小组表演在课堂教学中提高小学生英语高阶思维能力

文/ 广州市天河区珠村小学 王苏妹 林 巧 彭淑芬 黄凤华 林燕敏

在小学英语课堂教学中，怎样能更大范围地让学生们参与课堂，体验语言，培养学生们的语言能力和思维能力，我们一直尝试用角色扮演、小组合作、小组表演等方式激发学生的学习兴趣和参与热情，提高课堂效率，在小组表演中提升小学生英语高阶思维能力。我们根据自身学校的英语教学中小组表演存在的实际问题，开展课题研究。课题组成员通过理论知识的学习，分析我们英语教学中存在的问题，探究产生这些问题的原因。我们通过研究，发现教学中存在的问题主要由于以下三方面引起。

（一）小组长缺乏领导合作的经验， 小组成员之间学习态度与学习能力的差异使合作任务没法顺畅完成

小组开展活动中有些小组没能达到预期效果，主要由于生源、环境和家庭等因素，我校的学生层次分化明显，学习能力差距比较大，学习积极性也相差甚远，甚至有些待优生完全不参与课堂学习。怎么能让层次不同的学生能参与课堂并均衡地发展，成了摆在我们面前亟待解决的问题。

（二）小组成员之间缺乏深入沟通的时间、 表演锻炼的机会和开口说英语的自信心

平时性格腼腆，基础较弱的孩子在表演中缺少自信心，进行交流中，声音小，表达不流畅，一定程度影响了小组表演的整体效果，难以达到一个活跃、面带表情、言语幽默、充满乐趣表演氛围。由于课时限制，课堂上能让学生们进行深入沟通和表演的时间也比较有限。

（三）课堂中学生自主学习能力不够， 教师考虑到全体学生总体水平对于识记、 理解和应用的问题设置较多， 挑战性与开放性问题设置不足

针对我校学生实际情况，学生比较依赖教师，有些孩子还有思维惰性，不愿意动脑，自主学习能力比较弱。老师被学生所束缚，受课时限制，不敢放开，对于比较难的、开放性的问题设置较少，对学生的高阶思维能力的培养不够。

（四）缺乏系统的、科学的课堂评价体系。

小学生由于能力有限，课堂上不能全部用英语进行评价，对评价的内容、维度甚至评价的方式方法都不够。缺乏一个系统的、可操作的小组评价体系。

我们通过对教学中存在的问题分析了原因后，课题组致力于探索解决这些问题的道路。经过一段时间的探索，我们的主要通过以下三个方面的方式不断推进和提高小学生英语高阶思维能力。

（一） 探索小组表演的合作模式，形成以演促教的教学模式

小组合作，作为课本剧表演的主要呈现载体，在该课题的教学模式中地位举足轻重。因此，在我们的日常教学中，我们将形成不同形式的合作方式，如两人、四人、六人和混合式的小组合作方式，给予小组成员不同的小组角色和任务清单，让学生在小组学习中培养其合作精神，发展学生运用语言自主处理问题的能力。

（二）以英语高阶思维培养为目标引领，设计可实施的、螺旋式优化的小组表演教学模式

在日常的教学中，我们一直习惯于培养学生的低阶思维，学生的基础知识的记忆、理解以及应用能力有所提高。然而学生的高阶思维一直是我们忽视的问题。在课题中，课题组成员将以高阶思维能力的培养作为教学目标，尝试在小组合作表演的模式中，提高学生分析事物，评价事物以及创建思维。我们拟在课题中实施G- P- C- A- E 即（Guide-Practice- Create- Action- Evaluate）的教学模式，尝试设计不同的教学活动，旨在提高学生的英语高阶思维能力。

（三）构建合理的多元化评价体系，形成以评促演，以评促思的教学模式

一线城市的村办学校中，学生的英语评价能力一直是我们致力于培养的目标。课题组拟设计多元的评价体系，给予学生足够的英语评价知识储备，让学生在小学活动中善于用英语思考，用英语评价，培养学生的英语评价能力，以此同时，以多元化评价促进学生的表演能力，逐渐凝聚成英语高阶思维能力。课题组成员也将设计教师评价体系，在评价中反思，在反思中优化教学模式，形成螺旋式上升的以评促思，以评促教的教学方式。

在课堂教学中，我们的具体做法是：

（一）通过核心句型的意义操练和表演课本剧， 不仅提高了学生的合作和语用能力， 还有效提升了学生分析，判断，创新的能力

教师在课堂上创设真实的语境，贴近学生生活实际，营造宽松和谐的学习气氛，学生通过小组合作进行核心句型的意义操练，提高了学生的语用能力与合作能力；学生通过小组课本剧表演提高学生高阶思维中的分析，判断，创新能力。（1）学生学会分析人物的心理特征以及表情用表演的形式表现出来。（2）学生基于课本的基础上创编新的课本剧，提升学生高阶思维的创新能力。

（二） 教师以研究者的方式研究、提炼教材的核心内容，以合作者的姿态引导学生

学生能否更好地掌握所学的语言知识，教师需要钻研教材，将文本内容的“意”与文本形式的“言”有机结合，提炼教材中的核心句型，引导学生将语言理解，积累到内化，再进行有效的意义交流。学生的小组合作不仅仅限于生生之间的合作，还有师生之间的合作。教师在学生小组活动时，也是一个合作者的身份，通过巡视，倾听，观察能及时得到有关学生情况的信息，并通过与学生合作，更好地协助学生开展活动，起到师生之间的合作。

（三）以核心句型的操练和课本剧为载体，实现小组高质量的合作，相互学习，相互促进，适应多元化社会的发展

基于小组合作的核心句型操练和课本剧的表演，教师要根据实际情况每个小组之间的水平要均衡，尽量做到“组内异质，组间同质”，小组间的水平不相上下，这样学生比较容易体验到成功的体验，学生能够积极交流，在小组合作中找到自己的位置，激发学生投入到活动中。学生在小组合作中能够不断进行思维的交流，火花的碰撞，表达自己的观点或意见，吸纳别人的意见或者观点，互相学习，互相鼓励，学会在小组合作，更好地适应多元化的社会，为终身学习奠定基础，提升思维的品质，提升高阶思维的能力。

（四）建立多元的评价体系，以评价来促进学生的表演和以评价来提高教师的教学质量

小组通过表演课本剧，提炼出具体的行为标准，并细致到课本剧的评价标准上，在小组进行课本剧表演时展示在电脑屏幕上或者用英语课本剧表演评价表来进行评价，从语言方面的评价，另一方面小组合作的分工方面评价，小组成员默契配合。这样有助于小组的演出更有方向，小组能够及时知道自己的优势和不足，学习目标更加明确了，无论学生的学习水平在什么程度，都愿意参与到小组表演以及为小组的成功演出投入更多的时间和精力。