『课堂革命』新形势下小学语文单元主题教学的初探

文深圳市景贝小学 邵嫦娥

新课程标准要求体现学生的主体地位，在新课程理念背景下，小学语文学科课堂教学给予了学生更多的听、说、读、写展示的机会和空间。我认为小学语文单元主题教学，是指在小学语文教学过程中实施的一种单元集体整合备课、教学的理念和思想意识，即以小学语文教材的主题单元教学内容为依托，在整合与教材相关的选文内容、活动设计、作业练习形式与扩展知识链接方面，使用丰富课外阅读资源的基础上，进行小学语文单元整合教学。通过开展的教学方式、组织策略、基本课堂模式的实践研究，构建小学语文单元主题教学的体系，提高课堂教学质量，实现单元主题教学的提升优化，培育学生的语文核心素质，发展学生学习语文的潜能。

一、主要措施

（一）整合教学资源。 从小学语文单元主题上把握教材，组合教材；根据语文课程标准，从小学课本每个单元的教学主题出发，整合整个单元的主题教学内容，构思教学过程，形成单元主题式的教学设计；把整个单元的字、词、句、段、篇的训练点进行综合统筹，分级训练。在学习方法上，通过课前预习、课中展示、小组合作等方法，培养学生独立自主合作的学习习惯。在教学内容上，把教材内容作为基本教学点，把拓展内容作为提升教学点，实现教材与课外阅读融合的目的，促进学生获得语文学习的能力和经验。

（二）注重语言积累。 小学语文教学极其重要的任务是帮助学生积累语言。学生的语言积累方式靠广泛阅读、加强朗读、背诵和记忆。要实现语言积累的目标，一方面要学生不断地加强积累，在脑海中形成深刻的印象和形象；一方面要引导学生能够把自己的所见所感用具体的语言描述出来。

（三）优化学习过程。 第一阶段学会感悟语言，学习课文内容时，学生实现从口头语言走向书面语言的目的；第二阶段学会运用语言，学生实现从书面语言走向口头语言的目的。两个阶段互相促进，互相升华。

（四）强化言语实践。 在小学语文单元教学设计中，把阅读、口语交际与习作等融合在一起，分层次、分步骤，强化语文听、说、读、写过程训练，夯实语文学习的综合实效。

（五）服务实际教学。 通过单元主题教学，指导教师从教材编排的主题方向构思单元主题教学设计、构思教学过程，培养教师教学的全局意识、统编意识，实现教学目标。

（六）立足长远发展。 在小学语文单元主题教学设计中，我们充分考虑凸显学生主体地位，引导学生通过学习课本、课外阅读等多方面的语言文字材料，围绕语文教材，收集与教材有关主题的内容，丰富语文学习的内容和视野，形成自己独特的语文学习能力和学习经验，锻炼和培养更持久语文的学习力与发展力。

二、具体策略

主要采取基于小组合作学习的“五环节”教学策略。部编版小学语文教学一个单元大约需要13—14个课时，分配如下：

（一）主题认知与初探（0.5-1课时）。小学语文单元主题教学的第一步是感知单元主题，梳理整理一个单元的教学目标、教学重难点。教师结合对单元主题内容的分析与研究，确立本单元的基础学习目标、情感培养目标和能力训练目标。并通过课前习，引导学生先行自学，获得初步感知和兴趣，走进单元主题学习中。

（二）基础学习与夯实（1-2 课时）。 重点落实识字、词、读段、篇落实知识基础，以自主学习为主。课前自主学习阶段，教师应准备生字生词归类、运用训练等学习单。通过反馈有针对性地指导识字、写字，对难写字要强调笔顺、确认部首与偏旁；课堂范写和学生练习写字结合，检查纠错；适当拓展生词、出示包含重点词语的课内语句，要求学生读熟。

（三）文本感悟与交流（2-3 课时）。“感悟”强调对单元主题教学内容的“主题感知”和“主题把握”，这既是小学语文单元主题教学的目标，也是小学语文教学目标得以实现的途径。此过程主要是通过单元主题课堂教学，组织学生合作、交流、展示，学生阐述自己感受文本的体验，理解文本的语言文字、中心思想，形成独立的语言感悟。

（四）阅读赏析与分享（2-3 课时）。 结合具体文段或篇目，开展阅读赏析。进行纵向深度训练，比如诗画转换、诗文转换、情景再现等；横向以文带文、同题材或同人物拓展阅读欣赏，促进学生情感体验。开展学习交流。设计读书会（“我想对说、回到……时代、寻找”）、人物专栏、故事会、课本剧、诵读会、辩论会、手抄报展示评比等活动，帮助学生深入感悟与表达。对中高年级学生而言，结合典型文本，帮助学生解作者谋篇构局的特点，培养写作技能。

（五）作文指导与评价（3-4 课时）。 根据小学语文课本每个单元的设计，在习作教学要求方面涵盖两个内容：一是口语交际训练；一是结合教材单元习作开展作文指导与评价。教学中，备课组可视具体情况自行拟定单元习作主题。设计单元教学小练笔，开展背诵、模拟情景口语表达、小段仿写、续写等活动，引导学生记录生活感悟、积累写作素材、恰当地表情达意，与单元习作形成梯度训练。

三、教师合作共享式教学

开展课堂革命教学探索时，摸索合作共享式教学法，即同一个备课组的老师合作开展五环节教学，每一位老师根据自身教学优势，自主选取五环节中一个环节，对语文单元主题的此环节进行备课，在小组内共同研讨后，同一个年级同一个单元环节的教学均由这一位老师负责教学，鼓励该教师在自己擅长的教学环节进行深入思考探究，促进教师的专注专研专业发展。

四、作业变革

1. 生字词当堂检测过关的学生可以免写生字词作业，可适当选取几个生字词进行书写练习；能够运用音序和部首法查字典，掌握独立识字的方法。结合上下文和生活经验了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语与语言。在写话中乐于灵活应用阅读和生活中学到的词语。

2.每天朗读课文。声情并茂、抑扬顿挫地朗读课文，停顿适当，节奏分明，有一定的语感。

3.每天阅读《语文主题学习》单元篇目。根据所学的单元内容，拓展阅读主题学习的书目，抓住单元主题的表现手法、主题思想，掌握写作方法。

4.写阅读注脚。学生阅读时，可以借助阅读辅导用书，对文中的内容进行批注，重点句子从句子写出解析。

五、评价方式

教师合作式评价，根据教学方式的变革，同年级老师合作式评价，同一环节的内容，可以由执教这一环节的老师进行评价，也可以由本班的任教老师进行评价。学生小组式评价，学校下发阅读记录本，对学生的单元阅读学习情况进行及时记录，根据每一个学生阅读或背诵内容的数量评价出阅读小明星，鼓励学生广阅读、爱阅读。