借助思维工具，提升小学生英语故事学习成效初探

文/ 深圳市南山区南海小学 商洪德

在小学阶段的英语故事教学实践中，笔者经过探索发现，如果将“八大思维图示法“”思维导图法”等思维工具与学科教学进行融合，有助于对知识进行逻辑化、序列化，以思维整理指导英语语言训练，可以有效地提升英语课堂教学效果。下面的教学设计将以上海教育出版社牛津英语（深圳版）五年级下册第5 课《Story：Tomorrow》为例进行探讨。

【教学目标】

一、知识目标

1. 掌握词汇：tomorrow，build，next，cry，until；2.掌握句式：be going to do…，will…

二、技能目标

1.通过听力获取基本信息；2.通过阅读捕捉关键信息；3. 通过故事复述锻炼语篇表达；4. 通过新故事情节创编达成语言输出。

三、思维目标

1.借助圆圈图对小猴子的各种特点进行联想，并结合句型进行表达描述，促进学生发散思维能力的提升。

2. 借助对核心因素的分析（when、weather、do、feel and think），巧妙利用流程图和思维导图梳理故事情节，发展学生提取故事发展脉络信息和归纳语言知识的能力，并在思维导图的指引下对故事文本进行创编拓展和表演。

【教学过程】

一、导入激趣，巧设认知冲突，引入新课

1.玩玩“猜猜看”游戏。

师：通过PPT 课件出示小猴子身体某部分图片（如脑袋、尾巴等），并给予提示：It is an animal. It can climb the tree quickly….What is it？

（生：在认真观察图片的基础上，与教师互动，最终猜出It is a monkey. 从而本引出故事的主角Little Monkey）

2.借助圆圈图，训练句群表达。

师：以圆圈图为工具，借助英语句群，引导学生多角度的阐述Monkey 的特点，并进行表达。

It’s a monkey.It’s ____. It can___.It likes eating ___.……

（生：充分表达，而且原则上都要以句群为单位进行语言表达输出。）

3.巧设悬念，切入故事学习。

师：在同学们用英语充分阐述小猴子聪明伶俐可爱等特点，包括生活习性、本领等内容之后，老师却用关键词Lazy，出乎所有同学的意料，巧设疑问：Really？But today we will get to know a special monkey.It’s very LAZY. Now let’s come to our new story—Tomorrow.

（生：在老师以lazy 概括little monkey 的特点之后，学生的思维瞬间被点燃，有同学小声惊呼：Oh，my dear!… I can’t believe it…）

设计意图：1. 以学生未知的图片，创设情境，激发学生的求知欲。2.选择学生熟悉的Little monkey 为话题，借助圆圈图，拓展学生想象力，完成描述小猴子的英语句群表达，实现思维工具与英语学科教学的融合。3.用容易引起学生认知冲突的Lazy 一词来概括小猴子，既让学生产生浓厚的探究兴趣，又可以顺利切入故事教学，也为整个故事铺垫了一个关键词和主线，帮助学生理解全文。

二、借助思维工具，建构故事，并达成语篇输出

1.观看视频，建构故事整体印象

师：提出问题：Is it a lazy monkey？Why？播放视频。

设计意图：1.借助问题，锻炼并检查学生听力素养；小组讨论，对故事梗概理解与英语口语表达；用why 进一步追问，建构对故事的基本理解，为后文的剖析做铺垫。2.借助流程图，建构故事整体脉络和各场景细节

师：引导学生有层次的模仿诵读课文：第一遍齐读，读准语音语调；第二遍个体诵读，领悟文本情感并体会小猴子的心情思维变化；第三遍表演读，在读的时候，可以根据个体的理解，加入动作，用较为夸张的语音语调读出来。在对故事文本充分诵读的基础上，加深对故事的理解，借助文本核心要素（when、weather、do、feel and think）设置主线类问题并请学生回答：How is the weather？ What does he do？ What does he feel and think？

（生：跟读、齐读、个体读、表演读，回答第一段文字的问题，并在老师指导帮助与激发下，以学生讨论老师板书的形式，用流程图建构第二三段核心内容。）

设计意图：1. 通过有层次的朗读课文，逐步深入，理解文本意思，领会故事中人物情感思绪的变化，辅以故事情节核心因素处理法，通过回答主线类问题，归纳段落大意。2.通过老师的指导和帮助，小组合作，自主归纳后面几段的核心要素，并以英文对话的方式呈现出来，充分渗透本课的核心词汇及句型：tomorrow，build，next，cry，until，be going to do…，will…3.借助流程图，建构整个故事情节发展的脉络，为下文的故事完整复述奠定基础。

3.借助思维导图，复述故事，并完成表演与创编

师：在学生对故事文本深度学习的前提下，教师通过课件PPT 呈现整个故事发展的脉络及关键词汇等信息（提前将内容制作成思维导图放置于课件中），帮助学生用英语语言，复述整个故事，并采用分层教学策略，指导学生根据自身英语水平层次的不同，对故事文本进行加工，完成英语学习的语篇输出。

师：小组合作，分角色表演，要求尽量通过语音语调表现出小猴子当时的心情和感受，并可以根据自身英语水平对语言进行改编拓展。

设计意图：1.应用思维导图，帮助学生在建构的基础上复述故事，通过英语口语表达，完整语篇的整体输出，使口语的训练达到一个量的要求。2.故事表演以及对故事结局的改编拓展，是对本课学习的一个综合性检验，是语言的综合实战应用，是思维工具应用与学科教学高度融合的一个佐证。3.有效地实现学科教学与思维工具的相互切换，培养学生对知识的概括能力及思辨能力，以及思维工具外显化的口语表达能力。

三、妙选英文小诗，主题升华与德育渗透

师：准备一首脍炙人口的小诗（中英文对照），指导学生吟咏体会。

明日复明日，明日何其多！

我生待明日，万事成蹉跎。

Tomorrow upon tomorrow，

So many tomorrows have gone!

If we only eye on tomorrow，

Nothingin the world can be done!

（生：反复吟诵小诗，明白“今日事，今日毕”等做人做事的基本道理）

设计意图：英语小诗歌语言拓展与德育渗透相兼顾。

【课后小结】

思维工具与小学英语学科教学整合，本身是一个探索性的问题，如何整合以及整合到什么样的程度，都需要在教学实践中去验证，个人以为：只有即不偏离英语语言教学的本身规律，又可以通过思维工具达成知识逻辑的提炼升华，并反过来指导英语语言训练，让学生达成语言的整体输出与表达，方才是一节成功的整合课。笔者的这种思考与解读，通过本节课对此作了非常有益的尝试与探索。