在教学中,语文教师应以学生学情为前提,利用电子白板交互功能在教学中开辟积极的教学情境,在激发学生主观能动性的同时,提高学生自主学习的兴趣和热情,使其成为个性思考的内在动力。

调动学生学习兴趣,是激发其思维发散的主要前提,无形中的思维延展是自主学习的开始。通过交互式电子白板,使学生利用多媒体进行创造式学习,并依据互助课堂汲取多元化的内容和知识。学生则按照学习基本需求,主动进行素材选择,并通过点击观看的方式融入到课堂教学中。

例如,在围绕“金色的草地” 这部分内容展开学习时,教师需首先面向学生,利用多媒体展示蒲公英的各种形态,使学生发自内心地体验到蒲公英的美丽。其次,引导学生沉浸在教学情境中,通过点击屏幕深入体验花朵的张开、合拢,蒲公英由金色变绿色的动态化过程。在交互式教学情境中,激发学生创新思维、创新体验和创作热情。更重要的内容在于,学生要在真实的情境模拟中,真正体验到观察的重要性,塑造培养观察的基本方法、习惯,理解文章的深远意境和内涵。通过利用交互式电子白板,使学生感受沉浸式体验,这样的教学效果要远超教师知识灌输,学生能够主动参与到课堂中,成为语文学习的主体。

由于交互式电子白板本身具备的交互性、表现力,使其可以充分融合各种教学资源。在实践教学中,通过利用交互式电子白板中的各种资源,使学生发现问题、融合问题、分析问题,得出最后的结论。在教学过程中,尊重学生的主体地位,遵循教师发挥引导作用的教学理念,实现教学模式、方法的变革。学生以饱满的热情参加交互电子白板课堂,在趣味性的游戏中感受学习的乐趣。

通过交互式电子白板的运用来辅助语文教学,立足于学生认知角度,寻找学生能够接受的教学资源,使教与学之间产生思维碰撞,转变学生传统学习形式,大幅度提升学生创造性,最终实现课堂教学效率的强化。

(二) 运用形象教学内容,深化教学感悟

交互式电子白板而言是学生、教师以及计算机之间实现和谐交流的有效载体,其中包含存储、控制、板书等多种功能,利用投影仪、电子白板等教学设备合理组合,展现出其强大的兼容性和实用性。

在课堂教学中,电子白板包含传统普通黑板的基础功能,能够处理许多黑板无法应对的教学疑难点。例如,交互式电子白板的板书,相较于传统黑板而言更加具体、直观。在教学中,教师可以直接利用电子感应笔做出书写,与粉笔在黑板中的书写几乎一致。二者之间差异之处在于,白板中板书内容能够截图分享给学生,并在打包之后循环利用。例如,教师在教学辛弃疾《清平乐·村居》 一词时,可以按照词中的内容,将原本江南农村一家五口的生活状态、居住环境等,迁移到电子白板屏幕中,通过简笔画的方式来将原本溪流、茅屋等景色刻画出来。在这样欣欣向荣的环境中,白发翁媪边喝酒边聊天,悠然自得。更具生动韵味的是,三个儿子形象特征十分强烈,溪边除豆、卧剥莲蓬、编织鸡笼,神情十分生动。在图画绘制的同时,教师也可在其旁书写关键词,以文映图,以图射文,相得益彰。将板书借助动态形式保存,留作学生课后阶段仔细欣赏,在相对受限制的教学时间内,强化语文课堂教学效果。

在师生互动环节中,电子白板具备更加得天独厚的优势。在低年级阅读教学环节,教师利用电子白板,可以将传统教学内容更加具象化。例如,在教学《小蝌蚪找妈妈》 一文时,教师可以将小蝌蚪是如何成长为青蛙的线索梗概作为导向,要求学生根据顺序将下方图片连接起来,并阐述小蝌蚪找妈妈的故事。通过电子白板的运用,引导学生借助触屏连线的形式,阐述小蝌蚪成长为青蛙的经历,在发挥学生主观能动性的同时,使其主动参与课堂中,实现教学效果的有效检验。

通过交互式电子白板中附带的图示框架、模板,可以帮助教师结合教学需求选择对应工具,同时利用配音、录音等功能模块,使语法理论、故事哲理等具备较强的现场感,将原本抽象化的知识转为具象化,以此来大幅度提升语文课堂教学效率。

(三) 利用灵活教学手段,深化阅读体验

交互式电子白板教学设备中,包含图片、文字、影像等内容,相较于传统黑板而言,其具备更加出色的视觉效果。通过运用动画、标注等功能,能够激发学生课堂注意力。教师在语文教学中,通过上述功能的灵活运用,能够凸显教学重点,突破传统教学边界。

例如,在围绕《圆明园的毁灭》 一文进行教学时,课程要求学生理解“为何作者用浓墨书写昔日圆明园的辉煌”,如果仅凭借教师口头进行解说,很难真正走进学生的内心世界,单纯凭借图片、视频,也无法使学生真正体会到作者的心情。因此,教师可以通过交互式电子白板中的探照灯、拉幕等功能,使学生沉浸式体验圆明园原有的绚丽。探照灯的运用,可以使学生关注重点落在英法联军入侵的场景,使其深刻意识到侵略者的野蛮、霸道,并发自内心地产生勿忘国耻、振兴中华的内在动力。明确作者通过反衬、对比等方式,描绘出圆明园的满地灰烬与昔日辉煌,感受到作者对国家兴亡的满腔热忱。

再比如,在围绕《荷花》 一文进行教学时,教师需首先利用电子白板来播放荷花竞相开放的视频。在趣味性的观看体验当中,依据个人喜好寻找最喜欢的开放姿态,并引导学生沉浸在文本内容中,与学生深入交流。依据最终得出的交流结果,教师利用电子白板中包含的聚焦功能,为学生展现半开、全开、含苞待放三种姿态。在教学中,学生不仅能记录文章中优美的句子,也能感受到物我相忘的意境。

这也意味着,通过运用交互式电子白板,着重凸显出教学难疑点,可以将原本精致的语言文字转变为形象的场景、画面,使学习变得更加轻松。

(四) 拓宽教学资源

电子白板中的页面内容与网络相连接,其中包含无穷无尽的教学资源。在语文课堂教学过程中,以交互式电子白板信息化环境为前提,教师能够围绕学生的学习情况、基本认知水平等,充分调动各类型教学资源。以随意拖放、自由翻页等形式,隐藏和呈现相应的声音、文本内容,使学生感受到更具趣味的学习内容,丰富学生学习空间的同时,也使其学习时间更加自由。

例如,在教学《狼牙山五壮士》 《开国大典》等文后,充分融合“重温革命岁月” 这一部分内容,再应用电子白板来展示与对应主题相连接的资源,其主题可能与抗日相关,也可能与长征相关,甚至与解放、抗美援朝等事件有关。立足于多个图片和文本资源的前提下,引导学生主观选择,沉浸其中,真实体验到那一段伟大岁月的峥嵘与辉煌。在实践语文教学的过程中,教师可以充分运用图片、文本、视频等一系列教学资源,同时将其储存在电子白板资源库内部,留作日后再用,也可以通过适当分享的形式,最终达成学习资源的共享。通过电子白板的运用,能够使学生打破原有的时空局限,使其不再受困在课堂中,保障学习无处不在。

结语

随着信息技术的持续发展,在小学语文教学中融入交互式电子白板,能够融合线下课程和各种资源,实现互动式教学模式改革。与此同时,通过运用电子白板的互动式教学功能,可以科学利用电子白板中的资源,有效调动学生的积极性,激发他们的学习热情。同时,利用互动式的教学设计,还可以推动课堂教学有序开展,强化实际教学效果。