高中英语拓展阅读教学中的文化意识培养

文/珠海市实验中学 周 琪

语言是文化的重要载体，语言与文化相互关联，密不可分。语言学习只能在语言所处的文化背景中才能被正确理解，充分认识，得体运用。因此在英语学习的过程中，重视文化知识的传授，培养学生的文化意识，显得尤为重要。作为英语学科核心素养的重要组成部分，文化意识培养应与语言能力的提高、思维品质的形成齐头并进。英语阅读教学作为培养学生文化意识的重要载体和途径，理应做先头兵，挑大梁担重任。但传统的阅读教学课存在模式固化、语料陈旧、内容单一等弊端，无法真正承担培养学生阅读素养和提升阅读能力的重任，更无法实现多元化、多角度、多层次学生文化意识的培养。所以，本文将基于单元主题语境下的拓展阅读课例探讨如何将拓展阅读教学与文化意识培养有效结合。

1.教学分析

（1）文本解读

课程教学内容为“Happy New Year—Reading &Thinking”， 选 自《二十一世纪英语·高中新课标·主题阅读》书目，涉及社会与文化主题语境，是一篇介绍传统节日类的说明文。通过对不同国家多元化新年庆祝方式的认知和体验，重点介绍了不同的国家并不是在同一天、用同一种方式庆祝新年。全文采用“总分总”式结构，“主题—特点—结论”结构清新明朗，特点及主旨突出，以标题式、插图式、对比式、举例式为典型的说明特点，这也是文本写作手法的新颖之处。

（2）学生分析

学生为高一年级选科物理类学生，能用相关词汇、句型表达庆祝节日的简单信息。但因为是扩展阅读课，学生将多元化信息进行分类、归纳、整合能力较弱，缺乏一定的阅读理解策略和技巧。同时，涉及到文化差异和文化冲突，学生缺乏批判性思维能力，较难形成宝贵的文化意识和文化思维，这些将成为本节课设计的着眼点及突破口。

（3）教学思路

作为新人教版（2019）高中英语教材必修三Unit 1 Festivals and Celebrations 的拓展阅读课，本节课结合学生自身参与庆祝中国传统节日——春节的经验，通过视频及插图将语言可视化，提高学生对主题文章的预测性和期待性。通过问答活动，突出不同国家多样化的庆祝活动和方式，了解文章主旨大意。利用 Thinking Map 的8 种基本图示再次进行信息提取和对比，展示信息点整合、分类、比较的过程，加深对庆祝新年内涵的理解，求同存异，在文化冲突碰撞中领悟出共同精神和文化追求，加强多元文化的深层理解，提升学生的文化鉴赏力。通过思考探讨庆祝新年的本质及内因，形成批判性思维及文化意识。

（4）教学目标

通过本节课的学习，学生能够积累相关节日类词汇和表达，了解文章主旨大意完成语言能力目标。通过本节课的学习，学生能够结合本国文化，利用阅读策略，分析文章结构完成学习能力目标。通过本节课的学习，学生能够利用8 种思维导图进行语言思维整合活动，建构多元思维方式，提升自身的文化鉴赏力，完成文化意识目标。通过小组合作，学生在课堂活动中能够相互沟通，互帮互助，完成思维品质目标。

2.教学过程及设计意图

（1）视听结合，激活文化背景

利用歌曲“Happy New Year”导入篇章话题，并结合世界各国庆祝新年活动的视频，预设两个问题，引导学生看中思考，视听结合。

After watching the video，students are required to think about two questions：

①Do you think all countries celebrate the New Year’s Day on the same day or in the same way？

②Which of the following key words can you think of when you watch the video？

A.burning the past

B.eggs have a say

C.the sweeter，the better

D.eating twelve grapes

E.celebrating on the beach

【设计意图】依据学生已有的生活经验和已知文化背景，充分利用视听手段激发学生兴趣，旨在给学生带来文化视听享受的同时，自然融入其他国家庆祝新年的不同文化背景知识，引出主题，为本课后续学习做铺垫。

（2）插图预测，突出文化主题

通过运用图片设置问题情境，使得学生关注文章中插图的作用，利用标题配置相关插图预测文章内容，引发学生的思考，突出文章首段主题句。

Through answering two questions，students will know：

①Not all countries celebrate the New Year’s Day on the same day or in the same way.

②Some countries celebrate the New Year’s Day by eating twelve grapes or celebrate on the beach.

Through focusing on two ways of celebrations matched with two illustrations，students will realize：

①Other key words should be matched with the illustrations to predict activities of celebrations.

②The function of illustration is to make words vivid and visible.

【设计意图】运用图片设置问题，预测文章内容，明确文章主题，旨在激活学生思维。将插图和标题相匹配，引导学生关注插图的预测性、可视性、生动性。

（3）整体阅读，抓住文化线索

通过整体阅读，引导学生关注副标题并将其按文章内容排序，关注段落主旨大意，梳理文章“总分总”的框架结构。

Restore the Passage：

These five key words are actually subtitles which have been removed from the text.Students are required to put them in the correct order to fill each gap and make the passages complete.

【设计意图】整篇阅读，关注标题和副标题的作用，避免阅读碎片化，思维断裂化，培养学生篇章阅读的整体性。

（4）细节阅读，获取文化知识

通过5 问5 答形式讨论各国多样化庆祝活动的异同，引导学生关注细节信息，在问答中运用课文中的语言，获取多样的文化知识，获得丰富的文化体验。

Answer five Questions：

Students could get the detailed information by answering five questions：

Q1：According to the Jewish calendar，when do people celebrate the New Year of 2021？

Q2：What is the reason why people go to the beach and make a wish？

Q3：What is“Burning Mr. Old Year”？And what does it symbolize？

Q4：In Mexico，could you infer why people will eat twelve grapes at each chime of the clock and make a wish？

Q5：In Iranian’s New Year，why will people place colored eggs on a mirror？

【设计意图】通过“问题链”帮助学生提取信息，比较文化差异，理解文化冲突，引导学生在多国多元文化背景中准确理解语言，正确得体地应用语言，形成多元文化意识。

（5）深层阅读，比较文化异同

通过 Thinking- Map 的 8 种基本图示与春节作对比，进行分类比较整理归纳，引导学生进行一系列的感知与注意、获取与疏离、分析与判断、内化与运用、推理与论证、鉴赏与创造等语言思维整合活动。

Compare and Contrast：

By comparing the Spring Festival with other New Year’s Days，Students try to draw a thinking- map to find out the differences and similarities of celebrations.

Example：A Tree Map

【设计意图】在小组讨论环节中利用8 种思维结构图，引导学生分析、比较、鉴赏本国与他国文化，旨在培养学生的逻辑思维和批判性思维，帮助学生树立多元文化意识，形成开放包容的态度，同时传播中国优秀文化，增强爱国情怀，坚定文化自信。

（6）迁移创新，形成文化意识

深度思考为什么全世界人民要利用多样活动和多种方式庆祝新年，引导学生关注新年带来的希望以及世界人民对未来美好的憧憬和向往。围绕庆祝新年的主题设计活动，学有所用。

Discussion：

①Draw a conclusion why people always celebrate the New Year’s Day.

②Design and create a suitable activity of celebration for the New Year’s Day by drawing a thinking map with some illustrations，especially for the teenagers.

【设计意图】将本节课所学的知识和能力迁移到课外，融语言、思维、文化为一体，激发学生的创造力和想象力，达到传统文化传承的目的。

3.教学反思和总结

文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。在拓展阅读教学中，学生只有在教师指导下对语言承载文化背后的态度和价值观进行分析与判断、鉴赏和评价，才能够发展逻辑思维、批判思维和创新思维，形成正确的文化认知、态度和判断力；教师只有在深入研读语篇，充分挖掘教材背后的文化价值，时随地收集和教学有契合点的文化元素，才能提升学生在拓展阅读中的文化意识。最后，应遵循学生本身的阅读能力，因材施教，制定与学生自身相符合的文化教学目标，才能促使学生全面发展。